小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)考試復(fù)習(xí)題

1、小學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)考試復(fù)習(xí)題一、填空。1、語(yǔ)文課程的基本理念有（全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)）、（正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)）、（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程）。2、語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是（工具性與人文性的統(tǒng)一）。3、（語(yǔ)文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的（語(yǔ)文實(shí)踐）中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。5、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)（知識(shí)和能力）、（過(guò)程和方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。6、語(yǔ)文學(xué)科個(gè)階段目標(biāo)分別從（識(shí)字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語(yǔ)交際）四個(gè)方面提出要求。7、自然風(fēng)光、（文物古跡）、民俗

2、風(fēng)情、（國(guó)內(nèi)外的重要事件）、（學(xué)生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。8、教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（主動(dòng)性）和（創(chuàng)造性）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的（實(shí)踐性）和（綜合性）；重視（）、（）、（）的正確導(dǎo)向；正確處理（）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的（）和（），選擇教學(xué)策略。9、語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文的（聽(tīng)）、（說(shuō)）和（讀），注重（寫）的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。10、漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有（趣味性），宜以（活動(dòng)）和（游戲）為主，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。11、閱讀是（搜集處理信息）、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、（獲得審美體驗(yàn)）的重要途徑。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、

3、（文本）之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評(píng)價(jià)的能力。12、（寫作）能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的基本體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、（評(píng)價(jià)）的能力，要求學(xué)生要說(shuō)（真話）、（實(shí)話）、（心里話），不說(shuō)（假話）、（空話）、（套話），激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)些想象中的事物。13、寫作的評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的（過(guò)程與方法）、（情感與態(tài)度）評(píng)價(jià)，如：是否有寫作的興趣和良好的（習(xí)慣），是否表達(dá)了（真情實(shí)感 ），對(duì)（有創(chuàng)意的表達(dá) ）應(yīng)予鼓勵(lì)。對(duì)寫作的評(píng)價(jià)還要重視對(duì)（ 寫作材料 ）準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)（

4、作文修改 ）的評(píng)價(jià)，采用（ 多種 ）評(píng)價(jià)方式。14、古詩(shī)名句填空：欲窮千里目，（更上一城樓）。（生當(dāng)作人杰），死亦為鬼雄。（山外青山樓外樓），西湖歌舞幾時(shí)休。（粉身碎骨渾不怕），要留清白在人間。15、小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)（）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應(yīng)在（）萬(wàn)字以上。16、精讀的評(píng)價(jià)，要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生的詞句理解、（文意把握）（要點(diǎn)概括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表現(xiàn)。17、語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語(yǔ)文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語(yǔ)文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。18、（課程目標(biāo)九年一貫）整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按四個(gè)學(xué)段，分別提出

5、階段目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的（整體性）和（階段）性。19漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動(dòng)）為主，與學(xué)說(shuō)普通話，識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。20、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（朗讀）和（默讀）。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和游覽。21、口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的（互動(dòng)）過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。22、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以（語(yǔ)言）、（語(yǔ)調(diào)）和（感情）等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。23、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識(shí)。24、語(yǔ)文課程總目標(biāo)第四條提

6、出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?5、我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集是 詩(shī)經(jīng) ，包括風(fēng)、雅、頌 三部分。26、繼屈原之后，我國(guó)最偉大的浪漫主義詩(shī)人是李白 ，號(hào)稱“詩(shī)仙 ”。27、宋朝著名學(xué)者朱熹 在觀書(shū)有感一詩(shī)中有一句關(guān)于讀書(shū)積累的名句：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！?8湯顯祖，明代雜劇家，代表作為牡丹亭；曹禺是我國(guó)現(xiàn)代著名的劇作家，有代表作雷雨等；唐吉訶德的作者是西班牙作家 塞萬(wàn)提斯 ；老人和海的作者是美國(guó)作家海明威。29、“只要人不老，心不老，生活永遠(yuǎn)美好?！边@句話韻律上的特點(diǎn)是運(yùn)用了 。30、人教版教材中選用了許多我國(guó)文學(xué)大師的作品，有 老舍 的貓、有

7、林清玄 的和時(shí)間賽跑、有 葉圣陶 的荷花、有 季羨林 的自己的花是讓別人看的等。31、語(yǔ)文是最重要的交際工具 ，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性 的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。32、三國(guó)演義中“過(guò)五關(guān)斬六將”寫的是 關(guān)羽 （人名）的故事；賣火柴的小女孩是 丹麥 （國(guó)名）著名作家安徒生最出色的童話作品之一。33有人用“偷天換日”表示“奏”和“春”這兩個(gè)字的變化。如果用“水落石出”表示“波”和另一個(gè)字的變化，這個(gè)字是破 。34、美國(guó)著名哲學(xué)家和教育家杜威 提出了“兒童中心論”。他認(rèn)為，“最好使學(xué)校成為兒童真正生活的地方”，兒童在這里主要是“通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)”。35、中國(guó)書(shū)法所謂的“顏筋柳骨”

8、是指顏真卿、柳公權(quán) 的書(shū)法特色。36、我國(guó)古代對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育所使用的識(shí)字讀本是_三字經(jīng)、百家姓和_弟子規(guī)_。37、說(shuō)文解字總結(jié)了先秦、兩漢文字的成果，給我們保存了漢字的形、音、義，是研究甲骨文、金文和古音、訓(xùn)詁不可缺少的橋梁。這部書(shū)的作者是 許慎 。38、我國(guó)自古就擁有很多神話故事，像 女?huà)z 補(bǔ)天、精衛(wèi) 填海、夸父 追日、嫦娥 奔月、后羿 射日等就深受大家的喜愛(ài)。39、劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也， 善讀之可以醫(yī)愚 ?！睍?shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品-讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。-朱熹40、（識(shí)字） 是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。41、寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思 、 起草 、

9、加工 等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作時(shí)間中學(xué)會(huì)寫作。42、語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語(yǔ)文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展。43語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。（學(xué)生）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。44、課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識(shí)與能力）、（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。45課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最基本的（語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法）。46、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)“以寫記敘文為主”改成了“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。47、語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一

10、。48、語(yǔ)文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行（探究性）學(xué)習(xí)，在（實(shí)踐）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文。49、語(yǔ)文課程資源包括（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。50、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對(duì)話）的過(guò)程中進(jìn)行。51、（識(shí)字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。52、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（理解）、（感受）、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。53、寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行（表達(dá)）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語(yǔ)文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。54、14年級(jí)從（寫話）、（習(xí)作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作（興趣）和（自信心）。55、突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從（知識(shí)與技能）、（過(guò)程與方法）、（

11、情感態(tài)度與價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、判斷題1“西游記是我國(guó)四大古典小說(shuō)。” 這句話沒(méi)有語(yǔ)病。（ X ）2小學(xué)階段不提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（ X ）3語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。（ V ）1、學(xué)生的知識(shí)獲得都必須經(jīng)歷一個(gè)親自實(shí)踐探索和研究的過(guò)程。( )2、良好班集體形成的重要標(biāo)志是形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。( )3、健康不單是指?jìng)€(gè)體沒(méi)有疾病，而且還要有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、心理和生理狀態(tài)。( )4、教師的自我教育是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。( )5、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的目的就是使學(xué)生遵守紀(jì)律，規(guī)規(guī)矩矩聽(tīng)課。(

12、 )6、校本課程是由國(guó)家編制、學(xué)校實(shí)施和學(xué)生評(píng)價(jià)的課程。( )7、講授法運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)滿堂灌，所以教學(xué)中不能采用講授法。( )8、教師只要認(rèn)真上好每一堂課，把基礎(chǔ)知識(shí)講清楚，學(xué)生的能力就必然得到發(fā)展。( )9、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要。( )10、良好師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)師生雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。( )11、語(yǔ)文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（）12、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。（）13、識(shí)字與寫字的要求相同，12年級(jí)要多認(rèn)多寫。（）14、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。（）16、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)

13、行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。（）17、陶行知：“社會(huì)即學(xué)?！钡幕居^點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)一，把社會(huì)辦成一個(gè)大學(xué)校，要求學(xué)校與社會(huì)建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時(shí)間和空間與社會(huì)隔絕的狀況。（）18、陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)是說(shuō)教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（）19、陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（）20、“愛(ài)滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對(duì)待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范。“師愛(ài)”是陶行知師德思想的核心。（）21、親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。（）22、案例

14、是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來(lái)，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（）23、蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時(shí)提出的分層教學(xué)是說(shuō)把一個(gè)班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個(gè)層次中。（）24、蘇霍姆林斯基說(shuō)：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。（）25、加德納提出每個(gè)人至少有五種智能。（）26、每節(jié)課中應(yīng)同時(shí)應(yīng)用加德納的全部智能來(lái)教，并同時(shí)訓(xùn)練全部智能。（）27、以開(kāi)頭的韻母與聲母n相拼時(shí)，上的兩點(diǎn)不能省寫；與聲母q相拼時(shí)，上的兩點(diǎn)要省寫。（

15、）28、“凸”和“凹”的筆畫(huà)數(shù)都是5畫(huà)；“凸”的第4筆的名稱是橫折折豎。（）29、如果把“喜氣洋洋、神采奕奕、意氣風(fēng)發(fā)、謹(jǐn)小慎微、興高采烈、眉開(kāi)眼笑”這六個(gè)詞語(yǔ)歸類的話，“謹(jǐn)小慎微”這個(gè)詞應(yīng)該單獨(dú)歸為一類。（）30、“身長(zhǎng)等于頭長(zhǎng)加尾長(zhǎng)的一半?！薄按验_(kāi)三日即到。”這兩個(gè)句子表達(dá)的意思都可以有多種不同的理解。（）31、“路遙知馬力，事久見(jiàn)人心?！边@個(gè)成語(yǔ)告訴人們，路途遙遠(yuǎn)才可以知道馬的耐力大小，事情長(zhǎng)久了才可以看出人心的好壞。（）32、“桂子花開(kāi)，十里飄香。”這個(gè)句子運(yùn)用了夸張和對(duì)偶的修辭方法。（）33、“這是一首好歌。”“這不會(huì)不是一首好歌?！边@兩個(gè)句子表達(dá)的意思一致，但語(yǔ)氣不同。（）34、

16、王昌齡出塞一詩(shī)中的“飛將”指的是唐代英勇善戰(zhàn)，被匈奴稱為“飛將軍”的名將李廣。（）35、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種標(biāo)牌廣告等都可以用作語(yǔ)文課程資源。（）36、語(yǔ)文教育應(yīng)該達(dá)到的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（）三、選擇題1第三學(xué)段（56年級(jí)）的學(xué)生要拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于（ C ）字。 A60萬(wàn) B80萬(wàn) C100萬(wàn) D120萬(wàn)2下列各組帶點(diǎn)字的意思相同的一項(xiàng)是（ C ）。 A坐北朝南康熙王朝 B久負(fù)盛名不分勝負(fù) C如饑似渴饑寒交迫 D問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短短斤缺兩3“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！痹?shī)句運(yùn)用了（ A ）修辭手法。 A設(shè)問(wèn) B比喻 C擬人 D反問(wèn)4下列音節(jié)中，屬于整體認(rèn)讀音

17、節(jié).的一項(xiàng)的是（ A ）。 Ayin Bya Cni Dxin 6課程目標(biāo)是根據(jù)（ B ）三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。 A知識(shí)、過(guò)程和情感態(tài)度 B知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 C 知識(shí)和過(guò)程、能力和情感態(tài)度、方法和價(jià)值觀 D能力、方法和價(jià)值觀5、新課程提出教學(xué)的“三維目標(biāo)”指的是：( C )。 A、知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、綜合實(shí)踐與信息技術(shù) B、智力與能力、知識(shí)與技能、心理健康與生理健康 C、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 D、德育與智育、體育與美育、勞動(dòng)技術(shù)與實(shí)踐力6、教育要求應(yīng)控制在（ B ）的程度上，才能促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。 A、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)感覺(jué)很容易 B、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有難度但努力

18、能達(dá)到 C、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)感覺(jué)很難 D、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)沒(méi)有特定要求7、教育改革新的要求強(qiáng)調(diào)使（ C ）。 A、每個(gè)學(xué)生都得到同樣的發(fā)展 B、每個(gè)學(xué)生都達(dá)到高素質(zhì)要求 C、不同的學(xué)生個(gè)性得到不同的發(fā)展 D、不同學(xué)生的個(gè)性得到相同的發(fā)展8、啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于（ D ）。 A、教師問(wèn)學(xué)生答B(yǎng)、學(xué)生問(wèn)教師答 C、教師講學(xué)生聽(tīng)D、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維9、因材施教的原則要求教學(xué)要針對(duì)（ D ）進(jìn)行教學(xué)。 A、 后進(jìn)生 B、 優(yōu)秀生 C、中等生 D、 每一個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際10、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，正確的是：（B）。 A、學(xué)生喜歡什么，教師就教什么B、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其能動(dòng)學(xué)習(xí) C、對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)學(xué)生

19、D、以學(xué)生為中心，教師跟著學(xué)生走11、確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求的客觀依據(jù)是學(xué)生起點(diǎn)、教科書(shū)和（ A ）。 A、課程標(biāo)準(zhǔn) B、課后練習(xí)的要求 C、統(tǒng)考的題型 D、家長(zhǎng)的要求12、備課必做的三個(gè)方面工作，即：鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和（B）。 A、制作課件B、了解學(xué)生C、設(shè)計(jì)板書(shū)D、設(shè)計(jì)試題13、學(xué)生在課堂上向你提出一個(gè)意想不到的、很有價(jià)值的問(wèn)題，你不能馬上做出正確的解答。這時(shí)，正確的做法是：（ A ）。A、肯定學(xué)生提出一個(gè)難倒教師的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課余與老師討論 B、指責(zé)學(xué)生胡思亂想，責(zé)令其坐好聽(tīng)課 C、告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題D、不理會(huì)學(xué)生的提問(wèn)14、學(xué)生的道德（ D）是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要

20、標(biāo)志。 A、理論B、意識(shí)C、觀念D、行為15、關(guān)于語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的觀點(diǎn)是：（ C ） A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一16、第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（C ） A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求17、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：（B ） A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段 C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段18、閱讀教學(xué)過(guò)程是：（D ） A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過(guò)程。 C、教師與文

21、本之間對(duì)話的過(guò)程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。19、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：（ A） A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語(yǔ)交際課中 C、在家庭生活中 D、在與社會(huì)人群交往中20、 關(guān)于課程的基本理念， “新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵海―） 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。 A、 B、 C、 D、21、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字，新課標(biāo)提出：（A） 識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。 12年級(jí)要多認(rèn)少寫。 引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫技能。 初步感受漢字的形體美。 A、 B、 C、 D、22、各個(gè)學(xué)

22、段的閱讀教學(xué)都要重視：（B） 朗讀 分角色讀。 表演讀。默讀 A、 B、 C、 D、23、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的：（C） 合作精神 創(chuàng)新意識(shí) 參與程度 探究精神 A、 B、 C、 D、24、學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要：（D） 注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容 注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度 注意考察學(xué)生修改作文過(guò)程 注意考察學(xué)生修改作文方法 A、 B、 C、 D、25、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C ）的整體提高。A、語(yǔ)文知識(shí)B、語(yǔ)文能力C、語(yǔ)文素養(yǎng)26、（A ）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師27、閱讀是學(xué)

23、生的（A ）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化28、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B ）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的29、下列漢字按音序排列正確的一項(xiàng)是（A）曇藐殲肴敷懦A、B、C、D、29、下面拼音下寫出的詞語(yǔ)有誤的一項(xiàng)是（A）A、bigngshyng背弓射影B、shngqngbngmo聲情并茂C、dumushnbin多謀善辯D、jngylingyn金玉良言30、下面的句子的朗讀停頓表示“兩個(gè)人都得跑”的意思的一項(xiàng)是（C）、你跑不過(guò)他|也得跑。、你跑不過(guò)|他也得跑。、你跑|不過(guò)他也得跑

24、。31、下面句子的朗讀重音表示“別人會(huì)不會(huì)開(kāi)車我不知道”的意思的一項(xiàng)是（）A、我知道你會(huì)開(kāi)車B、我知道你會(huì)開(kāi)車。C、我知道你會(huì)開(kāi)車。D、我知道你會(huì)開(kāi)車。32、下列沒(méi)有錯(cuò)別字的一句是（D）A、按照上級(jí)布署，他們認(rèn)真組織了一系列觀摩課，師生的反應(yīng)熱烈。B、別看他倆在一起有說(shuō)有笑的，其實(shí)是貌和神離。C、我們都迫不急待地想知道，究竟誰(shuí)能贏得最后的勝利。D、這哥兒倆，一個(gè)標(biāo)新立異，一個(gè)循規(guī)蹈矩，差別太大了。33、依次填入下面橫線上的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（C）有些書(shū)可供一，有些書(shū)可以吞下，而有不多的幾部書(shū)是應(yīng)當(dāng)消化的。這就是說(shuō)，有些書(shū)只要讀讀它們的一部分就夠了；有些書(shū)可以多讀，但是不必過(guò)于細(xì)心地讀，還有不

25、多的幾部書(shū)應(yīng)當(dāng)全讀、勤讀，而且地讀。A、嘗咀嚼則用心B、嘗品味則悉心C、讀咀嚼卻用心D、讀品味卻惡心34、依次填入下列各句橫線上的成語(yǔ)，與句意最貼切的一組是（D）故宮博物院的珍寶，館里陳列著各種奇珍異寶、古玩文物，令人。玉器廠展品室里陳列著花卉、鳥(niǎo)獸、人物等各種玉雕展品，神態(tài)各異栩栩如生，真是（）。汽車向神農(nóng)架山區(qū)奔馳，只見(jiàn)奇峰異嶺撲面而來(lái)，令人（）。貨柜上擺滿了具有傳統(tǒng)特色的球?qū)殹Ⅳ浯?、玉雕、字?huà)，品種齊全，真是（）。A、應(yīng)接不暇 琳瑯滿目 目不暇接 美不勝收B、目不暇接 琳瑯滿目 應(yīng)接不暇 美不勝收C、應(yīng)接不暇 美不勝收 目不暇接 琳瑯滿目D、目不暇接 美不勝收 應(yīng)接不暇 琳瑯滿目35、下

26、列各句語(yǔ)言表達(dá)不連貫的是（A）A、絢麗的朝陽(yáng)放射出燦爛的萬(wàn)道光芒。B、綠楊垂于舞，黃鳥(niǎo)緩聲唱。C、我沿著小路走著，兩旁是一片綠油油的麥田，春風(fēng)吹來(lái)，還有一些五顏六色的野花。D、春天是播種的時(shí)候，太忙了；夏天烈日當(dāng)空，太熱了；冬天縮手縮腳，太冷了；只有冷熱相間的秋天最理想。36、兩句話所表達(dá)的意思不相同的一組是（B）A、（1）非經(jīng)批準(zhǔn)不能動(dòng)用流動(dòng)資金。（2）非得經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)才能動(dòng)用流動(dòng)資金。B、（1）除非你去請(qǐng)，他才會(huì)來(lái)的。（2）除非你去請(qǐng)，他是不會(huì)來(lái)的。C、（1）這樣的事，我何嘗愿意做？（2）這樣的事，我何嘗不愿意做？D、（1）他缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)出現(xiàn)一些差錯(cuò)。（2）他缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，難免不出現(xiàn)一

27、些差錯(cuò)。37、下列各句在表達(dá)上沒(méi)有語(yǔ)病的一句是（D）A、為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。B、不管氣候條件和地球環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登頂峰。C、該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品，對(duì)這種坑害顧客騙取錢財(cái)?shù)牟环ㄐ袨?，?yīng)給以嚴(yán)厲打擊。D、馬教授領(lǐng)導(dǎo)的科研組研制出能燃用各種劣質(zhì)煤并具有節(jié)煤作用的劣質(zhì)煤穩(wěn)燃器，為節(jié)能作出了重大貢獻(xiàn)。38、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（）（1）生活即教育 （2）社會(huì)即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一39、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（）（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才40、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中

28、（）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。41、（）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；42、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3） 多元智能理論；43、所謂“自我反思”是指（）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象

29、；44、校本教研的核心要素是（）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；45、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；46、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；47、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流

30、和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；48下列詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的讀音全對(duì)的一組是（A）A自給（j）自足不卑不亢（kn）如饑似（s）渴崇(chn)山峻嶺B自怨自艾（y）屢見(jiàn)不鮮(xin)處(ch)心積慮隨聲附和(h)C不屈不撓（no）瞠（chn）目結(jié)舌茅塞（si）頓開(kāi)從（cn）容不迫D無(wú)的（d）放矢揠（y）苗助長(zhǎng)寧（nn）死不屈買櫝（d）還珠49下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是（A）A好高務(wù)遠(yuǎn)興國(guó)安邦再接再厲舉世無(wú)雙B引人注目莫明其妙斬釘截鐵愛(ài)不釋手C勇往直前翩翩起舞言簡(jiǎn)意該驚弓之鳥(niǎo)D一張一馳爭(zhēng)分奪秒喜出望外輕而易舉50有些漢字非常奇妙，幾個(gè)字經(jīng)過(guò)組合后會(huì)成為一個(gè)新字，一個(gè)字中又可能含有其它字。仔細(xì)

31、觀察，“器”字里面藏有多少個(gè)漢字？正確的一項(xiàng)是（D）A5個(gè)B6個(gè)C7個(gè)D最少8個(gè)51先認(rèn)真分析成語(yǔ)“前俯后仰”包含的四個(gè)詞在意義上的關(guān)系，再在下列成語(yǔ)中找出與“前俯后仰”的這一特點(diǎn)相一致的一個(gè)成語(yǔ)。（D）A化險(xiǎn)為夷B口蜜腹劍C前赴后繼D陽(yáng)奉陰違52寫動(dòng)物叫喊的詞語(yǔ)有較為固定的搭配和習(xí)慣用法。下列詞語(yǔ)中搭配有誤的一組是（C）A狗吠猿鳴B馬嘶蟬噪C鶴啼虎嘯D雞叫狼嚎53下列句子中，表示的是“亮亮告訴別人，明明起床了”這個(gè)意思的一個(gè)句子是（D）A亮亮，明明起床了。B明明起床了，亮亮。C亮亮說(shuō)：“明明，起床了。”D亮亮說(shuō)：“明明起床了?！?4把“巴金說(shuō)：我愛(ài)月夜，但我也愛(ài)星天。”這個(gè)句子改成第三人稱轉(zhuǎn)

32、述句，正確的一項(xiàng)是（C）A巴金說(shuō)：他愛(ài)月夜，但他也愛(ài)星天。B巴金說(shuō)他愛(ài)月夜，他也愛(ài)星天。C巴金說(shuō)，他愛(ài)月夜，但他也愛(ài)星天。D巴金愛(ài)月夜，也愛(ài)星天。55整理下面排列錯(cuò)亂的幾句話。排列正確的一項(xiàng)是（A）它的樹(shù)干又粗又高，枝葉特別茂盛。銀杏樹(shù)又叫白果樹(shù)。銀杏的果實(shí)很像杏，我們平時(shí)買的白果實(shí)際上是銀杏的核，它富有營(yíng)養(yǎng)，是一種綠色保健食品。那一片片葉子像精美的小紙扇，又像漂亮的蝴蝶翅膀。每年四月份，當(dāng)成群的蜜蜂在繁茂的枝葉間忙碌的時(shí)候，人們才注意到銀杏樹(shù)開(kāi)花了。原來(lái)是因?yàn)闊o(wú)論是它的雄花還是雌花，都很不顯眼。ABCD56閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是（B）A培養(yǎng)學(xué)生的朗讀默讀能力B培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力C

33、培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力D培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)和評(píng)價(jià)能力57評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)高度重視考察學(xué)生的（A）A參與意識(shí)和情意態(tài)度B探究精神和創(chuàng)新意識(shí)C策劃、組織能力D協(xié)調(diào)、實(shí)施能力四、專業(yè)能力運(yùn)用（一）請(qǐng)給古詩(shī)楓橋夜泊設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。楓橋夜泊 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。在一個(gè)秋高氣爽的夜晚，詩(shī)人張繼乘船路過(guò)蘇州寒山寺畔，天色已晚，便系舟江畔，在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩(shī)人多少遐想呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)張繼，走進(jìn)他筆下的楓橋夜泊。 （吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛

34、。有利于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，有利于文本的有效解讀，有利于課堂主體的順利切入。）（二）閱讀課文第八次，回答問(wèn)題。第 八 次 古時(shí)候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國(guó)的侵略。王子布魯斯帶領(lǐng)軍隊(duì)，英勇地抗擊外國(guó)侵略軍。 可是，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊(duì)都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心。 布魯斯躺在木板上望著屋頂，無(wú)意中看到一只蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細(xì)絲再次結(jié)網(wǎng)，又被風(fēng)吹斷了。就這樣結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒(méi)有結(jié)成。可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。 布魯斯感動(dòng)極了。他猛地跳起

35、來(lái)，喊道：“我也要干第八次！” 他四處奔走，招集被打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人民起來(lái)抵抗。經(jīng)過(guò)激烈的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊(duì)趕跑了外國(guó)侵略軍隊(duì)。布魯斯的第八次抵抗成功了。1用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。 布魯斯帶領(lǐng)軍隊(duì)抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。后來(lái)，他看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過(guò)程，重新燃起了信心，經(jīng)過(guò)第八次抗戰(zhàn)，終于趕跑了侵略者。2.這是一篇三年級(jí)語(yǔ)文教材，請(qǐng)你給本文擬定教學(xué)目標(biāo)。 a 情感目標(biāo)：感悟課文，體會(huì)布魯斯堅(jiān)持不懈、百折不撓的斗爭(zhēng)精神；懂得“有志者事竟成”的道理。 b 認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。 c 能力目標(biāo)：能通過(guò)朗讀，感悟課文，并能說(shuō)說(shuō)自己的看法。五、簡(jiǎn)答題1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本

36、能力主要包括： 1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)作能力，包括確立合理的教學(xué)目標(biāo)并規(guī)范地加以表述，確定教學(xué)內(nèi)容詵檉教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程(計(jì)課堂導(dǎo)人語(yǔ)、課堂結(jié)束語(yǔ)、板書(shū)、教學(xué)活動(dòng)、課堂提問(wèn) 、課堂作業(yè)）等。 2)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)能力，包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)f識(shí)字與寫L字、閱讀、寫作的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，小學(xué)語(yǔ)文考試的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等。2、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？答：1）、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2）、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。3）、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。4）、努力建設(shè)開(kāi)放而有力的語(yǔ)文課程。3、同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。教師甲：（語(yǔ)

37、氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果怎樣？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不能回答，太笨了！坐下！教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天同學(xué)是怎樣回答的？學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）教師丙：（很興奮）對(duì)呀！看來(lái)，你是很棒的！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）問(wèn)：你贊同哪位老師的做法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。答：我贊同教師丙的做法。因?yàn)槠淠茏鹬貙W(xué)生，善于運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。4、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備那些教育教學(xué)能力？答：教師應(yīng)具備感召力、觀

38、察力、組織能力；應(yīng)具備組織和使用教材的能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇教學(xué)方法的能力、自我評(píng)價(jià)能力；此外還應(yīng)具備教育科學(xué)研究能力。5、有人說(shuō)，教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程；又有人說(shuō)，教學(xué)就是教師導(dǎo)，學(xué)生記的過(guò)程。你認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？答：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是教師、學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)載體。6、你是怎樣全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的？答：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維

39、，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。7、你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的？答：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引

40、導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。8、現(xiàn)行全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。請(qǐng)你簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行；學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。9語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？（1）語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元

41、性。（2）語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的律。（3）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。10、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？（1）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。11、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？（1）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。12、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？（1）低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn)；（2）在具體語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見(jiàn)面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符

42、合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律；（3）從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。13、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)；（3）雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力；（4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？（1）低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話。（2）中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。（3）高年級(jí)重在多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。15、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？答：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程

43、”。 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。16、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項(xiàng)？答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

44、重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。17在學(xué)校工作中，我們?cè)鯓硬拍茏龅揭越虒W(xué)為主？教學(xué)是學(xué)校的中心工作，這是由學(xué)校的性質(zhì)決定的。學(xué)校必須堅(jiān)持以教學(xué)為主、全面安排的原則。要做到以教學(xué)為主，首先要求在時(shí)間上，大部分用于教學(xué)，使教學(xué)有時(shí)間上的保證；其次，在內(nèi)容上，以學(xué)書(shū)本知識(shí)為主，教材吸取人類的科學(xué)成果，價(jià)值高，有嚴(yán)密的學(xué)科體系。此外，在組織形式上，以課堂教學(xué)為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，以教學(xué)為主，并非教學(xué)惟一，應(yīng)注意防止不正確傾向的出現(xiàn)。18為什么說(shuō)教師在教育過(guò)程中起主

45、導(dǎo)作用？在教育過(guò)程中、教師起著主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋海?）教師與學(xué)生之間關(guān)系這一矛盾，貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中，教師的教是矛盾的主要方面；（2）教育方針及政策的落實(shí)，教學(xué)任務(wù)的完成，要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)；（3）教師總是一定社會(huì)利益的代表者，決定了學(xué)生思想政治方向。教師的思想觀點(diǎn)和立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的政治態(tài)度有著直接影響；（4）教師聞道在先，經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，懂得教育方法，是學(xué)生掌握知識(shí)的引路人。19學(xué)生為什么既是教育的客體又是自我教育和發(fā)展的主體？在教育過(guò)程中，學(xué)生是教育的對(duì)象；教師是整個(gè)教育過(guò)程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，從而決定了學(xué)生在教育過(guò)程中處于客體地位；同時(shí)，學(xué)生本身所具備的可塑性、依附性和向師性的特點(diǎn)，也說(shuō)明學(xué)

46、生處于客體地位。從另一方面看，學(xué)生是處于發(fā)展中的，具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生在教育過(guò)程中的活動(dòng)是有意識(shí)、有目的的活動(dòng)，始終是教育活動(dòng)中的積極參與者。學(xué)生這種主觀能動(dòng)性特點(diǎn)，作為有自覺(jué)性和獨(dú)立性的人，決定了他又是自我教育和發(fā)展的主體。20建立學(xué)制的主要依據(jù)是什么？建立學(xué)制的依據(jù)是多方面的，受許多因素影響，但歸結(jié)起來(lái)，主要依據(jù)有4點(diǎn)：（1）學(xué)制建立首先依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平。在奴隸社會(huì)和封建社會(huì)，生產(chǎn)力水平低，自然科學(xué)不發(fā)達(dá)，不可能出現(xiàn)技術(shù)和專業(yè)學(xué)校。到了資本主義時(shí)代，大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)的發(fā)展，普及義務(wù)教育制度的建立，才出現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)校體系。（2）依據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。學(xué)制是社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，反映一定

47、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)要求，并為其統(tǒng)治階級(jí)利益服務(wù)。因此，學(xué)制在專業(yè)設(shè)置、入學(xué)條件和教育目的等方面的確立，必然受到一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約。（3）依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律。青少年身心發(fā)展具有一定的規(guī)律，成長(zhǎng)經(jīng)歷不同的年齡階段。每一階段，各有其年齡特征。在確立學(xué)制時(shí)必須適應(yīng)這種特征。（4）依據(jù)本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和參照國(guó)外學(xué)制經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)國(guó)家的學(xué)制都有自己形成和發(fā)展過(guò)程，建立學(xué)制時(shí)，要吸收原有學(xué)制中有用的部分，適合自己的民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，同時(shí)也要參照和吸收外國(guó)學(xué)制中有益的經(jīng)驗(yàn)。21德育為什么把說(shuō)服教育作為主要方法？說(shuō)服教育法的特點(diǎn)在于正面教育，啟發(fā)自覺(jué)，以理服人。在德育方法體系中，說(shuō)服教育法是運(yùn)用最廣泛、最

48、經(jīng)常的一種基本方法。這是由于：（1）社會(huì)主義思想體系、政治觀點(diǎn)和社會(huì)主義道德品質(zhì)是不能自發(fā)產(chǎn)生的，需要全面系統(tǒng)地進(jìn)行教育才能獲得。（2）凡屬思想性質(zhì)的問(wèn)題，只能用民主的方法去解決，不能強(qiáng)制。（3）說(shuō)服教育的作用不僅有助于提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德評(píng)價(jià)能力，而且還能影響學(xué)生道德情感和道德品質(zhì)的進(jìn)一步完善。22教育目的有何重大意義？教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總要求，其意義在于：（1）教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的歸宿。一切教育工作都是圍繞著教育目的這個(gè)中心進(jìn)行的。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式，選擇教育方法，都要從教育目的出發(fā)，使之符合教育目的要求。反之，教育質(zhì)量的高低

49、，教育工作是否成功，必然要以教育目的為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，看教育目的實(shí)現(xiàn)狀況，所以，教育目的又是教育工作的歸宿。（2）教育目的對(duì)提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。由于教育是一種培養(yǎng)人的復(fù)雜活動(dòng)，周期較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的教育工作必須有計(jì)劃和有系統(tǒng)地進(jìn)行。因此，制定一個(gè)明確的教育目的，才能給各方面的教育力量指出共同遵循的方向，使大家步調(diào)一致，緊密合作，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就是教育目的指導(dǎo)意義和導(dǎo)向功能。23如何正確理解教師勞動(dòng)手段的主體性？主體性是教師勞動(dòng)手段的重要特點(diǎn)，與其他勞動(dòng)明顯的不同。這種主體性包含兩層意思：（1）教師勞動(dòng)的基本手段存在于教師主體本身，即教師的知識(shí)和技能以及人格等是教師勞動(dòng)的重要手段。在這里，

50、教師本身既是勞動(dòng)者又是勞動(dòng)手段。（2）教師在使用教材、掛圖、模型等這樣一些物化的勞動(dòng)工具時(shí)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)主體化過(guò)程，將凝聚在其中的智能和情感完全轉(zhuǎn)化為教師主體的東西。六、論述題1、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，試論述這一德育過(guò)程規(guī)律。知、情、意、行，是品德構(gòu)成的四個(gè)要素，對(duì)其培養(yǎng)和提高，達(dá)到統(tǒng)一和諧發(fā)展，是德育過(guò)程一個(gè)基本規(guī)律。知即品德認(rèn)識(shí)，是指人們對(duì)一定行為準(zhǔn)則的善惡及其意義的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是人們確定對(duì)客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則的內(nèi)在原因。情即品德情感，是指人們伴隨著品德認(rèn)識(shí)所出現(xiàn)的愛(ài)與恨、喜歡與厭惡等內(nèi)心情感體驗(yàn)，對(duì)品德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。意即品德意志，是指人們?cè)谝欢ǖ?/p>

51、品德行為過(guò)程中頑強(qiáng)努力和克服困難的心理品質(zhì)，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行即品德行為，是指人們?cè)谝欢ㄆ返抡J(rèn)識(shí)、情感、意志的支配和調(diào)節(jié)下，在行動(dòng)上對(duì)他人、社會(huì)作出的反應(yīng)，是品德形成發(fā)展的外在表現(xiàn)和客觀標(biāo)志。在品德形成和發(fā)展過(guò)程中，知、情、意、行幾個(gè)因素既相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系，其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。學(xué)生品德的這四個(gè)因素，在發(fā)展方向和水平上又具有不平衡性。因此，德育可以視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，具有多種開(kāi)端。2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)在哪些方面？生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著教育的發(fā)展，而教育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。這主要表現(xiàn)在：（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)

52、鍵因素。通過(guò)教育，可以使人掌握文化科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。（2）教育是科學(xué)知識(shí)技術(shù)再生產(chǎn)的手段?？茖W(xué)技術(shù)是第生產(chǎn)力。通過(guò)教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識(shí)從原來(lái)為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。（3）教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識(shí)，但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會(huì)生產(chǎn)力。3、論述教育的相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。教育作為一種特

53、殊的社會(huì)現(xiàn)象，雖然受社會(huì)生存方式制約，但具有自己相對(duì)獨(dú)立性，具體表現(xiàn)在：（1）教育有自身的繼承關(guān)系。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的改變會(huì)引起教育性質(zhì)和目的等方面的變化，但不是所有方面都會(huì)改變。任何一種教育，就其思想、內(nèi)容、制度、方法各方面看，都是在以往各個(gè)歷史時(shí)期教育的基礎(chǔ)上建立起來(lái)，教育有其自身的繼承性。所繼承的一切，是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中形成的教育成果，是人類的共同財(cái)富。（2）教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響。作為意識(shí)的教育，決定于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但同時(shí)又和上層建筑其他意識(shí)形態(tài)發(fā)生密切聯(lián)系，與教育相互作用。其他意識(shí)形態(tài)對(duì)教育的影響，一是表現(xiàn)在教育觀點(diǎn)上，二是反映在教育內(nèi)容上。（3）教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性。就教育與

54、政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系來(lái)說(shuō)，教育往往落后于政治經(jīng)濟(jì)的存在。當(dāng)舊的政治經(jīng)濟(jì)制度滅亡之后，與其相適應(yīng)的教育，并不立即消亡，仍然會(huì)存在一個(gè)相當(dāng)時(shí)期。與此相反，一些新的教育思想和觀點(diǎn)，可能在一定條件下超越當(dāng)時(shí)政治經(jīng)濟(jì)的局限性而產(chǎn)生，表現(xiàn)出不平衡性。總之，一定的教育由一定的生產(chǎn)方式所決定，教育的獨(dú)立性只能是相對(duì)的。我們既不可否認(rèn)教育的相對(duì)獨(dú)立性，又不能把它夸大到絕對(duì)程度。七、分析題1、一位教師在執(zhí)教落花生一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多必須挖起來(lái)才知道”時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了一次題目為“你更喜歡誰(shuí)”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針?shù)h相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了

55、上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段的看法。答：（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；（2）尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)；（3）在辯論的過(guò)程中能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價(jià)值取向。2、課標(biāo)與大綱對(duì)比分析。答：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識(shí)字量有了很大的增加，并將“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”分開(kāi)要求，明確了小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)是多認(rèn)少寫，可以避免字字要求“四會(huì)”，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這為盡早讓學(xué)生開(kāi)始閱讀打下了一個(gè)基礎(chǔ)。并且提出了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字興趣，這在“大綱”中是沒(méi)有的。 其次，在寫字

56、方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能按漢字的基本筆畫(huà)、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置，而“新課標(biāo)”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔?！痹僬撸抡n標(biāo)中提出了學(xué)生的自主識(shí)字“能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！边@在“大綱”中是沒(méi)有的。可以看出新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明確的要求，給學(xué)生打下了扎實(shí)的，可持續(xù)發(fā)展的識(shí)字基礎(chǔ)。3、案例分析（請(qǐng)圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例

57、）一位教師執(zhí)教太陽(yáng)時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽(yáng)與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個(gè)太陽(yáng)的時(shí)候，學(xué)生紛紛阻攔，說(shuō)出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當(dāng)教師問(wèn)“為什么不能射？”時(shí)，學(xué)生卻啞口無(wú)言，連忙翻書(shū)，但一時(shí)難以組織好語(yǔ)言。如此安排表演，你認(rèn)為合適嗎？如果你是這位老師，你會(huì)怎么處理呢？答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學(xué)中頗費(fèi)心思,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。他的本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景讓學(xué)生表述太陽(yáng)的作用。但是學(xué)生的表達(dá)能力還沒(méi)有達(dá)到老師的預(yù)想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場(chǎng)。另外，既然已經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系密切”了，這個(gè)表演只是讓學(xué)生來(lái)復(fù)述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性

58、已經(jīng)不大。我想，把這個(gè)表演安排在教學(xué)“太陽(yáng)與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前，這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶著問(wèn)題去探究“為什么這第十個(gè)太陽(yáng)不能射？”比較合理。4、一位教師在教學(xué)冀教版一年級(jí)下冊(cè)遙遠(yuǎn)的恐龍世界一課前，請(qǐng)學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。下面是開(kāi)始上課時(shí)的一個(gè)片斷：老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)遙遠(yuǎn)的恐龍世界，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？生（齊答）：收集了。 師：請(qǐng)同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰(shuí)先來(lái)。生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。接下來(lái)，這個(gè)男生手捧著搜集來(lái)一張張的資料，讀起來(lái)。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿過(guò)來(lái)資料開(kāi)始進(jìn)行講解。問(wèn)

59、題一：你認(rèn)為上課一開(kāi)始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？ 答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開(kāi)始就交流，學(xué)生在沒(méi)有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個(gè)個(gè)被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點(diǎn)是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個(gè)分享的過(guò)程是一種成功的體驗(yàn)，學(xué)生重中體會(huì)成就感，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時(shí)候應(yīng)該向他提供及時(shí)地幫助和鼓勵(lì)，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。 問(wèn)題二：如果讓你來(lái)講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型

60、課，你會(huì)怎么處理呢？答：我想，我會(huì)將這些資料的交流放在學(xué)生對(duì)恐龍的知識(shí)有了一定的了解之后進(jìn)行。如：除了課文上的這些知識(shí)，你還有什么可以告訴大家的嗎？說(shuō)說(shuō)你收集到的情況吧！我堅(jiān)持學(xué)生收集的資料學(xué)生自己展示。學(xué)生展示過(guò)程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時(shí)地鼓勵(lì)，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心。圖片以及資料除了在課堂上給學(xué)生交流的空間，還會(huì)在班級(jí)上作展示。讓學(xué)生的成功體驗(yàn)在課后得以延續(xù)。5、問(wèn)題分析及對(duì)策時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說(shuō)：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場(chǎng)”，學(xué)生們交換位置，你爭(zhēng)我搶，自由民主的氣氛洋溢著這