信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有感

1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有感當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)的認(rèn)識上，存在著一些偏差。1、脫離實際應(yīng)用，盲目追求精品。整合課的觀摩、交流很少注重實際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學(xué)校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究， 學(xué)科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小

2、學(xué)語文葡萄溝的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了?！背雎贰Ｎ艺J(rèn)為課程整合探索，應(yīng)當(dāng)返璞歸真。不少教師對整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距

3、離呀！”如何解決這一問題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)第1頁 / 總共 15頁特點，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段， 哪個是最必要的， 效果是最好的， 應(yīng)用到什么程度。有了堅實的基礎(chǔ)，才能很好地融合。”整合課“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認(rèn)同。 當(dāng)年，有人預(yù)言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、 黑板、粉筆將被徹底取代”的時候， 但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四代同堂”的主張，那是在一線教學(xué)中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。當(dāng)然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！笨傊?/p>

4、，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，課程整合才有新的生長點。當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)的認(rèn)識上，存在著一些偏差。1、脫離實際應(yīng)用，盲目追求精品。整合課的觀摩、交流很少注重實際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學(xué)校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。近期不少

5、研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究，學(xué)科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學(xué)語文葡萄溝的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子第2頁 / 總共 15頁畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了?！背雎贰Ｎ艺J(rèn)為課程整合探索，應(yīng)當(dāng)返璞歸真。不少教師對整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是

6、作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”如何解決這一問題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的， 效果是最好的， 應(yīng)用到什么程度。有了堅實的基礎(chǔ)，才能很好地融合。”整合課“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認(rèn)同。 當(dāng)年，有人預(yù)言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、 黑板、粉筆將被徹底取代”的時候， 但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四代同堂”的主張

7、，那是在一線教學(xué)中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。當(dāng)然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合。” 總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，課程整合才有新的生長點。當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)的認(rèn)識上，存在著一些偏差。1、脫離實際應(yīng)用，盲目追求精品。整合課的觀摩、交流很少注重第3頁 / 總共 15頁實際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭

8、上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學(xué)校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究， 學(xué)科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學(xué)語文葡萄溝的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了?！背雎?。我認(rèn)為

9、課程整合探索，應(yīng)當(dāng)返璞歸真。不少教師對整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”如何解決這一問題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段， 哪個是最必要的， 效果是最好的， 應(yīng)用到什么程度。有了堅實的基礎(chǔ)，才能很好地融合?！闭险n“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認(rèn)同。當(dāng)年，有

10、人預(yù)言“信息時代的到來，第4頁 / 總共 15頁傳統(tǒng)的書本、 黑板、粉筆將被徹底取代”的時候，但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四代同堂”的主張，那是在一線教學(xué)中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。當(dāng)然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合。”總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，課程整合才有新的生長點。當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)的認(rèn)識上，存在著一些偏差。1、脫離實際應(yīng)用，盲目追求精品。整合課的觀摩、交流很少注重實際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也

11、愈來愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學(xué)校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究， 學(xué)科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學(xué)語文葡萄溝的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的朗讀感

12、悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了?！背雎?。我認(rèn)為課程整合探索，應(yīng)當(dāng)返璞歸真。不少教師對整合第5頁 / 總共 15頁課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”如何解決這一問題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段， 哪個

13、是最必要的， 效果是最好的， 應(yīng)用到什么程度。有了堅實的基礎(chǔ)，才能很好地融合?！闭险n“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認(rèn)同。 當(dāng)年，有人預(yù)言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、 黑板、粉筆將被徹底取代”的時候， 但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四代同堂”的主張，那是在一線教學(xué)中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。當(dāng)然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！笨傊荒苤竿F(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，課程整合才有新的生長點。當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整

14、合教學(xué)的認(rèn)識上，存在著一些偏差。1、脫離實際應(yīng)用，盲目追求精品。整合課的觀摩、交流很少注重實際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學(xué)校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不第6頁 / 總共 15頁上課了，全力以赴，打磨精品。2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究，學(xué)科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學(xué)語文葡萄溝的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會

15、兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了。”出路。我認(rèn)為課程整合探索，應(yīng)當(dāng)返璞歸真。不少教師對整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”如何解決這一問題，我的看

16、法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的， 效果是最好的， 應(yīng)用到什么程度。有了堅實的基礎(chǔ)，才能很好地融合?！闭险n“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認(rèn)同。 當(dāng)年，有人預(yù)言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、 黑板、粉筆將被徹底取代”的時候， 但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四代同堂”的主張，那是在一線教學(xué)中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。當(dāng)然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！笨傊荒苤竿F(xiàn)代媒第7頁 / 總共 15頁體可以代替一切，很

17、多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，課程整合才有新的生長點。當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)的認(rèn)識上，存在著一些偏差。1、脫離實際應(yīng)用，盲目追求精品。整合課的觀摩、交流很少注重實際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學(xué)校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

18、研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究， 學(xué)科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學(xué)語文葡萄溝的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了?！背雎贰Ｎ艺J(rèn)為課程整合探索，應(yīng)當(dāng)返璞歸真。不少教師對整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像

19、是遠(yuǎn)程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”第8頁 / 總共 15頁如何解決這一問題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的， 效果是最好的， 應(yīng)用到什么程度。有了堅實的基礎(chǔ)，才能很好地融合?！闭险n“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認(rèn)同。 當(dāng)年，有人預(yù)言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、 黑板、粉筆將被徹底取代”的時候， 但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四代同堂”的主張，那是在一線教學(xué)中得到驗證的實實

20、在在的經(jīng)驗。當(dāng)然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！?總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，課程整合才有新的生長點。當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)的認(rèn)識上，存在著一些偏差。1、脫離實際應(yīng)用，盲目追求精品。整合課的觀摩、交流很少注重實際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學(xué)校為了讓

21、整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究，學(xué)科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學(xué)語文葡萄溝的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，第9頁 / 總共 15頁一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了。”出路。我認(rèn)為課程整合探索，應(yīng)當(dāng)返璞歸真。不少教

22、師對整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”如何解決這一問題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段， 哪個是最必要的， 效果是最好的， 應(yīng)用到什么程度。有了堅實的基礎(chǔ)，才能很好地融合?！闭险n“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認(rèn)同。 當(dāng)年，有人預(yù)言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書

23、本、 黑板、粉筆將被徹底取代”的時候， 但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四代同堂”的主張，那是在一線教學(xué)中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。當(dāng)然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合。”總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，課程整合才有新的生長點。當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)的認(rèn)識上，存在著一些偏差。第 10頁 / 總共 15頁1、脫離實際應(yīng)用，盲目追求精品。整合課的觀摩、交流很少注重實際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學(xué)研究、模式探

24、索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學(xué)校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究， 學(xué)科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天。有一節(jié)小學(xué)語文葡萄溝的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理

25、而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了。”出路。我認(rèn)為課程整合探索，應(yīng)當(dāng)返璞歸真。不少教師對整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”如何解決這一問題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的， 效果是最好的， 應(yīng)用到什么程度。有了堅

26、實的基礎(chǔ)，才能很好地融合?！闭险n“該用什么用什么，什么有第 11頁 / 總共 15頁效用什么”正為越來越多的人所認(rèn)同。當(dāng)年，有人預(yù)言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、 黑板、粉筆將被徹底取代”的時候，但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四代同堂”的主張，那是在一線教學(xué)中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。當(dāng)然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！笨傊?，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，課程整合才有新的生長點。當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)的認(rèn)識上，存在著一些偏

27、差。1、脫離實際應(yīng)用，盲目追求精品。整合課的觀摩、交流很少注重實際應(yīng)用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈來愈濃。教學(xué)研究、模式探索變成了一節(jié)課的“打磨”過程。想讓誰“紅”，就組織教師、專家一塊兒“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，有些學(xué)校搭上了一兩個月甚至三四個月的時間。曾經(jīng)聽說有一所學(xué)校為了讓整合課評上獎，教師提前半年就不上課了，全力以赴，打磨精品。 2、技術(shù)喧賓奪主，學(xué)科成為配角。近期不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究， 學(xué)科的特點和功能不能削弱。 這并非杞人憂天。有一節(jié)小學(xué)語文葡萄溝的課，學(xué)生在網(wǎng)上一會兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會

28、兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的朗讀感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用不合理而支離破碎，有意無意間語文上成了活動課。難怪很多老師說：“現(xiàn)在越來越不知道該怎樣上課了?！背龅?12頁 / 總共 15頁路。我認(rèn)為課程整合探索，應(yīng)當(dāng)返璞歸真。不少教師對整合課出現(xiàn)的目標(biāo)偏移感到迷惘。比如有的課，教師大部分時間坐在講臺前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，師生、生生互動都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，怎么看都像是遠(yuǎn)程教育的情景。多年從事學(xué)科研究的專家也莫名其妙：“教師為什么不走到學(xué)生跟前，教師應(yīng)該和學(xué)生零距離呀！”如何解決這一問題，我的看法是：“基礎(chǔ)的東西

29、還是要把握學(xué)科課堂教學(xué)特點，理解學(xué)科教學(xué)的功能，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科屬性、學(xué)生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的， 效果是最好的， 應(yīng)用到什么程度。有了堅實的基礎(chǔ)，才能很好地融合?！闭险n“該用什么用什么，什么有效用什么”正為越來越多的人所認(rèn)同。 當(dāng)年，有人預(yù)言“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、 黑板、粉筆將被徹底取代”的時候， 但也有專家提出“書本、黑板、投影、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四代同堂”的主張，那是在一線教學(xué)中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。當(dāng)然，學(xué)生課前在網(wǎng)上收集到的資源拿到課堂交流，以及課后的深化拓展，同樣是整合?！?總之，不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，課程整合才有新的生長點。當(dāng)前，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)的認(rèn)識上，存在