信息技術(shù)與高中英語學(xué)科課程的整合

1、信息技術(shù)與高中英語學(xué)科課程的整合【摘 要】：信息技術(shù)教育必然走向與課程整合的階段。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為高中英語教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。閱讀、寫作、口才、研究性學(xué)習(xí)等英語教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的英語素養(yǎng)。信息技術(shù)與高中英語課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，以推進(jìn)英語教學(xué)的徹底變革?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù)高中英語

2、課程整合學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)模式一、前言互聯(lián)網(wǎng)和教育將決定著我們的未來。作為推進(jìn)未來社會發(fā)展的兩大核心動力，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運(yùn)，影響一個團(tuán)隊、個人在未來時代的競爭力。中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大的民族復(fù)興，就必然加快國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。教育部長陳至立指出：“展望新世紀(jì)，信息技術(shù)是最活躍，發(fā)展最迅速，影響最廣泛的領(lǐng)域之一?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅將改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞?，也將改變教育和學(xué)習(xí)方式。要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！?與此同時，國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確

3、指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹谶@樣的背景之下，近一年來筆者著力于探索信息技術(shù)與高中英語學(xué)科課程的整合。嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語創(chuàng)新性教學(xué)模式。二、整合的含義“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在

4、一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機(jī)地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。三、整合的可能性信息技術(shù)與英語課程整合的可能性應(yīng)從信息技術(shù)、英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，還要尋求理論依據(jù)的支持。1、信息技術(shù)的特點(diǎn)A、資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網(wǎng)絡(luò)上才有最切身的體會。B、形式的多樣化：多媒體電腦的信息

5、呈現(xiàn)方式是多種多樣的文本、圖片、音頻、視頻等等。C、活動的交互性：人與人的互動、人與機(jī)器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。D、學(xué)習(xí)的主動性：以上特性決定了信息化的學(xué)習(xí)必然由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇、探究。其余如共享、動態(tài)、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。2、英語學(xué)科本身的特點(diǎn)英語是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。英語課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。信息技術(shù)時代，英語教學(xué)必然有新的特點(diǎn)。A、閱讀：中國閱讀學(xué)會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，

6、信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。B、寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會降低，實(shí)用文體會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫作能力。C、口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進(jìn)行交際。3、教育理論基礎(chǔ)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論

7、則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。奧蘇貝爾指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并通過“傳遞接受”教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機(jī)起作用。由此可見，信息技術(shù)與高中英語課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進(jìn)行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為

8、英語遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障：使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn)；為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，更多更迅速的實(shí)現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式；借助網(wǎng)絡(luò)語音軟件，可輕易實(shí)現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流；可為英語素質(zhì)的根本因素思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。四、整合的基本思想1、信息環(huán)境：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境實(shí)施英語課程教學(xué)活動;2、資源利用：充分利用英語信息資源，并對英語課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源;3、自主探究：指導(dǎo)學(xué)生利用英語資源探究發(fā)現(xiàn)4、協(xié)商討論

9、：充分利用通訊工具發(fā)表交流意見5、知識重構(gòu)：利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。五、信息技術(shù)與英語課程整合的基本策略1、創(chuàng)設(shè)情境，觀察分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識。良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境

10、準(zhǔn)備了條件。2、利用資源，自主探究學(xué)生在課堂中獲得知識，不能只停留在理解掌握的初步認(rèn)識階段，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛建立的知識利用網(wǎng)絡(luò)資源積極主動地擴(kuò)大和延伸探究范圍，把科學(xué)探究活動變成學(xué)生樂于從事的日常生活的組成部分，使學(xué)生認(rèn)識在學(xué)校認(rèn)識不到的事物，掌握在課本上掌握不到的技能，在實(shí)踐中發(fā)展，從而獲得大量知識，形成能力。3、虛擬實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探索利用和發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，使得想象的環(huán)境，產(chǎn)生逼真的感覺。這樣，學(xué)生覺得自己真的存在于該虛擬的環(huán)境中，是該環(huán)境的一部分，而不是它的旁觀者。學(xué)生可自由地在這環(huán)境中與有關(guān)的虛擬情景或事件相互作用，如同在現(xiàn)實(shí)世界中一樣，理解和掌握有關(guān)的內(nèi)容并

11、能創(chuàng)造性地加以運(yùn)用和探索在不同環(huán)境下對英語語言知識的升華。4、網(wǎng)絡(luò)通訊，協(xié)商學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，并能會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)，使教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、作業(yè)協(xié)同化。5、英語表述，意義建構(gòu)語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進(jìn)行再理解和更新。文化背景的差異造成語言意義的差別。將思維轉(zhuǎn)化成語言的過程對刺激全面發(fā)展非常重要。只有通過多種載體所提供的知識與學(xué)生語言的理解的互動，他的知識結(jié)構(gòu)才能更新。6、創(chuàng)作實(shí)踐，知識重構(gòu)利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程知識內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向

12、學(xué)生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。7、網(wǎng)上評測，自我評價用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評價反饋的機(jī)會。通過形成性練習(xí)、作品評價方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑。六、整合的模式傳統(tǒng)英語教學(xué)偏重知識系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代英語教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視英語運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。在整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么

13、教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1、信息技術(shù)與英語課程的整合的教學(xué)模式追求的是：(1)、教學(xué)內(nèi)容問題化。根據(jù)英語學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在

14、網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。(2)、教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?3)、教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。(4)、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，

15、使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。2、其基本教學(xué)模式可以下圖來表現(xiàn)：教師 單元目標(biāo) 學(xué)生知識屬性, 問題呈現(xiàn)思考分析, 合作收集課件庫 組內(nèi)交流, 探究理解 資料庫組內(nèi)交流, 解決問題解決評價, 個人反思, 綜合測驗(yàn)師生歸納, 形成共識3、這一模式的表現(xiàn)形態(tài)有：(1)、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時評價。(2)、主題性研讀：主

16、題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。(3)、選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。(4)、情境寫作：多媒體電腦為作文情境的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的支持，“情境呈現(xiàn)討論交流寫作評價”是常用的教學(xué)流程。(5)、論辨性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上以文字形式來進(jìn)行，這種短小然而針鋒相對的寫作使思維不斷碰撞，能有效地鍛煉學(xué)生的思

17、維品質(zhì)。(6)、一體化寫作：即將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取閱讀材料，讀后根據(jù)自己的選擇和思索進(jìn)行“吸收創(chuàng)造”式的寫作，使閱讀能力、寫作能力和信息素養(yǎng)得到共同提高。(7)、聽力訓(xùn)練：進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生聽取教師或同學(xué)或播放的有聲資料，現(xiàn)場檢測并由電腦作出即時評價。需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與英語課程整合的教學(xué)模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。七、整合的實(shí)例（一）、閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合想讓學(xué)生從一篇文章中自己系統(tǒng)地歸納選取并深刻理解，對于大多數(shù)學(xué)生來說有一定的難度，但是信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識,任學(xué)生

18、自由地遨游在知識的海洋中。以下是我在進(jìn)行高一（下）Unit 17 “Great Women”這一課閱讀教學(xué)的具體步驟：第一步:熱身（Warming-up）簡介南極圈：1.看世界地圖(slide)，提問極圈附近地理環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生探索精神與想象力2觀看南極的電影片段，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激,讓學(xué)生對南極有初步的認(rèn)識。 第二步:讀前(Pre-reading)簡介作者Helen Thayer 的生平(slide)第三步:閱讀(While-reading)1.快速(Skimming)閱讀后進(jìn)行是非判斷共6小題(slide)2.掃讀(Scanning)后關(guān)于細(xì)節(jié)提問

19、共8小題(slide)3.細(xì)讀后，對于旅程分析(Analysis)。先讓學(xué)生給課文分段落共三大段,再用列表(slide)給學(xué)生提供時間讓他們把具體的事件補(bǔ)充,并用自白手法描述最后的心理，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。OutlinesDetailsThe journey of challenge4. 在教師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過開頭的Flash課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學(xué)生可選擇整篇或分段進(jìn)行欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或背誦（有畫面、音樂，無朗誦）。第四步:讀后(Post-reading)1.

20、 檢測： 對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，練習(xí)在網(wǎng)上進(jìn)行，即時在網(wǎng)絡(luò)上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并可加以個別指導(dǎo)2.訪談:主持人與Helen Thayer的聊天3.討論:有人提出；在21世紀(jì),讓婦女回歸家庭要求學(xué)生從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，結(jié)合本課所學(xué)的內(nèi)容和個人感受，發(fā)表對此的看法。也可以提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。作業(yè)(Homework) P32頁P(yáng)ost-reading中練習(xí)與準(zhǔn)備演講:我崇拜的女性（二）、作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合學(xué)生在寫英語作文的時候，往往總是無話

21、可說，無事可寫，或則心中有話卻不知如何表達(dá)，即使寫出幾句，卻常常漏洞百出，甚至于連一個完整的句子也沒寫成功。為了使學(xué)生做到有話就可以說出來、寫出來，我借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，歸納出了“三十五個經(jīng)典句型幫你過寫作關(guān)”，如：1、the + est + 名詞 + (that) + 主詞 + have ever + seen ( known/heard/had/read, etc)或 the most + 形容詞 + 名詞 + (that) + 主詞 + have ever + seen ( known/heard/had, etc)2、There is no doubt that + 句子 （毫無疑問的.）

22、3、The reason why + 句子 is that + 句子 （.的原因是.）4、The + er + S + V, the + er + S + V 或 The + more + Adj + S + V, the + more + Adj + S + V （愈.愈.）5、By +Ving, can （借著.，.能夠.）6、It is time + S + 過去式 （該是.的時候了）7、What a + Adj + N + S + V!= How + Adj + a + N + V!（多么.?。?、Due to/Owing to/Thanks to + N/Ving, （因?yàn)?）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠開發(fā)學(xué)生作文中形象思維與抽象思維能力。作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合