習(xí)慣性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)之反思

1、習(xí)慣性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)之反思【摘要】適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，使學(xué)生終身受益。但在現(xiàn)實(shí)中也存在一些失當(dāng)?shù)牧?xí) 慣性課堂評(píng)價(jià)，這對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)產(chǎn)生阻礙。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)在新課程理念的引導(dǎo)下，強(qiáng)化 對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的關(guān)注與研究，注重及時(shí)性、靈活性及感染力，使用有效的評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)的效果更具激勵(lì) 性?！娟P(guān)鍵詞】激勵(lì)性評(píng)價(jià) 建構(gòu)性評(píng)價(jià)客觀正確的評(píng)價(jià)“從來(lái)就有的，便對(duì)嗎？ ”魏書生在反思教育習(xí) 慣一書開篇即提出了這樣一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題。習(xí)慣性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題,推進(jìn)學(xué) 生的發(fā)展，但應(yīng)當(dāng)注重及時(shí)性、靈活性及感染力。在 現(xiàn)實(shí)中存在一些失當(dāng)?shù)牧?xí)慣性課堂評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教 學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會(huì)產(chǎn)生阻礙

2、。這就需要教師從自身習(xí) 慣性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決 問(wèn)題。一、評(píng)價(jià)，傾注一個(gè)“情”字鏡頭一:我們表?yè)P(yáng)他！語(yǔ)文公開課上，一位平時(shí)不太優(yōu)秀的男生舉手 特別積極，教師d疑了 一下，還是讓他朗讀了課文, 但是在他讀過(guò)三遍之后,仍讀得不太好,這時(shí)教師 非常著急，不再讓他朗讀。為了不使他難堪，教師又 說(shuō)：“(A平時(shí)上課發(fā)言不太積極，今天他能勇敢地 挑戰(zhàn)自我，參與朗讀，已經(jīng)是進(jìn)步了，我們一起來(lái)表 揚(yáng)他！ ”在熱烈的掌聲中，小A低下了頭。鏡頭二：“你真是我們班最聰明的孩子”!在課堂評(píng)語(yǔ)中，我們經(jīng)常會(huì)聽到對(duì)學(xué)生的過(guò)分 夸贊，,“最出色”“無(wú)人可比”等之類的話。又,最 簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)中出現(xiàn)了易錯(cuò)字

3、，學(xué)生在指出之后，教 師會(huì)用夸張的表?yè)P(yáng)方式贊許學(xué)生：“你真是孫悟空 的火眼金睛，有過(guò)之而無(wú)不及。&反思:$鏡頭一和鏡頭二”中的兩位教師顯然已經(jīng)認(rèn) 識(shí)到了激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性，但從他們脫口而出的 評(píng)價(jià)語(yǔ)言中可以看出，他們只是把評(píng)價(jià)?當(dāng)作一種 新課程實(shí)施的點(diǎn)綴。$鏡頭一”中的教師表?yè)P(yáng)的方式 帶有居高臨下的感覺(jué)，這是對(duì)學(xué)生的不肯定與積極 性的扼殺”；$鏡頭二”中教師的表?yè)P(yáng)成了廉價(jià)的口頭?，隨口說(shuō)出，毫無(wú)感?，長(zhǎng)此以往，定會(huì)造 成學(xué)生的自我感覺(jué)太好，變得心浮氣躁。新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽，不僅僅要對(duì) 學(xué)生的發(fā)言有回應(yīng)，還應(yīng)當(dāng)理解、尊重以及相信學(xué) 生，傾聽學(xué)生真實(shí)的想法。因此，要求教師應(yīng)當(dāng)與學(xué) 生進(jìn)行

4、平等交流，認(rèn)真傾聽，積極且客觀全面地評(píng) 價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，利用教師的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 主動(dòng)性與積極性。站在學(xué)生的角度，他們每次課堂發(fā)言，都是一 種勞動(dòng)成果，也期望得到教師的合理評(píng)價(jià)。因此教 師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生 的回答要及時(shí)進(jìn)行反饋，另一方面應(yīng)站在全局的角 度分析學(xué)生的答題思路、語(yǔ)言、肢體及形態(tài)等，獲取 其中的有效因素，給予學(xué)生肯定，讓其積極地投入 學(xué)習(xí)之中。例如，該方式可以用到“鏡頭一”中，讓全 班學(xué)生或教師自己與“小A”一同朗讀，進(jìn)而重新評(píng) 價(jià)：“小A同學(xué)能在這么多人的注視下展示自己的朗 讀，真勇敢！ ”“小A,我們一起努力！”且看靳家彥老師教學(xué)有這樣一個(gè)小村莊的

5、片段：師:哪位同學(xué)能在河坡之上畫出一座小房子？ （只有個(gè)別學(xué)生舉手）師（挑一個(gè)沒(méi)有舉手的學(xué)生）：?為什么沒(méi)有舉 手呢？生：我不會(huì)畫小房子。師:就是你！我“逮住”一個(gè)不會(huì)畫的！師：還有誰(shuí)?不敢畫！不想畫?。ㄗ叩揭粋€(gè)較為 膽怯的學(xué)生面前）?為什么沒(méi)有舉手？生：我怕畫不好。師:就是你！我又找到一個(gè)不愿意舉手的同學(xué)?。◣熒?共同走到黑板前）師：全班同學(xué)都看著，你們羨慕吧！我們?nèi)齻€(gè), 一起畫！（師教畫，生學(xué)畫）師:會(huì)畫了嗎？（生：會(huì)了）師:好！ 一個(gè),畫十個(gè)，開始！下面的同學(xué)自己畫！ 師（不時(shí)評(píng)點(diǎn)）：瞧！還畫了小煙囪，多好！（生畫完） 師:你們倆敢畫了嗎？（生：敢畫?。?huì)畫嗎？（生： 會(huì)畫?。┯行判漠?/p>

6、好嗎？（生：有?。煟核械耐瑢W(xué)都停筆，趕快送給他們掌聲o （生熱烈鼓掌）師：同學(xué)們要相信自己！對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不僅僅停留在口 頭，還應(yīng)當(dāng)滲透在教師的教學(xué)思想之中，落實(shí)到日 常的教學(xué)行為之中。二、評(píng)價(jià)，注重一個(gè)“導(dǎo)”字鏡頭三:你說(shuō)（讀）得很好！教師對(duì)（望月第二自然段對(duì)江面月景的朗讀 指導(dǎo)：師：讀完這段話大家感受到,夜怎么樣？生1 ：美。生2：安靜。師：同學(xué)們用自己的朗讀表達(dá)出來(lái)吧！師：哪些詞語(yǔ)讀時(shí)應(yīng)該注意？（要求學(xué)生圈出認(rèn) 為要注意的詞語(yǔ)）師：誰(shuí)能讀一讀？（一學(xué)生讀時(shí)感情平平）師：大家感受到了月光的美嗎？生（異口同聲地）：沒(méi)有o（另一位學(xué)生帶有感情地朗讀起來(lái)）師：你讀得很好！同學(xué)們能否

7、隨著這位同學(xué)一 樣認(rèn)真地讀一下？（學(xué)生開始機(jī)械地，一遍遍模仿起剛才這個(gè)學(xué) 生的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀了起來(lái)）反思:教師對(duì)于學(xué)生朗讀認(rèn)為“棒的點(diǎn)以及 “感?”等沒(méi)有點(diǎn)明，這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也只是進(jìn)行 了簡(jiǎn)單的肯定，但是被表?yè)P(yáng)的學(xué)生自身的朗讀水平 無(wú)法得到進(jìn)一步改進(jìn)，甚至?xí)霈F(xiàn)得意揚(yáng)揚(yáng)的現(xiàn) 象，不能掌握真正的閱讀技巧。而那個(gè)朗讀一般且 令教師不是很滿意的學(xué)生，更加找不到朗讀的技 巧。因此，該評(píng)價(jià)膚淺且無(wú)意義。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在深入貫徹新課程教學(xué)理念的 過(guò)程中，一方面從概念及形式角度進(jìn)行理解，另一 方面也需要針對(duì)教學(xué)本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 給予優(yōu)秀者以表?yè)P(yáng)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步指導(dǎo)。促使 每個(gè)學(xué)生都能夠構(gòu)建完善的知識(shí)

8、體系與學(xué)習(xí)方法o 因此，教師們要進(jìn)行建構(gòu)性評(píng)價(jià)，以此有效發(fā)揮評(píng) 價(jià)的判斷、提高和延伸功能。且看另一位教師對(duì)（望月第二自然段江面月 景的朗讀指導(dǎo)：（師配樂(lè)范讀，讀成一個(gè)詞）（自由朗讀，自由賞月，畫出你認(rèn)為最美 二的句子一邊讀，一邊0）第一句：師：安詳，讓你想起誰(shuí)？生1：和藹的母親生2：慈祥的老人師：用在,亮身上什么感覺(jué)？生1：,亮像母親一樣溫柔。生2：,亮是位慈祥、疼愛(ài)著我們的母親。第二句：師：你看那閃爍的萬(wàn)千光點(diǎn)像是什么？生1:螢火蟲生2：星星師:給,以活躍跳動(dòng)的感覺(jué)，把這種感覺(jué)讀出來(lái)。第三句：師：黑色的剪影給,怎樣的感覺(jué)？生：朦朧。師：再添上銀色花邊，用了“鍍”字，有何感覺(jué)？生1：閃閃發(fā)光。

9、生2：柔和生3：,光是個(gè)美麗的裝飾家（生再讀句子）師：大家推薦一下,誰(shuí)可以朗讀出這美麗的夜色 （生推薦代表朗讀，也有的推薦自己朗讀） 師：月光在不同的朗讀語(yǔ)調(diào)與聲音中呈現(xiàn)出不 同的狀態(tài)，或?qū)庫(kù)o，或皎潔，或朦朧，或詩(shī)意。因此這 段文字，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)到的感悟，讀出屬于自己 的月光。（生齊讀）評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該具備個(gè)性與具體化的特征?？?林馬斯認(rèn)為：評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)使所有學(xué)生都受益， 也能獲得成就感。例如，學(xué)生小宇回答問(wèn)題的聲音有點(diǎn)小，另一 個(gè)學(xué)生小萍指出：“老師，他說(shuō)的聲音太小。”筆者利 用這一個(gè)例子展示三位教師的評(píng)價(jià)方法：師1：回答問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)聲音洪亮（教師評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊，未能夠注意學(xué)生的尊嚴(yán)， 也

10、沒(méi)有給學(xué)生提供改進(jìn)的機(jī)會(huì)）師2：小宇，別的同學(xué)指出你聲音小，能否大聲 朗讀一遍？（教師的評(píng)價(jià)目標(biāo)是要學(xué)生有所改進(jìn)，但缺少 合理的語(yǔ)言，未注重學(xué)生的情感）師3：小宇，其他同學(xué)很欣賞?講述的內(nèi)容，希 望聲音再洪亮一些，老師相信?可以，再大膽地大 聲朗讀一遍吧。（教師評(píng)價(jià)目標(biāo)明確，給予學(xué)生尊嚴(yán)，且提供改 進(jìn)的機(jī)會(huì)）三、評(píng)價(jià)，領(lǐng)略一個(gè)“真”字鏡頭四：誰(shuí)能比他更好！在優(yōu)秀學(xué)生B范讀課文之后，學(xué)生們進(jìn)行了點(diǎn) 評(píng)，有的學(xué)生;出：她的聲音洪亮，有的學(xué)生說(shuō):她注 意重音，”有的學(xué)生說(shuō)：“她有感情% ”因此，教師讓其 他學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生B的朗讀，一位成績(jī)一般沉默寡言 的學(xué)生舉手想要進(jìn)行朗讀，該學(xué)生的朗讀較為流利 且有

11、感情，但是由于緊張漏掉了 一個(gè)字，教師也請(qǐng) 大家評(píng)一評(píng)%有的學(xué)生說(shuō)：“他讀錯(cuò)了，少了字，”有的 學(xué)生說(shuō)：“他聲音太輕，（有的學(xué)生說(shuō)：“他讀得沒(méi)感 情。”他被評(píng)得一無(wú)是處，教師接著說(shuō)：“誰(shuí)比他讀得 更好?！边@時(shí)候，該學(xué)生感覺(jué)挫敗地低著頭坐下去， 不再主動(dòng)發(fā)言。反思：鏡頭四中的教師在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中還 是事前形成了學(xué)生的分布圖，優(yōu)秀者、中等者以及 下等水平的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)。因此，教 師與學(xué)生都在內(nèi)心形成了一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，可能導(dǎo) 致班級(jí)中的中等與下等水平的學(xué)生成為優(yōu)等生的 陪襯。基于此,想要轉(zhuǎn)變這一狀況,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從 著眼于學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生自身的縱向 比較，以自我參照來(lái)構(gòu)建不定式評(píng)價(jià)心理。著名教 育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于改 進(jìn)，因此在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮 評(píng)價(jià)的作用，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩。比如，在 *鏡頭四”中，教師應(yīng)當(dāng)顧及被評(píng)價(jià)學(xué)生的感受，引 導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行客觀正確的評(píng)價(jià)，如*比上次進(jìn)步 了呢！雖然漏掉了一