復(fù)習(xí)課中的模式

1、回頭看看（一）（數(shù)學(xué)組） 蘇福亮劉可欽在教育其實(shí)很美中說到：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思是教師從一般走向優(yōu)秀的唯一途徑。在不斷的研究和反思中，可以讓心中的困惑漸漸清晰，方法得到逐漸優(yōu)化，更讓自己的教育胸懷隨著教育的過程而豐厚起來。上周，六年級的輪流試教課繼續(xù)進(jìn)行，而兩位老師的授課題目都是常見的量復(fù)習(xí)課。在課前備課時，有個問題困擾大家：復(fù)習(xí)課要建立知識結(jié)構(gòu)圖，并且要鍛煉并讓學(xué)生經(jīng)歷知識結(jié)構(gòu)圖的制作過程，更深入理解知識之間的聯(lián)系，那么在課堂上花多長的時間進(jìn)行整理呢？如果讓學(xué)生展示自己的結(jié)構(gòu)圖，勢必經(jīng)歷小組交流、板書（指導(dǎo)性）、全班交流補(bǔ)充討論的過程，這樣的紙上談兵式復(fù)習(xí)效果會好嗎？另外，是在交流結(jié)構(gòu)圖時

2、進(jìn)行練習(xí)還是結(jié)構(gòu)圖建立后再進(jìn)行練習(xí)？備課時大家意見都不統(tǒng)一，最后由做課老師自己決定，看看不同的設(shè)計效果如何。在第二天的課堂上，王老師先給了學(xué)生一個整體大框常見的量有哪些？從而板書出來“長度、面積、體積（容積）、質(zhì)量、時間和人民幣”，接下來讓學(xué)生分小組各選一個內(nèi)容進(jìn)行整理，包括單位、進(jìn)率和易錯點(diǎn)，最后剩了大約10分鐘進(jìn)行全班練習(xí)。張老師也是先建立大框，但他接下來直接讓學(xué)生說了單位，并板書在黑板上；大約開課10分鐘后進(jìn)入了練習(xí)，分三個層次：進(jìn)率練習(xí)達(dá)到復(fù)習(xí)進(jìn)率的目的；復(fù)名數(shù)練習(xí)鞏固提升重點(diǎn)知識；時間進(jìn)率和閏年計算方法易錯知識的強(qiáng)化練習(xí)。整體思路是“邊練習(xí)邊整理，以題帶概念”。課后反應(yīng)不一，王老師的

3、課堂注重讓學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的動手，必然帶來學(xué)生的整體理解和掌握；而張老師的課堂注重了學(xué)生知識練習(xí)上的動手，肯定會在練習(xí)熟練和易錯題上有很大提升。那么我們的復(fù)習(xí)課要怎樣一個模式才能達(dá)到最好的效果呢？開放的復(fù)習(xí)課堂是不是就是要讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的展示呢？這時的我是比較同意張老師的做法的，我感覺這個課堂層次分明，以題帶概念，在復(fù)習(xí)聯(lián)系中對易錯易漏知識進(jìn)行了對比，這樣的課堂效率是比較高的，但我承認(rèn)，我所說的效率是針對考試成績而言的?；仡^看看（二）（數(shù)學(xué)組） 蘇福亮研究，可以讓我們從平常的教育情景中體會到可貴的教育感動，發(fā)現(xiàn)教育的真諦。而對自己和他人教育實(shí)踐的不斷反思，又可以讓我們不斷改善教育行為，使自己成

4、為一個有智慧的、富有親和力的、有著強(qiáng)烈責(zé)任心和使命感的優(yōu)秀教師，并最終造就一個卓越的教師團(tuán)隊(duì)?；诖耍覀兞昙売轴槍?fù)習(xí)課的模式進(jìn)行了第二次課例研究比和比例。這塊兒知識比上次內(nèi)容容量大，內(nèi)部聯(lián)系緊密，而且學(xué)生所學(xué)時間上有了一定跨度，重點(diǎn)和難點(diǎn)更多一些；希望借此內(nèi)容給我們的復(fù)習(xí)教學(xué)帶來新的收獲。依然是兩節(jié)課，依然是設(shè)計不同的兩節(jié)課。郭老師課前讓學(xué)生在家結(jié)合自己手中的復(fù)習(xí)資料，預(yù)先做了必和比例的知識結(jié)構(gòu)圖，辦了手抄報，并在上課前提前寫在了白班上。一上課，郭老師簡單引題，直接指出了比、除法和分?jǐn)?shù)之間的字母關(guān)系：a:b=ab=，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流補(bǔ)充自己的知識結(jié)構(gòu)圖，并選出自己組要匯報的內(nèi)容，最

5、后在全班集體匯報補(bǔ)充。由于內(nèi)容比較多，一節(jié)課就在這樣的交流補(bǔ)充中過去了。如果加上課前學(xué)生的板書，時間還要增加。但是，五班學(xué)生的交流能力和全班匯報時的學(xué)生狀態(tài)是非常好的，沒有平時的練習(xí)是達(dá)不到這樣的效果的。宋老師的設(shè)計由三個核心問題引出1、比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)別？2、比和分?jǐn)?shù)、除法有什么關(guān)系？3、怎樣判斷兩種量成正比例或反比例？接下來學(xué)生小組內(nèi)交流這三個問題，然后全班匯報。在匯報時老師在每個問題后面安排了一組易錯題，對知識的深度理解上進(jìn)行了提升。在課的最后剩了大約5分鐘時間寫作業(yè)。從聽課時的效果看，學(xué)生對具體知識點(diǎn)的掌握獲得了提升，但是對于知識之間的聯(lián)系（包括3個問題）并沒有對比和加深。課后我

6、就在對這兩次的研究課進(jìn)行了反思。這兩次的授課內(nèi)容不同，在數(shù)學(xué)知識體系上也是不同的。常見的量相對比較獨(dú)立，是解決問題的基礎(chǔ)，但前后聯(lián)系上并不復(fù)雜，沒有多少易錯易混的知識；而比和比例是和除法、分?jǐn)?shù)聯(lián)系較緊，同時又有正反比例、比例尺、解決問題等難點(diǎn)的存在，是比較麻煩、不太好整理的課。對于不同的知識，在整理復(fù)習(xí)時應(yīng)該有不同的教學(xué)安排。知識相對獨(dú)立，理解相對簡單的內(nèi)容，一定要在復(fù)習(xí)課上體現(xiàn)“以題帶概念”，深入理解知識的本質(zhì)。像常見的量就可以用張老師的設(shè)計進(jìn)行，因?yàn)樵诮Y(jié)構(gòu)上學(xué)生沒有什么不好理解的，提升空間不大，但對于具體易錯易混的知識提升上會比較大。而相對較復(fù)雜的知識，學(xué)生既存在知識點(diǎn)的理解難度，又在知識

7、結(jié)構(gòu)理解上有較大的困難；對比練習(xí)可以提升掌握程度，而結(jié)構(gòu)圖可以深入理解知識之間的內(nèi)在練習(xí)，便于對知識體系的整體掌握。基于此，可以這樣安排復(fù)習(xí)課：任務(wù)分散，提高課堂的針對性。首先，提前一天可以讓學(xué)生先做一份提前檢測，內(nèi)容是第二天要復(fù)習(xí)的知識，以基礎(chǔ)知識和易錯易混易漏知識為主；其次，老師根據(jù)學(xué)生的檢測效果確定第二天課上的復(fù)習(xí)內(nèi)容，并將授課改為兩個課時。第一個課時進(jìn)行以題帶概念的復(fù)習(xí)，也就是先在學(xué)生的腦子里了解回憶所復(fù)習(xí)章節(jié)的知識內(nèi)容，重點(diǎn)是易錯易漏易混的知識點(diǎn)，這樣可以提高后面建立知識框架的有效性，會更深入理解框架內(nèi)各部分知識之間的練習(xí)，達(dá)到“熟練知識一帶而過，欠缺知識鞏固提升”的效果；第二個課時讓學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)圖的交流，主要放在知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，而不用再詳細(xì)復(fù)習(xí)知識內(nèi)容和練習(xí)，這樣可以使學(xué)生的注意力集中在聯(lián)系，而不用再分精力去注意易錯易漏易混的知識，效果會更好一些。當(dāng)然，這只是我個人對于復(fù)習(xí)課的一些思考，自己的課堂中還有很多問題有待