2022年七級語文上冊教案濟(jì)南的冬天

1、12 濟(jì)南的冬天教案目標(biāo)1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情；2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特點綻開描寫,情形交融的寫法；3、培育同學(xué)的觀看自然、寵愛自然、感悟自然的審美才能；重點難點1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的感情；2、體會擬人、比如等修辭方法在寫景中的作用,品嘗美麗的語言；課前預(yù)備1、布置同學(xué)預(yù)習(xí)課文,會寫生字,精確注音,排除字詞障礙；2、課前同學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)或圖書,查閱一些有關(guān)資料,依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一篇導(dǎo)游 詞；3、預(yù)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀；教案內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課今日,老師給大家講一個故事：大家知道日本第一個得到諾貝爾文學(xué)獎的是誰嗎？對,是川端康

2、成；1969年的一天,日本的很多知名人士都在為川端康成慶祝他的勝利,包括很多外國使節(jié),只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒有說慶賀的話,而是說,“你知道嗎,這次得獎的本不應(yīng)當(dāng)是你,是一位中國作家,只惋惜他已去世,而這個獎項只頒給健在的作家；” 大家想知道是誰嗎？對,他就是我們的老舍先生；他的語言很獨到洗練卻又韻味無窮；老舍曾經(jīng)在山東濟(jì)南和青島生活過,寫出了大量的文章；現(xiàn)在我們就來追隨現(xiàn)代聞名作家老舍的腳印,去感受別樣的 出一下 “濟(jì)南的冬天 ”吧； 板書課題,濟(jì)南兩字寫大,突作者簡介：同學(xué)介紹自己搜集的有關(guān)老舍的資料 解題 引導(dǎo)同學(xué)懂得題目中的提示的地點和季節(jié)；朗讀課文,整體感知 （與春比較閱讀

3、）1、分段朗讀課文,熟識課文內(nèi)容；2、老師配樂范讀課文；要求：留意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握；假如用畫來比如春和濟(jì)南的冬天,那么春象什么畫？而濟(jì)南的 冬天又是一幅什么畫？同學(xué)爭論體會明確：春象油畫,象一位布滿活力的年輕人在訴說對春 的寵愛贊揚(yáng)；而濟(jì)南的冬天象一幅水墨畫,又象一位年愈古稀的老人在給 我們講故事；3、同學(xué)自由朗讀課文,摸索以下問題； 多媒體或投影顯示問題組 a為什么說濟(jì)南是個 “寶地 ”.濟(jì)南的冬天有什么特點？用了什么寫法？1 / 5 b濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的 c第 1小節(jié)與第 2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系 . . d文中滲透作者對濟(jì)南的

4、冬天什么樣的感情. e標(biāo)題可否換為 “冬天的濟(jì)南 ”. 四人小組爭論 明確 b cd略 a同學(xué)補(bǔ)充后老師評判歸納小結(jié)；同學(xué)摸索明確：溫晴：對比：北平（大風(fēng)）濟(jì)南（無風(fēng)聲）倫敦（無日）濟(jì)南（響晴）熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）e不行以；由于 “濟(jì)南的冬天 ”說明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南 ”目的在于贊揚(yáng) “冬天 ”這個特定時令的濟(jì)南；4、同學(xué)相互質(zhì)疑問難,然后歸納本課所學(xué)內(nèi)容；精讀課文,加深懂得 自己選自己寵愛的語句段落朗讀體會對濟(jì)南的冬天的的寵愛之情；老師小結(jié)：本文隨著老舍先生觀賞了濟(jì)南冬天的美觀賞了一幅幅水墨畫,就象聽一位年愈古稀的老人在給我們講故事；不愧是人民的語言藝術(shù)大師；課

5、 下期望同學(xué)們多讀老舍的文章,再次體會老舍的語言特殊之處；作業(yè) ：基礎(chǔ)作業(yè)：在摘抄本上摘抄美麗的語句；拓展作業(yè)：課下搜集老舍的文章,閱讀品嘗其語言特色 預(yù)習(xí)作業(yè)：找出自己寵愛的語句或段落品嘗賞析“妙”在何處？重點品讀：第 3小節(jié)和第 5小節(jié),體會薄雪掩蓋下的山景圖和水色圖,品嘗語言；其次課時導(dǎo)入 上節(jié)課我們通過朗讀體會了老舍先生的語言特色,從總體上觀賞了一幅幅水 墨畫,這節(jié)課我們共同合作看看這些畫“妙”在何處；研讀賞析 研讀第 25小節(jié)：同學(xué)默讀課文摸索： 四人小組爭論 a文中寫了三幅山景圖,仍寫了水色,各突出了什么特點. 同學(xué)抓關(guān)鍵詞概括 b三幅山景圖之間有什么關(guān)系. c四幅景物圖你最寵愛哪

6、一幅,為什么. 四人小組爭論后,找出自己組寵愛的圖來談寵愛的理由 明確 a小山搖籃圖 溫靜；雪后初晴圖 秀美；空靈水晶圖 一綠、活；水色 綠；b第一幅圖是總寫,其次、三幅圖是詳細(xì)寫；c同學(xué)爭論找圖談感受；合作探究2 / 5 談完感受后,每個小組就自己組寵愛的圖來探究為什么寫的好,寫的妙？每個小組的發(fā)言人把自己小組的爭論結(jié)果或疑問告知大家 陽光朗照圖 1、小組讀第 2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景；爭論并歸納：用過渡句“設(shè)如單單是有陽光,那也算不了特別”,轉(zhuǎn)到寫冬天的 山；2、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特殊可愛？（l）用擬人手法：一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,溫和

7、安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒；用一 手法,烘托舒服溫和的環(huán)境；“曬”、 “睡”、 “醒”,一連串相關(guān)的擬人（2）用比如、擬人手法：這一圈小山在冬天特殊可愛,似乎是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們寂靜不動地低聲地說 用“ 小搖籃 ”比如小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者 ” 比如四周的小山,加上溫存愛護(hù)的撫慰,寫出這一圈小山的特殊可愛；（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山,心中便覺得有了著落,有了依靠；人們的幻想,不僅描畫笑容,更突出心理活動；雪后初晴圖1、小組朗讀第 3自然段,文章按怎樣的次序描寫雪后的山景；爭論并歸納：根據(jù)空間次序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景； 2、“

8、最妙的是下點小雪呀 ”雪后山景 “妙”在何處？同學(xué)抓住 “妙”字爭論并歸納：（l）妙在雪光、雪色： “山上的矮松更加的青黑,樹尖上頂著一智兒白花”,松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“ 一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景；（2）妙在雪態(tài)： “ 這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動,叫你期望觀察一點更美的山的肌膚”以動寫靜,寫出動人的形狀；哪點薄雪似乎突然害了羞,微微露出點粉色”把薄雪比如成害羞的少女,寫出雪的情態(tài)；這段文字為什么寫雪后的山景這么“妙”？爭論并歸納：運(yùn)用修辭；（1）比如：用 “日本看護(hù)婦

9、”比如雪光；用 “花衣 ”比如雪色（2）擬人： “給山們穿上一件帶水紋的花衣” “那點薄雪似乎突然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫出動人的雪態(tài)；雪后遠(yuǎn)山圖小組朗讀第 4自然段,想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山；爭論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄 ”襯托城外的 “寬闊 ”,用兩個 “臥”字,傳神、形象地照料了上文 “溫和安適地睡著 ” 用“ 唐代名手畫的小水墨畫”比如城外的遠(yuǎn)山；三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點；空靈水晶圖小組讀第 5自然段,爭論這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點； 1、爭論并歸納：（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠；由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生氣

10、；（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪3 / 5 的,整個的是塊空靈的藍(lán)水晶； 2、提問：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？爭論并歸納：（1）擬人： “ 水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了；” “就憑這些綠的精 神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳仍要在水里照個影兒呢！”突出水的 綠的特點；（2）比如： “整個的是塊空靈的藍(lán)水晶 ”突出水的清亮的特點；研讀摸索 本文的寫景抒情有什么特點？爭論并歸納：情形交融是本文寫作的一個特點；文章在描寫濟(jì)南的冬景時,處處顯露出作者的贊揚(yáng)之情；“對于一個在北平住慣的人” “對于一個剛由倫敦（l）直接抒發(fā)感情；如開頭寫回來的人 ”,

11、通過對比,得出 “濟(jì)南真得算個寶地 ”的結(jié)論,既寫出了自己的特殊 感受,又顯得情真意切；”（2）制造意境,顯露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié) 這是不是個理想的境域？ ” “最妙的是下點小雪呀！” “這是張小水墨畫 ”；在美麗的意境中,表達(dá)作者贊揚(yáng)的真情；（3）虛實結(jié)合,綻開想象,抒發(fā)寵愛之情；如“樹尖上頂著一會兒白花,似乎日本看護(hù)婦 ” ,“ 山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊” 等,不但寫出景物的外形,而且飽含寵愛的心情；最終滿含深情的道出了 贊揚(yáng)濟(jì)南,但作者的寵愛之情溢于言表；同學(xué)相互質(zhì)疑問難,老師歸納本課所學(xué)；拓展延長“這就是冬天的濟(jì)南 ” ,雖沒我們共同體會了濟(jì)南的冬天的魅力所在,學(xué)習(xí)了寫景方法,我們青島的 夏天最美,最有魅力的季節(jié),能否抓住青島的夏天的特點,來寫青島的 夏；同學(xué)共同爭論青島的夏天的特點,抓住最能表達(dá)青島夏的特點的景物來寫；老師小結(jié)本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天 ”作標(biāo)題,說明所寫時間、地點的范疇,接著文章開頭一段,寫濟(jì)南冬天的天氣,通過三組對比,贊譽(yù)濟(jì)南是個“寶地 ”,這是貫串全文的主線；再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景；篇末以“這就是冬天的濟(jì)南 ”為全文的終止語,抒發(fā)了作者對“冬天 ”這個特定時令里的濟(jì)南的總的觀感；這樣結(jié)尾,既和開頭“濟(jì)南其得算個寶地 ” 相呼應(yīng),又點了題,抒發(fā) 了作者的贊揚(yáng)之情,給人以