淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下豐實(shí)課堂新型學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建

1、淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下豐實(shí)課堂新型學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了新的變革，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了 巨變，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式環(huán)境中，信息是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)載體，通過多種媒體的組合實(shí)現(xiàn)信息的 表達(dá)和傳遞。本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下豐實(shí)課堂的各種新型學(xué)習(xí)理論的代表進(jìn)行總結(jié)，淺談“互聯(lián) 網(wǎng)+”時(shí)代下新型學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建方式?！娟P(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代 豐實(shí)課堂 構(gòu)建在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，其對(duì)于教育領(lǐng)域產(chǎn)生了 深刻影響,催生出融合知識(shí)變革、教學(xué)改革、科技 發(fā)展于一體的新型教育空間，個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的 誕生讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了巨變“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí) 代的學(xué)習(xí)模式有

2、了新的特征，豐實(shí)了課堂學(xué)習(xí)理 論，能夠讓學(xué)生獲取到高效、便捷的體驗(yàn)。、研究背景()問題的提出互聯(lián)網(wǎng)整合了超媒體技術(shù)和超文本技術(shù)，集 圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，多種媒體表 達(dá)信息，它不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，根 據(jù)教學(xué)的需要，可將所表達(dá)的對(duì)象在大與小、遠(yuǎn)與 近、快與慢、零與整、虛與實(shí)之間互相轉(zhuǎn)化。在“互 聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課為代表的新 型教育模式在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的支持下，突破了以 往的單一化信息傳播模式，人工智能的興起，讓教 育朝著多元智能的方向發(fā)展，新時(shí)代的學(xué)生，他們 是互聯(lián)網(wǎng)的“數(shù)字原生代”，應(yīng)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，很 難滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

3、 的促進(jìn)下，各種豐實(shí)課堂的新型學(xué)習(xí)模式相繼誕 生。在這一背景下，如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué) 習(xí)方式，將其融入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，是作為教 師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。但是，在現(xiàn)階段的“互聯(lián) 網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式上，還存在一些問題需要解決，如育 人功能的淡化、學(xué)習(xí)的流于形式、教育銜接問題、 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自律性、缺乏合作交流等。鑒于此， 本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下各種新型學(xué)習(xí)模式的類 型、特征來著手，探討其中的問題，提出相關(guān)對(duì)策。(二)研究意義通過這一課題的研究，能充實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代 關(guān)于新型學(xué)習(xí)模式的研究，能夠?yàn)楹罄m(xù)教育模式 的變革奠定理論基礎(chǔ)，豐實(shí)課堂。同時(shí)，能幫助學(xué) 生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生找到適

4、合自己的 高效學(xué)習(xí)模式。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下新型學(xué)習(xí)理論介紹()泛在學(xué)習(xí)概念隨著通信設(shè)備、通信技術(shù)的日新月異，移動(dòng)學(xué) 習(xí)給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。但是，在 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界缺乏交互性。 在這一背景下，泛在學(xué)習(xí)誕生，泛在學(xué)習(xí)打破了傳 統(tǒng)的時(shí)空限制，融合了新型學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)理念, 是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的變革與創(chuàng)新。泛在學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)需 求、學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)本身、學(xué)習(xí)資源均無(wú)處不在，能 夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí) 支持,屬于信息化學(xué)習(xí)的高級(jí)模式。優(yōu)勢(shì)泛在學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠自帶設(shè)備，通過直播、微 課等形式，在任何時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí),他們有了更加 多元化的選擇，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，

5、這種 便利、靈活的學(xué)習(xí)模式在推廣之后,擴(kuò)展了教育模 式的范圍和內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 構(gòu)建出無(wú)縫銜接的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然,雖然泛在學(xué)習(xí) 具有顯著優(yōu)勢(shì)，但是該種模式也對(duì)學(xué)生提出了新挑 戰(zhàn),一方面,強(qiáng)大的移動(dòng)設(shè)備可能會(huì)對(duì)學(xué)生的書寫 能力、視力產(chǎn)生不良影響;另一方面,線上學(xué)習(xí)的不 可控制性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力也提出了更高要求。（二）定制學(xué)習(xí)特征教育的最終目的是為了通過提高學(xué)生的綜合 素質(zhì)來提升整個(gè)社會(huì)的文明程度，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代 的學(xué)習(xí)模式讓私人定制成了可能。定制學(xué)習(xí)即個(gè) 性化學(xué)習(xí)，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)需求以及文化背景運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)方式， 充分尊重了個(gè)體的學(xué)習(xí)特征，包括“

6、智慧課堂”“個(gè) 人學(xué)習(xí)空間”等。定制學(xué)習(xí)是在科技基礎(chǔ)上誕生， 能夠通過大數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析、追蹤, 從而構(gòu)建出個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，并反饋出學(xué)生的學(xué) 習(xí)速度、基礎(chǔ)、進(jìn)度和交互情況。優(yōu)勢(shì)定制學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)系統(tǒng)和外部環(huán)境構(gòu)建出暢通 的反饋、控制渠道，也為學(xué)生提供了高效學(xué)習(xí)建 議。在定制學(xué)習(xí)中，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué) 習(xí)成效做出評(píng)價(jià)和全程控制，改變了傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù) 論英雄的教育模式。定制學(xué)習(xí)要求學(xué)生客觀認(rèn)識(shí) 自身的情況,根據(jù)自身的自適應(yīng)能力來選擇學(xué)習(xí) 內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,對(duì)于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià) 和自我監(jiān)督有較高要求。（三）混合學(xué)習(xí)概念混合學(xué)習(xí)是基于Web技術(shù)基礎(chǔ)誕生，將各類 新型教學(xué)技術(shù)與工作任務(wù)結(jié)合

7、，以達(dá)到最優(yōu)的教 學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)集齊了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí) 模式的優(yōu)勢(shì),要求在師生的互動(dòng)、配合下達(dá)到最佳 學(xué)習(xí)成效。作用混合學(xué)習(xí)將會(huì)成為“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代與數(shù)字化 教育深度融合的常見學(xué)習(xí)方式，并呈現(xiàn)出個(gè)性化 學(xué)習(xí)需求。混合學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展息息相 關(guān)，以自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn) 了線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)之間的有機(jī)結(jié)合，根本目標(biāo) 是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，滿足他們?cè)诩寄?、認(rèn) 知、學(xué)習(xí)以及情感上的需求。目前,混合學(xué)習(xí)已經(jīng) 在我國(guó)教育的各個(gè)領(lǐng)域中得到了大力推廣，但是 當(dāng)前的混合學(xué)習(xí)范圍狹窄。只是在線學(xué)習(xí)、教師 面對(duì)面講授的簡(jiǎn)單結(jié)合，尚未在實(shí)踐中發(fā)揮出理 想的效果，真正意義角度上混合學(xué)習(xí)

8、的實(shí)現(xiàn)，還有 較長(zhǎng)的路要走。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下新型學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建方式（一）開啟新型教育生態(tài)體系不管是傳統(tǒng)教育模式，還是新興在線教育模 式，教育領(lǐng)域都面臨著新的發(fā)展瓶頸，為了實(shí)現(xiàn)新 興學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之間的深度融合,需要開啟新型 教育生態(tài)體系,推行O2O模式,這也是下一階段最 具價(jià)值的學(xué)習(xí)模式。如今,我國(guó)的O2O模式已經(jīng) 進(jìn)入初級(jí)發(fā)展階段，學(xué)校、家長(zhǎng)之間的互動(dòng)也變得 日益緊密,在新的時(shí)代下，“以學(xué)生為主體”的模式 會(huì)始終貫穿其中。通過多元化教學(xué)模式的應(yīng)用構(gòu) 建了優(yōu)質(zhì)的O2O閉環(huán)，提高學(xué)生的自控力，豐實(shí)了 課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新舊教學(xué)模式之間的深度結(jié)合。 在下一階段,除了大力發(fā)展O2O模式之外,還要致

9、 力于促進(jìn)校內(nèi)共建、校外自建之間的結(jié)合,為學(xué)生 提供高效化、個(gè)性化、透明化教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生可 以享受到智慧化、個(gè)性化的教育服務(wù)。（二）推進(jìn)智慧教育大環(huán)境在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育云也得到了廣泛普 及，教育云具有交互性、共享性和開放性的特征。 對(duì)此，需要以教育云為基礎(chǔ)構(gòu)建智慧教育大環(huán)境， 促進(jìn)教育功能的轉(zhuǎn)變，這也是教育變革與發(fā)展的 必然之路。拓展教學(xué)空間為了拓展教學(xué)空間，需要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、校園環(huán) 境進(jìn)行重塑，發(fā)揮出教育云資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師與 學(xué)生的角色進(jìn)行合理定位，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與教師教 學(xué)的互補(bǔ)，將虛擬環(huán)境與物理環(huán)境深度融合起來， 從而實(shí)現(xiàn)師生之間的深度互動(dòng)、交流。通過這種方 式，讓教育回歸本源，

10、實(shí)現(xiàn)“智慧啟迪”“教書育人” 的雙重目的。通過大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息平 臺(tái)的應(yīng)用，讓師生能夠圍繞各類主題內(nèi)容來互動(dòng)、 討論。在信息技術(shù)的支持下，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn) 程做出全程監(jiān)控，能夠大大優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。豐富在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代的學(xué)習(xí)要致力于為學(xué)生提供 多元、豐富的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。就當(dāng)前的情況來看, 雖然學(xué)生知曉信息技術(shù)給自己學(xué)習(xí)帶來的作用， 但是卻缺乏行之有效的指導(dǎo)方式。作為教師，要 為學(xué)生科學(xué)篩選課程，多為學(xué)生提供實(shí)踐、技術(shù)上 的指導(dǎo)，豐實(shí)課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。通過互 聯(lián)網(wǎng)的支持和教師的指導(dǎo)，為學(xué)生提供指引、合 作、成長(zhǎng)的平臺(tái)，繼而回歸教育的本質(zhì)。（三）促進(jìn)知識(shí)教育到思維教育

11、的轉(zhuǎn)化教育思維的變革是實(shí)現(xiàn)教育革新的前提條 件，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,各類新型技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué) 生產(chǎn)生了積極體驗(yàn)。對(duì)于教師而言，要用包容的 心態(tài)、開放的理念來看待教育模式的變革,從而促 進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校之間的配合互動(dòng)。教育的明確分工對(duì)于學(xué)校而言，必須要明確自身職責(zé)，學(xué)校不 僅承擔(dān)著育人重任，還要為學(xué)生的成長(zhǎng)明確方 向。在各個(gè)學(xué)科的教育上，需要遵循刪繁就簡(jiǎn)原 則，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的最新理論和實(shí)踐研究成 果，吸納優(yōu)質(zhì)的教育人才。在學(xué)校教育中，教師處 于重點(diǎn)角色,要樹立起共享、開放的教育理念，應(yīng) 用社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)工具,為教育的信息 化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容上，要緊扣學(xué)生需 求和時(shí)代脈

12、搏，將課堂教學(xué)模式、在線教育方式深 入融合，注重學(xué)生的反饋，以達(dá)到最優(yōu)化的教育目 標(biāo)，從而豐實(shí)課堂。對(duì)于學(xué)生而言，在智能設(shè)備大 力普及的今天,要主動(dòng)適應(yīng)信息化環(huán)境要求,改變 自我，提高自身自制力和信息化思維意識(shí),學(xué)會(huì)通 過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路 徑。轉(zhuǎn)變教育思維觀念每一個(gè)個(gè)體，在網(wǎng)絡(luò)中，都屬于動(dòng)態(tài)節(jié)點(diǎn)，可 以是教師、學(xué)習(xí)者、合作伙伴，也可以是行業(yè)專 家。如今,020學(xué)習(xí)模式的推廣也構(gòu)建了新型的 學(xué)習(xí)方式。在這一背景下，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思 維觀念，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育活動(dòng)要面向 學(xué)生群體,抓住各個(gè)教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過移動(dòng) 設(shè)備來開展個(gè)性化、碎片化、探索化學(xué)習(xí)。而教師 則要發(fā)揮出模范作用，利用各種應(yīng)用程序、教育平 臺(tái)來組織、反饋教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)字化技術(shù)作為學(xué)生 成長(zhǎng)的底層支撐,營(yíng)造出良好的數(shù)字化環(huán)境。培育創(chuàng)新思維意識(shí)創(chuàng)新思維、解決問題的能力，是當(dāng)今學(xué)生需要 重點(diǎn)掌握的技能。近年來，創(chuàng)客教育、STEAM教育 的發(fā)展,打破了學(xué)科之間的節(jié)點(diǎn)，為師生問題解決 能力、創(chuàng)新思維意識(shí)的培育提供了新的教育和學(xué) 習(xí)方式。在教育領(lǐng)域中，有大量不確定性元素，為 了培育學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，需要從師生兩個(gè)角 度著手,促進(jìn)教育、科技之間的深度融合,探索新 型教育道路,為創(chuàng)新性