在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力淺析

1、在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力淺析2012-03-15 14:17河南省煤田地質(zhì)局作者：馮躍封 創(chuàng)造力，是指人們?cè)趧?chuàng)造性地解決為題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種個(gè)性特征。一個(gè)人采用不同尋常的思考方式，獨(dú)立地解決了新為題，獲得了獨(dú)特、新穎的產(chǎn)品，就顯露出了一定的創(chuàng)造力。每個(gè)人都有或多或少的創(chuàng)造性，只是程度上有差別而已。作為一個(gè)教師，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力不僅是必需的，而且是可能的，完全可以讓每個(gè)健全的學(xué)生在他現(xiàn)有“心理基地”上充分發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。 創(chuàng)造力突出的表現(xiàn)在創(chuàng)造思維上，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也應(yīng)把重點(diǎn)放在創(chuàng)造思維的培養(yǎng)上。當(dāng)然，創(chuàng)造力不限于創(chuàng)造思維，它還涉及到創(chuàng)造想象，創(chuàng)造人格等。根據(jù)三十年的教學(xué)

2、實(shí)踐，對(duì)于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)筆者認(rèn)為： 一、 提倡質(zhì)疑問(wèn) 培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí) 創(chuàng)造思維同一般邏輯思維一樣，都是開(kāi)始于問(wèn)題的解決。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)得到充分的發(fā)揮。但為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)方向，提倡質(zhì)疑問(wèn)難。為此，我們教師應(yīng)做到： 1、熱情鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn) 學(xué)生在探求知識(shí)過(guò)程中所提出的問(wèn)題，總不會(huì)都是有價(jià)值的。但有時(shí)也會(huì)提出一些教師意料之外的，甚至教師無(wú)法回答的問(wèn)題。再一次科學(xué)課中講到：“要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不能剝?nèi)ニ麄兊钠ぃ駝t它們就會(huì)枯死”。這時(shí)，一位學(xué)生生突然站起來(lái)表示反對(duì)：“不會(huì)的，我在十萬(wàn)個(gè)為什么中看到過(guò)，果樹(shù)剝?nèi)ヒ蝗ζ?，還會(huì)增產(chǎn)呢！”于是全班

3、大嘩，當(dāng)時(shí)我的心也懸了起來(lái)，那個(gè)學(xué)生則茫然坐下。當(dāng)時(shí)，我就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，“是個(gè)勇敢的孩子，知識(shí)面廣泛，在全班同學(xué)面前，敢于老師發(fā)表不同意見(jiàn)”，并號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。由于這個(gè)學(xué)生求知欲受到保護(hù)，在這個(gè)班里很快形成了質(zhì)疑問(wèn)難的良好學(xué)風(fēng)。 2、善于解答學(xué)生提出的問(wèn)題 學(xué)生提出問(wèn)題后，老師應(yīng)根據(jù)情況，或者及時(shí)給與合理解答，或者引導(dǎo)學(xué)生尋求答案。這樣學(xué)生求知的需要得到了滿足，由此產(chǎn)生的愉快體驗(yàn)將會(huì)驅(qū)使他們以更大的熱情去探索知識(shí)的奧妙。高爾基說(shuō)得好：“如果在回答兒童問(wèn)題的時(shí)候，向他說(shuō)：等著吧，等你長(zhǎng)大了就會(huì)知道的。這就會(huì)撲滅他對(duì)知識(shí)的渴望?！?二、鼓勵(lì)大膽猜想 培養(yǎng)創(chuàng)造力 新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要鼓

4、勵(lì)學(xué)生大膽猜想，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。在創(chuàng)造性活動(dòng)中，人們所面臨的是沒(méi)有現(xiàn)成答案，也沒(méi)有舊例可循的一些新問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題只有兩條途徑：一是依靠嘗試錯(cuò)誤的方法，瞎碰亂撞，不斷淘汰，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的嘗試，最后找到解題方案。二是依靠猜想，判斷方向，提出一種可能性較大的假設(shè)，然后加以檢查檢驗(yàn)。二者相比，第二條途徑的優(yōu)越性是不言而喻的?？梢?jiàn)，從事一項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng)的初期，在進(jìn)行一步一步、絲絲入扣的邏輯推理暫時(shí)還有困難的條件下，大膽地猜想不但是應(yīng)該允許的，而且是不可避免的。 任何科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，總是以提出假設(shè)為先導(dǎo)，而假設(shè)又起源與猜想，猜想總是在事實(shí)語(yǔ)氣尚不足的情況下發(fā)生的。這種猜想和假設(shè)的思想活動(dòng)，在心

5、理學(xué)上被稱為直覺(jué)思維。直覺(jué)思維在創(chuàng)造活動(dòng)中的地位，已被有關(guān)心理學(xué)研究和科學(xué)發(fā)展史中許多事實(shí)所證明。如地球物理學(xué)家魏根納曾經(jīng)根據(jù)非洲西海岸線于南美洲部海岸線相吻合這一事實(shí)，以及古生物學(xué)方面的有限資料，提出了“大陸漂移”的假設(shè)，這是借助直覺(jué)思維形成科學(xué)假設(shè)的一個(gè)突出事例。 為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，我們教師應(yīng)該利用學(xué)生的直覺(jué)思維，鼓勵(lì)哪些包含合理因素的稚氣的猜想。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法教學(xué)中，教材中的運(yùn)算法則是這樣概括的：“甲數(shù)除以乙數(shù)（零除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。”之后，一個(gè)學(xué)生竟提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，能不能用分子除以分子，分母除以分母呢？”我信任地望著這位同學(xué)：“你說(shuō)呢？”他不加思索地說(shuō)：

6、“我說(shuō)是可以的?！碑?dāng)我讓他敘述理由時(shí)，他卻無(wú)言可對(duì)。他原不過(guò)是根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法法則而提出一直覺(jué)得猜想，并沒(méi)有什么充分地根據(jù)。這是我在黑板上寫了一道“”的計(jì)算題，讓兩個(gè)同學(xué)到黑板上計(jì)算一個(gè)哦你敢學(xué)過(guò)的法則計(jì)算；剛才發(fā)表過(guò)不同看法的同學(xué)按照他自己的設(shè)想去算。兩種計(jì)算的結(jié)果是一樣的，這個(gè)同學(xué)的猜想被證實(shí)了，他的高興勁就甭說(shuō)了。 三、培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)注重分散思維 再創(chuàng)過(guò)程中，依靠發(fā)散思維能提出眾多的假設(shè)，當(dāng)一個(gè)假設(shè)未被證實(shí)時(shí)，在提出新的假設(shè)。然后從眾多的假設(shè)中選出最優(yōu)質(zhì)的一個(gè)。在日常教學(xué)中，若能給學(xué)生提供更多分散思維的訓(xùn)練和機(jī)會(huì)，使學(xué)生不但善于單相思考，而且習(xí)慣與多向思考，則對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展一定是有利

7、的。 在小學(xué)四年級(jí)某個(gè)班的數(shù)學(xué)課堂上，老師在講授“除數(shù)是兩位的除法”，在黑板上寫出“38030”這個(gè)及普通的式題，然后問(wèn)：“誰(shuí)能把這個(gè)算式的含義說(shuō)出來(lái)？”一位學(xué)生回答說(shuō)：“380除以30”?！斑€可以怎樣說(shuō)？”另一學(xué)生說(shuō)：“30除380”。老師要求學(xué)生繼續(xù)用不同的方式表達(dá)。這是黑板上出現(xiàn)了一下板書： 380除以30 30除380 38030 380中有幾個(gè)30 把380平均分成30份，每份是多少？ 380是30的多少倍？ 被除數(shù)是380，除數(shù)是30，商是多少？ 這種獨(dú)具匠心的提問(wèn)方式，不僅豐富了學(xué)生對(duì)除法算式意義的認(rèn)識(shí)，為日常應(yīng)用題教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了良好范例。

8、 在小學(xué)各科教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維有著廣闊的天地。如語(yǔ)文教學(xué)中的一詞多義，數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解等。為了更好的誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維應(yīng)注意做到：（1）要講究提問(wèn)的內(nèi)容和方式。少提那些可用“是”、“非”、“對(duì)”、“錯(cuò)”回答的問(wèn)題，多提一些通過(guò)發(fā)散思維就不能回答的問(wèn)題。（2）要提倡學(xué)生自由思考、大膽想象，靈活變通。此外，讓學(xué)生為一篇短文加標(biāo)題，要求盡可能貼切、新穎，也是涉及到發(fā)散思維的辦法。 四、培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)重視邏輯思維發(fā)展 邏輯思維能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，在創(chuàng)造活動(dòng)中，人們依靠直覺(jué)思維，提出大膽猜想、假設(shè)，進(jìn)行周密的論證。離開(kāi)邏輯思維，這些猜想和假設(shè)將是毫無(wú)意義的。 此外，知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有一定的影響。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越是豐富，他提出有價(jià)值問(wèn)題的可能性就越大。在提出假設(shè)階段，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。有人提到：“創(chuàng)造性是一種特殊化的具有真實(shí)性內(nèi)容的能量”也就是，在某一領(lǐng)域表現(xiàn)出創(chuàng)造才能的人，未必在所有科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域都顯示出同樣高水平的創(chuàng)造才能。這就其實(shí)我們，創(chuàng)造性與特定認(rèn)識(shí)領(lǐng)域或?qū)嵺`領(lǐng)域的特有的智力活動(dòng)方式和知識(shí)