九大現(xiàn)代教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1、九大現(xiàn)代教學(xué)模式簡(jiǎn)介【教師必讀】 HYPERLINK /blog/ l m=0&t=1&c=fks_081071087082087074082095074071086084088065093095080 o 教師博覽 教師博覽 2011-03-02 06:36:36 閱讀165 評(píng)論20 字號(hào)：大中小訂閱 HYPERLINK / t _blank 1.杜郎口“三三六”教學(xué)模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大 HYPERLINK / t _blank 容量以教材為基礎(chǔ)，拓展、

2、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。三大模塊：預(yù)習(xí)展示反饋。預(yù)習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升各小組

3、根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。2.兗州一中循環(huán)大課堂：循環(huán)大課堂模式即“三步六段、35+10課堂循環(huán)”模式?！叭搅巍笔钦n堂的組織形式，即“一課分二段”（35+10），“三步為一課”（課前課中課后）?！?5+10”就是35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點(diǎn)在上一節(jié)課的最后10分鐘，這與傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流” HYPERLINK / t _blank 的分配恰

4、好是倒置的。簡(jiǎn)單的改變卻盤活了課上課下的對(duì)接，使得兗州一中的課堂形成了“課上課下課上”的環(huán)形結(jié)構(gòu)?！把h(huán)大課堂”模式改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式（教、學(xué)、評(píng)價(jià)的方式），實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。3.昌樂二中“271”法則：.第一個(gè)含義是對(duì)時(shí)間的劃分：“2”課堂上老師講不能超過十分鐘；“7”是學(xué)生自學(xué)（自學(xué)、討論、展示）30分鐘；“1”是5分鐘當(dāng)堂檢測(cè)。.第二個(gè)含義就是學(xué)生的組成劃分，20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。教師在課堂上既要求教師要充分“利用

5、”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”保證他們學(xué)得更好；通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。.第三個(gè)含義是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分：20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的；70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的；10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的。“2”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的，這樣就都學(xué)會(huì)了。4.天卉中學(xué)大單元教學(xué)：大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，又分為按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類，打破學(xué)科之間“老死

6、不相往來”的限制，把相關(guān)聯(lián)知識(shí)上掛下聯(lián)，“左顧右盼”，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移；其顛覆了傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)中的片段性、片面性，實(shí) HYPERLINK / t _blank 現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏；在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識(shí)，然后再重新編程，把“營(yíng)養(yǎng)”反芻給學(xué)生，再經(jīng)過學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作

7、用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。5.新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式：自學(xué)是最大限度保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生面對(duì)文本，面對(duì)世界，這是一個(gè)無聲的世界，也是一個(gè)執(zhí)著的世界。交流是最大限度的保證學(xué)生思維的成果尤其是思維的過程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對(duì)“他者”的思維，面對(duì)生命；這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)構(gòu)成師生學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成課堂生活的狂歡。6.寧達(dá)自主交流式學(xué)習(xí)模式：“自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新概

8、念、解決新問題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。“開放”，既指教學(xué)理念開放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放，其核心是學(xué)生思維空間的開放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評(píng)，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！白灾魇?、開放型課堂”在操作上的改革主要有兩塊：一塊是備課模式改革，另一塊是課堂模式改革。7.立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與構(gòu)建 HYPERLINK / t _blank 為核心，以學(xué)生自我價(jià)值展現(xiàn)為動(dòng)力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥為激活方式，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段，以整體整合教材形成學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)圖為突破口，從整體呈現(xiàn)知

9、識(shí)導(dǎo)圖出發(fā)，到整體驗(yàn)收形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束，實(shí)現(xiàn)整體高效大循環(huán)教學(xué)。其具體流程包括課前：整體整合教材，編制導(dǎo)學(xué)案；課中：運(yùn)用“124”教學(xué)模式，貫徹“一課、兩型、四步”教學(xué)原則，依據(jù)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)運(yùn)作，完成教學(xué)目標(biāo)；課后：通過整體驗(yàn)收，整體評(píng)價(jià)與整體反思，不斷改進(jìn)完善，提升整體質(zhì)量。如果說功在課前，效在課中的話，那么果就在課后。從而獲得“功”、“效”、“果”，“三程合一”的整體教學(xué)功效。我們把整體教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)作一首“交響樂”，由師生共同彈奏。8.鄭州102中學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂模式”這種課堂模式的核心是“道德與自主”（尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、做學(xué)習(xí)的主人），價(jià)值是“安全和合作”（心理安全、人格安全、話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長(zhǎng)）。其課堂教學(xué)模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。預(yù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)、課堂預(yù)習(xí)和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學(xué)”理論，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；達(dá)標(biāo)：當(dāng)堂學(xué)習(xí)的小結(jié)、檢測(cè)、知識(shí)達(dá)標(biāo)和正向評(píng)價(jià)。9.銅都五環(huán)大課堂：圍繞著“結(jié)構(gòu)”和“方法”兩大原點(diǎn)自主構(gòu)建起“三模五環(huán)六度”高效課堂模式，既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動(dòng)活潑?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互