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1、九大現代教學模式簡介【教師必讀】 HYPERLINK /blog/ l m=0&t=1&c=fks_081071087082087074082095074071086084088065093095080 o 教師博覽 教師博覽 2011-03-02 06:36:36 閱讀165 評論20 字號:大中小訂閱 HYPERLINK / t _blank 1.杜郎口“三三六”教學模式:“三三六”自主學習教學模式,即:三個特點:立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式目標任務三維立體式,任務落實到人、組,學生主體作用充分發(fā)揮,集體智慧充分展示。大 HYPERLINK / t _blank 容量以教材為基礎,拓展、
2、演繹、提升,課堂活動多元,全體參與體驗。快節(jié)奏單位時間內,緊扣目標任務,周密安排,師生互動,生生互動,達到預期效果。三大模塊:預習展示反饋。預習明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示展示、交流預習模塊的學習成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫?!氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。六個環(huán)節(jié):預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)通過學生交流預習情況,明確本節(jié)課的學習目標。分組合作教師口述將任務平均分配到小組,一般每組完成一項即可。展示提升各小組
3、根據組內討論情況,對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固各小組結合組別展示情況,對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。達標測評教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。2.兗州一中循環(huán)大課堂:循環(huán)大課堂模式即“三步六段、35+10課堂循環(huán)”模式?!叭搅巍笔钦n堂的組織形式,即“一課分二段”(35+10),“三步為一課”(課前課中課后)?!?5+10”就是35分鐘展示+10分鐘預習。展示的內容是上節(jié)課10分鐘加課下預習的成果,預習的內容是下節(jié)課將要展示的內容。每節(jié)課的起點在上一節(jié)課的最后10分鐘,這與傳統(tǒng)意義的一堂課“預習+交流” HYPERLINK / t _blank 的分配恰
4、好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接,使得兗州一中的課堂形成了“課上課下課上”的環(huán)形結構?!把h(huán)大課堂”模式改變了傳統(tǒng)意義上的時間結構、空間分布、課堂角色、教學資源、呈現方式(教、學、評價的方式),實現了四個統(tǒng)一:兩種高效學習態(tài)的銜接統(tǒng)一,全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一,學生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一,學校教育與育人功能的統(tǒng)一。3.昌樂二中“271”法則:.第一個含義是對時間的劃分:“2”課堂上老師講不能超過十分鐘;“7”是學生自學(自學、討論、展示)30分鐘;“1”是5分鐘當堂檢測。.第二個含義就是學生的組成劃分,20%是優(yōu)秀生,70%是中等生,10%是后進生。教師在課堂上既要求教師要充分“利用
5、”優(yōu)生學生資源,又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”保證他們學得更好;通過小組互相討論,促進中間學生的向上“分化”,把其中的20%轉化為優(yōu)秀生,以此擴大優(yōu)秀生的比重,而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。.第三個含義是對學習內容的劃分:20%是不用講學生能自學會的;70%是通過討論才能學會的;10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題,老師的強調、點撥,反復訓練才能回的?!?”就是自己學會的,“7”是討論鞏固學會的,“1”是同學幫助老師點撥學會的,這樣就都學會了。4.天卉中學大單元教學:大單元模式具有三大特色:大整合、大遷移、大貫通。大整合,又分為按照學科內容進行“單元”歸類,打破學科之間“老死
6、不相往來”的限制,把相關聯(lián)知識上掛下聯(lián),“左顧右盼”,以“大學科”予以圍攏歸整。大遷移,即跨越學科、學期、學年的界限,實現遷移、對接,形成知識鏈條的完整性,形成從點到面的遷移;其顛覆了傳統(tǒng)知識教學中的片段性、片面性,實 HYPERLINK / t _blank 現知識教學的有序性、整體性、完整性。大貫通,即“彈鋼琴”,把三年的教學計劃和規(guī)劃當成一首完整的曲子來彈奏;在教學流程上,要求教師先“消化”知識,然后再重新編程,把“營養(yǎng)”反芻給學生,再經過學生“自主消化”,轉化成能力和成果。大單元教學模式體現出高效、減負的特點,較為巧妙地處理好了“主體與主導”的辯證關系,既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導作
7、用,又突出了學生學習的主體地位,較好地規(guī)避了“任由學生自主”而導致的課堂無序、效益不好控制等現象。5.新知學校“自學交流”學習模式:自學是最大限度保證學生的思維,保證學生面對文本,面對世界,這是一個無聲的世界,也是一個執(zhí)著的世界。交流是最大限度的保證學生思維的成果尤其是思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前,保證學生面對“他者”的思維,面對生命;這時,學生之間、師生之間的橫向碰撞,求證、糾偏或補充,質疑、豐富或拓展,欣賞、激發(fā)或鼓勵構成師生學習共同體,構成課堂生活的狂歡。6.寧達自主交流式學習模式:“自主”是指學生在教師的引導下,自主學習、深入探究、合作交流、動手實踐去發(fā)現新知識、掌握新概
8、念、解決新問題,進而獲取經驗、發(fā)展能力。學生成為課堂的主體,學習的主人?!伴_放”,既指教學理念開放,也指教學內容、教學過程開放,其核心是學生思維空間的開放。學生在課堂上唱主角,思維活躍,勤思、善問、能議、敢評,從而創(chuàng)新能力得到提升,綜合素質得到發(fā)展?!白灾魇健㈤_放型課堂”在操作上的改革主要有兩塊:一塊是備課模式改革,另一塊是課堂模式改革。7.立人學校整體教學系統(tǒng):以學生自主學習為根本,以學生對知識的認知與構建 HYPERLINK / t _blank 為核心,以學生自我價值展現為動力,以教師的啟發(fā)、引領、點撥為激活方式,以激勵評價為手段,以整體整合教材形成學科系統(tǒng)知識導圖為突破口,從整體呈現知
9、識導圖出發(fā),到整體驗收形成學習導圖結束,實現整體高效大循環(huán)教學。其具體流程包括課前:整體整合教材,編制導學案;課中:運用“124”教學模式,貫徹“一課、兩型、四步”教學原則,依據課堂教學標準科學運作,完成教學目標;課后:通過整體驗收,整體評價與整體反思,不斷改進完善,提升整體質量。如果說功在課前,效在課中的話,那么果就在課后。從而獲得“功”、“效”、“果”,“三程合一”的整體教學功效。我們把整體教學系統(tǒng)當作一首“交響樂”,由師生共同彈奏。8.鄭州102中學網絡環(huán)境下的自主課堂:“網絡環(huán)境下的自主課堂模式”這種課堂模式的核心是“道德與自主”(尊重學生、相信學生、依靠學生、把學習的權利還給學生,讓課堂充滿鮮活的生命力;讓學生自主學習、自我管理、做學習的主人),價值是“安全和合作”(心理安全、人格安全、話語安全;教師之間、師生之間、生生之間合作共贏,共同成長)。其課堂教學模式由“預習、展示、調節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。預習:課前預習、課堂預習和釋疑;展示:組內的小展示與全班的大展示;調節(jié):利用鄭州市教育局“調節(jié)教學”理論,提高課堂教學的效率與質量;達標:當堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。9.銅都五環(huán)大課堂:圍繞著“結構”和“方法”兩大原點自主構建起“三模五環(huán)六度”高效課堂模式,既保證課堂導學的緊張有序,又彰顯出開放性課堂的生動活潑。“三?!笔侵浮岸ㄏ驅W、互
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