信息技術(shù)與課程整合概述

1、第一章 信息技術(shù)與課程整合概述 IITC陜西師范大學(xué)張文蘭信息技術(shù)與課程整合教育信息化什么是信息技術(shù)與課程整合？ 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與關(guān)鍵 整合中課程與技術(shù)的關(guān)系為什么要進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合？ 信息時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn) 信息時(shí)代對(duì)課程與教學(xué)的沖擊 信息技術(shù)與教育改革的關(guān)系 教育信息化與世界各國(guó)教育信息化現(xiàn)狀信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程與層次 主要內(nèi)容IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum，信息技術(shù)與課程整合) 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字四結(jié)合語(yǔ)文四結(jié)合學(xué)科四結(jié)合（信息技術(shù)與課程整合）“信息技術(shù)與課程

2、整合” 特指信息技術(shù)在中小學(xué)各學(xué)科課程中的運(yùn)用一、什么是信息技術(shù)與課程整合？一、什么是信息技術(shù)與課程整合？ 是不是只要在課程教學(xué)中使用了信息技術(shù)就是信息技術(shù)與課程整合 ？ 信息技術(shù)與課程整合就是CAI吧？（一）信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)與內(nèi)涵通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，從而變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。 何克抗教授通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段 陳至立部長(zhǎng)（一）信息技

3、術(shù)與課程整合本質(zhì)與內(nèi)涵在學(xué)科課程教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容 有機(jī)結(jié)合共同完成課程教學(xué)任務(wù)一種新型的教學(xué)方式 李克東教授（一）信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)與內(nèi)涵將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、以及情感激勵(lì)工具并全面整合到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式 余勝泉博士（一）信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)與內(nèi)涵（二）信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與關(guān)鍵信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是“建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教與學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育?！?信息技術(shù)與課

4、程整合的關(guān)鍵是：（二）信息技術(shù)與課程整合 目標(biāo)與關(guān)鍵教師如何有效應(yīng)用信息技術(shù) 教育的技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革。而教學(xué)方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。因此，如果教師不了解如何更加有效地使用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都沒(méi)有任何意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)課程，而不是信息技術(shù)，是“課程整合”，而非“技術(shù)整合”；技術(shù)是手段、工具，它必須服務(wù)于課程整合的最終目標(biāo)。信息技術(shù)與課程整合不是技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單的疊加、關(guān)聯(lián)、組合，它應(yīng)該是一種“融入/融合”的關(guān)系，是關(guān)于技術(shù)與課程相互作用“整體的建構(gòu)、序化過(guò)程”；（三）整合中信息技術(shù)與 課程的關(guān)系

5、信息技術(shù)與課程整合不僅僅關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的有效模式和方法，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用以及不斷豐富的信息文化對(duì)課程的影響是多方位的；信息技術(shù)與課程整合并非僅指于“學(xué)科教學(xué)”或“學(xué)科課程”的整合，它有遠(yuǎn)超單學(xué)科整合的含義； 信息技術(shù)并非特指基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊的信息技術(shù)，而是泛指用于對(duì)信息進(jìn)行搜集、獲取、加工和傳播和應(yīng)用的全部可用技術(shù)。（三）整合中信息技術(shù)與 課程的關(guān)系二、信息技術(shù)與課程整合的時(shí)代背景與意義信息時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)信息時(shí)代對(duì)課程與教學(xué)的沖擊信息技術(shù)在課程教學(xué)中的作用教育信息化與世界各國(guó)教育信息化現(xiàn)狀（一）教育面臨什么樣的挑戰(zhàn)？我們生活在一個(gè)信息時(shí)代。我們生活在一個(gè)快速變革的時(shí)代。我們生活在一個(gè)知識(shí)

6、經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。信息素養(yǎng) 信息時(shí)代的護(hù)身符信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用則包括如何有效地利用信息來(lái)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問(wèn)題（例如能不斷地自我更新知識(shí)、能用新信息提出解決問(wèn)題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生活等），發(fā)揮信息效益。生成信息與創(chuàng)造信息的能力對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、信息倫理具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力、信息使用的意識(shí)、信息技術(shù)工具使用的能力信息迅速增長(zhǎng)300年 1年（知識(shí)爆炸） 工業(yè)時(shí)代 信息時(shí)代 人類 有史以來(lái)100多萬(wàn)

7、年的積累占10，而近30年積累的占90 知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新為基礎(chǔ)、以智力資源為依托、以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱的后工業(yè)經(jīng)濟(jì)； 知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，擁有先進(jìn)技術(shù)和最新知識(shí)，尤其是具有知識(shí)創(chuàng)新能力的人成了決定性的生產(chǎn)要素；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才。（二）信息技術(shù)對(duì)課程與教學(xué)的沖擊信息時(shí)代的知識(shí)爆炸，客觀要求課程與教學(xué)要從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主。 信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活形態(tài)的深刻變革，要求課程與教學(xué)培養(yǎng)信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)信息能力。 信息時(shí)代賦予人類的“信息型的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，客觀要求課程的組織形式、實(shí)施方法和手段要符合信息技術(shù)的要求。信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提供的前

8、所未有的手段，使實(shí)施個(gè)性化的課程成為可能。 三大文化基石發(fā)生巨大的裂變：閱讀方式的裂變： 傳統(tǒng)的線性的文本閱讀非線性的超文本閱讀； 單純的文字閱讀為多媒體電子讀物，使閱讀和感受、體 驗(yàn)有機(jī)結(jié)合；寫作方式的裂變： 從手寫方式鍵盤、鼠標(biāo)、光電掃描、語(yǔ)音輸入等電腦寫作； 單純文字寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂、聲情并茂的多媒體寫作；計(jì)算方式的裂變： 由單純手工數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)會(huì)使用電腦高速計(jì)算； 電腦語(yǔ)言將上升為文化，去整合傳統(tǒng)的讀、寫、算； 圖像、聲音和影視的數(shù)字化將強(qiáng)烈地影響到教學(xué)。 人類文化基礎(chǔ)的裂變，必然會(huì)導(dǎo)致建立在文化基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維方式、行為方式的大裂變。 我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題“以教為中心”的

9、傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生視為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生在教育過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓抑；當(dāng)代基礎(chǔ)教育中的普遍性問(wèn)題 拼時(shí)間拼體力我國(guó)基礎(chǔ)教育中的普遍問(wèn)題 片面追求升學(xué)率，以應(yīng)試教育取代素質(zhì)教育，造就一批不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的擁有豐富的知識(shí)，但理智上缺乏獨(dú)立性和自主性、思維能力薄弱人才。我這里已經(jīng)充滿了答案！可是我還不知道問(wèn)題在哪里利用信息技術(shù)謀求教育改革用信息技術(shù)支持教育改革尋求教育改革之路體制改革課程改革.教法改革對(duì)現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿（三）信息技術(shù)與教育改革的關(guān)系提供了豐富的信息表示形式改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式改變了人們之間的教育關(guān)系改變了信息在社會(huì)中的分布形態(tài)和人們對(duì)它的

10、擁有關(guān)系改變了時(shí)空結(jié)構(gòu)改變了人們的學(xué)習(xí)形態(tài)信息技術(shù) 美國(guó)歷史教師感言：“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)了教室，現(xiàn)在我講什么，學(xué)生們幾乎都知道.”紀(jì)錄學(xué)習(xí)過(guò)程展示學(xué)習(xí)作品促進(jìn)反思效能工具信息工具 學(xué)習(xí) 工具評(píng)價(jià)工具認(rèn)知工具交流工具情景工具提供學(xué)習(xí)效率支持知識(shí)建構(gòu)獲取資源/探究知識(shí)支持在建構(gòu)中學(xué)習(xí)支持高階學(xué)習(xí)發(fā)展高階思維支持協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境支持做中學(xué)信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)革新的方式與途徑技術(shù)作為工具促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)；技術(shù)作為探索知識(shí)的信息運(yùn)載工具；技術(shù)作為境脈，支持通過(guò)做進(jìn)行學(xué)；技術(shù)作為社會(huì)媒體，支持通過(guò)對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)；技術(shù)作為智能伙伴，支持通過(guò)反思進(jìn)行學(xué)習(xí)。 -喬納森信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用作為演示工具 作為交流工具 作為個(gè)性化

11、學(xué)習(xí)工具提供資源環(huán)境 作為情景創(chuàng)設(shè)與探究工具作為信息加工與知識(shí)構(gòu)建工具作為協(xié)作工具作為評(píng)價(jià)工具 作為教學(xué)管理工具.信息技術(shù)作為演示工具利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容。用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。利用模擬軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來(lái)演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。 網(wǎng)絡(luò)聊天室MUD/MOO網(wǎng)絡(luò)視頻電話E-mailBBS博客新聞組同步交流工具異步交流工具視頻會(huì)議信息技術(shù)作為交流工具信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具操練型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔

12、導(dǎo)式教學(xué)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和工具可以為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持信息技術(shù)提供豐富的資源環(huán)境新課程資源網(wǎng)群（北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）/xkc/registerAction.do?method=verify中數(shù)網(wǎng)/中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)/中學(xué)地理教學(xué)資源網(wǎng)53:8081/燦爛的中國(guó)文明（中國(guó)文化研究院主辦）/中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)/信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐/course/kczh/it/iis/信息技術(shù)作為情景創(chuàng)設(shè)與探究工具利用多媒體圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情境。利用模擬軟件呈現(xiàn)問(wèn)題情景或探索情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)性問(wèn)題情境進(jìn)行探索 ；讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析。 “虛擬青蛙”

13、解剖實(shí)驗(yàn)室/cgi-bin/vfrog信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)工具幾何畫板可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際“操作”幾何圖形的環(huán)境，學(xué)生可以任意拖動(dòng)圖形、觀察圖形、猜測(cè)和驗(yàn)證結(jié)論，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中增加對(duì)各種圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成豐富的幾何經(jīng)驗(yàn)背景從而更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。函數(shù)圖像 數(shù)列圖像 平面幾何 立體幾何一般工具軟件，如word ,powerpoint ,visio,Inspiration應(yīng)用于教學(xué)中，可以構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度加工；Mind man, Mind manager等可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡(luò)

14、，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。信息技術(shù)作為協(xié)作工具在課堂中的協(xié)作研討活動(dòng)中，信息技術(shù)可以作為交流、表達(dá)工具。 在互聯(lián)網(wǎng)上有很多為學(xué)生設(shè)計(jì)的協(xié)作研討站點(diǎn)，如： “全球教室”（http/）站點(diǎn)曾組織學(xué)生圍繞“我們身邊的數(shù)學(xué)”進(jìn)行協(xié)作研討，其中包括許多日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 網(wǎng)上協(xié)作研討 利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng) 進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作研討信息技術(shù)作為協(xié)作工具AT&T虛擬教室：全球水質(zhì)研究“全球水質(zhì)研究”的參與者必須在一年時(shí)間內(nèi)收集來(lái)自不同地區(qū)的水質(zhì)樣本進(jìn)行化驗(yàn)，然后利用網(wǎng)上的資料庫(kù)進(jìn)行整理和分析?！癆T&T虛擬教室：全球水質(zhì)研究”是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的全球100多所學(xué)校之間的合作研究?！叭蛩|(zhì)研究”計(jì)劃是1

15、999年“AT&T 網(wǎng)上虛擬教室”最新推出的一項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃，該項(xiàng)研究活動(dòng)由香港中文大學(xué)化學(xué)系和AT&T亞太地區(qū)集團(tuán)虛擬教室共同策劃，由AT&T基金會(huì)提供贊助。信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)工具面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)面向?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)工具檔案袋評(píng)估信息技術(shù)作為管理工具知識(shí)管理 基于Blog的個(gè)人知識(shí)管理：利用Blog工具的支持,學(xué)習(xí)者可以寫日記和筆錄,收集學(xué)習(xí)資料,展示學(xué)習(xí)成果和作品，并通過(guò)查看來(lái)自各訪問(wèn)者的評(píng)論，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步反思。 /zxl/ （莊秀麗個(gè)人主頁(yè)） / （黎加厚個(gè)人主頁(yè)）教學(xué)管理1.利用計(jì)算機(jī)管理教學(xué)過(guò)程，包括網(wǎng)上選課、計(jì)算機(jī)化測(cè)試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問(wèn)題診斷、學(xué)習(xí)任務(wù)分配等功能。2.利

16、用計(jì)算機(jī)建立電子學(xué)習(xí)檔案，支持教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)作為管理工具（四）教育信息化與世界各國(guó) 教育信息化現(xiàn)狀1. 什么是教育信息化？2. 世界各國(guó)教育信息化現(xiàn)狀3. 我國(guó)教育信息化現(xiàn)狀 1. 什么是教育信息化 教育信息化是指由國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃和組織的推動(dòng)下，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信等），通過(guò)各種渠道重點(diǎn)建設(shè)，充分利用軟、硬件資源，加速教育現(xiàn)代化的過(guò)程。 信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用信息資源信息網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)信息化人才信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn) 教育信息化概念的起源 美國(guó)克林頓政府于1993年9月正式提出建設(shè)“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（ National Inf

17、ormation Infrastructure，簡(jiǎn)稱 NII）, 俗稱“信息高速公路”（Information Superhighway）的計(jì)劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT）在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。2. 世界各國(guó)教育信息化現(xiàn)狀美國(guó)一馬當(dāng)先1993年9月美國(guó)克林頓政府正式提出建設(shè)“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施” 俗稱“信息高速公路” 的計(jì)劃， 在該計(jì)劃中把IT在教育中應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。1993年，美國(guó)教育部頒發(fā)了第一個(gè)國(guó)

18、家教育技術(shù)計(jì)劃讓美國(guó)學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)能力的挑戰(zhàn)，該計(jì)劃提出了一個(gè)以四項(xiàng)國(guó)家教育技術(shù)目標(biāo)為導(dǎo)向的廣泛改進(jìn)教與學(xué)的遠(yuǎn)景設(shè)想。2000年底，為了進(jìn)一步落實(shí)將技術(shù)應(yīng)用到教育中的承諾，美國(guó)又頒布了數(shù)字化學(xué)習(xí)美國(guó)國(guó)家教育計(jì)劃。提出了新的國(guó)家教育技術(shù)目標(biāo)：數(shù)字化學(xué)習(xí)讓所有的孩子隨時(shí)都能得到世界一流的教育。計(jì)劃共包括五個(gè)方面的內(nèi)容：目標(biāo)1：所有的學(xué)生和教師都能在教室、學(xué)校、社區(qū)以及家庭中使用信息技術(shù)；目標(biāo)2：所有的教師都將能夠有效地運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；目標(biāo)3：所有的學(xué)生都要具備信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能；目標(biāo)4：通過(guò)研究與評(píng)估，促進(jìn)新一代技術(shù)在教與學(xué)中的應(yīng)用；目標(biāo)5：通過(guò)數(shù)字化內(nèi)

19、容和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用改革教與學(xué)。2. 世界各國(guó)教育信息化現(xiàn)狀美國(guó)一馬當(dāng)先2005年1月7日，美國(guó)教育部在2004年版美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃邁向美國(guó)教育的黃金時(shí)代：因特網(wǎng)、法律和美國(guó)當(dāng)代學(xué)生變革展望，提出了第三個(gè)美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃。新的計(jì)劃從：（1）美國(guó)學(xué)生的變化（2）美國(guó)學(xué)校面臨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)（3）新型教育形態(tài)在學(xué)校教育形態(tài)之外呈爆炸式發(fā)展及信息技術(shù)支持下的教育測(cè)量的發(fā)展等幾個(gè)方面對(duì)美國(guó)教育信息化現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了今后美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)的七個(gè)主要行動(dòng)步驟和建議：2. 世界各國(guó)教育信息化現(xiàn)狀美國(guó)一馬當(dāng)先加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。隨著信息通訊技術(shù)的快速發(fā)展，處于各個(gè)階層的領(lǐng)導(dǎo)者都不應(yīng)該只是監(jiān)督，而應(yīng)該具有廣博的、充滿

20、創(chuàng)造力的以及能從根據(jù)上進(jìn)行改革的領(lǐng)導(dǎo)才能，才能隨著體系的不斷改變而做出相應(yīng)的改變。考慮革新預(yù)算。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行預(yù)算的革新重建和重新分配以獲得需要的技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)高效和節(jié)省費(fèi)用。對(duì)于信息技術(shù)和其它計(jì)劃，新的關(guān)注從教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)基金的申請(qǐng)開(kāi)始，更加關(guān)注如何支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。改進(jìn)教師培訓(xùn)。與過(guò)去相比，教師已經(jīng)能夠通過(guò)技術(shù)獲得更多的資源，但還有一些教師沒(méi)有得到為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而有效的利用技術(shù)的有效培訓(xùn)。2. 世界各國(guó)教育信息化現(xiàn)狀美國(guó)一馬當(dāng)先支持e-learning 和虛擬學(xué)校。過(guò)去5年，e-learning 和“虛擬學(xué)校”都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，使各個(gè)不同層次的學(xué)生都能接受高質(zhì)量的教育，或者滿足個(gè)性化的全日制教育教

21、學(xué)。鼓勵(lì)使用寬帶網(wǎng)。使教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寬帶技術(shù)的潛能。邁向數(shù)字內(nèi)容。從依靠教科書轉(zhuǎn)向使用多媒體或者在線信息，可以帶來(lái)很多好處：節(jié)省費(fèi)用，提高效率，更容易達(dá)到目標(biāo)，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)整合系統(tǒng)。數(shù)據(jù)整合系統(tǒng)能夠使人們更好的分配資源，產(chǎn)生更高的經(jīng)營(yíng)管理效率，更好的使教師傳遞教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)以及在線的基于技術(shù)的學(xué)生評(píng)價(jià)。2. 世界各國(guó)教育信息化現(xiàn)狀美國(guó)一馬當(dāng)先2010年頒布了第四個(gè)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃：改革美國(guó)教育：技術(shù)支持的學(xué)習(xí)從1993-2007年，先后頒布了四個(gè)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。 2007教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) （各版本教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容見(jiàn)拓展閱讀文獻(xiàn)）教育信息化這一概念在英國(guó)通常稱為

22、教育中的信息與通信技術(shù)(Information and Communication Technology in Education)。英國(guó)國(guó)家教育與就業(yè)部于2003年頒布的新行動(dòng)計(jì)劃Fulfilling the Potential：Transforming teaching and learning through ICT in school明確提出：英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化新的工作方向與重點(diǎn)，從原來(lái)的關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施、聯(lián)網(wǎng)以及教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注基于信息技術(shù)的教學(xué)（即信息技術(shù)與課程整合）和學(xué)校的整體發(fā)展。 2.世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀歐洲穩(wěn)步前進(jìn) 2004年7月，英國(guó)教育與技能部(Department

23、 for Education and Skills，DFES)在其頒布的兒童與學(xué)習(xí)者五年規(guī)劃中指出，信息與通信技術(shù)是整個(gè)英國(guó)教育改革的核心。作為推動(dòng)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力，信息與通信技術(shù)是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它不只是傳統(tǒng)教育的輔助工具，而是推動(dòng)整個(gè)教育體系發(fā)展的重要因素，它將促使英國(guó)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式以及學(xué)校結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生深層次的變革。2.世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀歐洲穩(wěn)步前進(jìn)2005年英國(guó)教育與技能部提出了指導(dǎo)信息化教育的五年政策e-strategy，確定了2006年至2010年英國(guó)信息化教育的整體目標(biāo)，改革所涉及的范圍，信息技術(shù)能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，以及在實(shí)踐中應(yīng)該優(yōu)先開(kāi)展的活動(dòng)等等。2.世界

24、各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀歐洲穩(wěn)步前進(jìn)2009年6月，教育通信和技術(shù)管理機(jī)構(gòu)啟動(dòng)了“下一代學(xué)習(xí)”2009-2012年實(shí)施計(jì)劃，主旨是面向未來(lái)教育、技術(shù)和革新的技術(shù)策略，針對(duì)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)制定了下一代學(xué)習(xí)憲章（Next Generation Learning Charter）。 這一憲章作為學(xué)校信息化發(fā)展的有效評(píng)估體系，并提供學(xué)校的自我評(píng)估框架及評(píng)估工具，利用該工具可以評(píng)審學(xué)校自身實(shí)踐情況，幫助學(xué)校制定發(fā)展的計(jì)劃。2.世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀歐洲穩(wěn)步前進(jìn)2.世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀亞洲后來(lái)居上新加坡是世界上少數(shù)幾個(gè)最早制定教育信息化總體規(guī)劃的國(guó)家之一。1996 年，新加坡制定了國(guó)家教育信息化總體規(guī)

25、劃。該規(guī)劃的一期工程（Masterplan，簡(jiǎn)稱MPI）于1997 年開(kāi)始實(shí)施，2002年結(jié)束?；灸繕?biāo)是：到 2002 年，所有學(xué)校的學(xué)生與計(jì)算機(jī)之比要達(dá)到2:1，每位教師要擁有一臺(tái)筆記本電腦，在學(xué)校的各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)要配置電腦和多媒體學(xué)習(xí)資源；所有學(xué)校要實(shí)現(xiàn)高速上網(wǎng)，并為所有教師和小學(xué)四年級(jí)以上的學(xué)生提供電子郵件賬號(hào)；學(xué)校 30 的教學(xué)時(shí)間要應(yīng)用信息技術(shù)，而且要通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力和交流能力。新加坡2000年實(shí)現(xiàn)全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生二人一機(jī)，教師每人一臺(tái)筆記本電腦2003年新加坡啟動(dòng)了教育信息化總體規(guī)劃的二期工程（Masterplan，簡(jiǎn)稱 ），起止時(shí)間是200

26、32007 年。新加坡教育信息化一期工程主要是推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，二期工程則更強(qiáng)調(diào)在一期工程基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)進(jìn)一步融入新教學(xué)體系，并通過(guò)改造學(xué)校的文化，推動(dòng)和支持學(xué)生思考學(xué)習(xí)。2.世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀亞洲后來(lái)居上2008年8月5日，新加坡又制定了教育信息化第三期規(guī)劃（Masterplan III：2009-2014）。規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更多自我管理的質(zhì)疑和學(xué)習(xí)，同時(shí)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)所有感官的交互環(huán)境，為學(xué)生呈現(xiàn)更加清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播和記憶的質(zhì)量。2009年，新加坡教育部籌劃了Master Plan 3（MP3）五年計(jì)劃，并延續(xù)了

27、前兩個(gè)計(jì)劃的愿景。其大致戰(zhàn)略是：（1）信息技術(shù)與課程整合；（2）開(kāi)發(fā)不同的基于最佳實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展途徑和信息技術(shù)有效幫助學(xué)生 學(xué)習(xí)的模式；（3）共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（4）在學(xué)校部署相應(yīng)的設(shè)備（移動(dòng)設(shè)備和筆記本電腦）以支持MP3計(jì)劃的實(shí)施。 2006年6月，韓國(guó)教育部發(fā)表實(shí)現(xiàn)學(xué)校革新和擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)的E-Learning行動(dòng)計(jì)劃，包括7個(gè)推進(jìn)課題：（1）通過(guò)課程改革促進(jìn)E-Learning的有效利用和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；（2）強(qiáng)化學(xué)校管理者和教師的E-Learning能力；（3）學(xué)生中心的資源開(kāi)發(fā)和管理體制的構(gòu)筑；（4）學(xué)校環(huán)境的E-Learning普及化；（5）教育信息化的成果管理系統(tǒng)的構(gòu)建；（6）參加并協(xié)助

28、支撐E-Learning輔助體制的建立；（7）通過(guò)綜合的報(bào)告推進(jìn)E-Learning的有效性。同年12月，教育人力資源部發(fā)布了2005年度促進(jìn)教育信息化實(shí)施計(jì)劃，以不斷改善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造世界上最好的ICT教育應(yīng)用環(huán)境。世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀亞洲后來(lái)居上2008年，為了開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，適應(yīng)未來(lái)的u-learning時(shí)代，提升學(xué)校教育的質(zhì)量，選擇部分學(xué)校作為數(shù)字教科書的試點(diǎn)學(xué)校，分析實(shí)驗(yàn)效果提出改進(jìn)方案。開(kāi)展對(duì)數(shù)字教科書的研究工作，包括開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化程序以及殘疾學(xué)生的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題等 2008年，建立了特殊教育e-learning支持系統(tǒng)。 開(kāi)發(fā)資源；建設(shè)5個(gè)特殊教育信息網(wǎng)站；遠(yuǎn)

29、程教師培訓(xùn)等世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀中國(guó)奮起直追96年推出了1000所學(xué)校校園網(wǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，2004年據(jù)部分教育信息化專家估計(jì)，中小學(xué)已經(jīng)建立的校園網(wǎng)數(shù)量應(yīng)在40000至45000之間。 96-750項(xiàng)目：1997年原國(guó)家計(jì)委立項(xiàng)的“九五”國(guó)家重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目-計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，高水平、高質(zhì)量的CAI課件和試題庫(kù)的出版和推廣應(yīng)用 。 2000年前后，大多數(shù)高校接入中國(guó)教科網(wǎng)CERNET，建成一大批教育網(wǎng)站，包括上百個(gè)網(wǎng)校；多所高校開(kāi)辦網(wǎng)上學(xué)位教育。2000年信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)2000年“校校通”工程2001年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革2003年啟動(dòng)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”20

30、04年我國(guó)第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) 教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）頒布 (美國(guó)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，93年)2005年4月啟動(dòng)實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃 ”2009年，教育部提出“擴(kuò)大農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，進(jìn)一步提高應(yīng)用水平，努力實(shí)現(xiàn)班班通、堂堂用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享”。 2010-2020國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 3.我國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀中國(guó)奮起直追開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是：2001年底前，全國(guó)普通高級(jí)中小學(xué)和大中城市的初級(jí)中小學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)的必

31、修課；2003年前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)；2005年前，所有初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)；積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革?！靶ＰＭā惫こ痰哪繕?biāo) 2001年起用5-10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。具體目標(biāo)是：2005年前，爭(zhēng)取東部地區(qū)縣以上和中西部地區(qū)中等以上城市的中小學(xué)都能上網(wǎng)；西部地區(qū)及中部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的縣和縣以下的中學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)與中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通。2010年前，爭(zhēng)取使全國(guó)90%以上獨(dú)立建設(shè)的中小

32、學(xué)都能上網(wǎng)。不具備條件的少數(shù)中小學(xué)也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源。 基礎(chǔ)教育課程改革明確提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（2001年）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程2003年9月國(guó)務(wù)院召開(kāi)了第一次農(nóng)村教育工作會(huì)議，決定實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，明確提出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，使我國(guó)農(nóng)村部分中小學(xué)逐漸形成了三種不同的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境 。 三、信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程與層次自1959年美國(guó)IBM公司研究出第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)以來(lái)，信息技術(shù)教育應(yīng)用大體經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段：CAI（Computer-Assisted Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段 （20世紀(jì)60年代-80年代中期）CAL（Computer-Assisted Learning計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段（20世紀(jì)80年代中期-90年代中期 ）IITC(Integrating