中小學(xué)《綜合素質(zhì)》電子版講義

1、TOC o 1-5 h z綜合素質(zhì)試卷結(jié)構(gòu)1 HYPERLINK l bookmark2綜合素質(zhì)課程體系3 HYPERLINK l bookmark4模塊一：職業(yè)理念4 HYPERLINK l bookmark6第一章：教育觀4 HYPERLINK l bookmark10第二章學(xué)生觀9 HYPERLINK l bookmark12第三章教師觀11 HYPERLINK l bookmark18第二模塊教育法律法規(guī)19 HYPERLINK l bookmark20第一章教育相關(guān)法律法規(guī)知識19 HYPERLINK l bookmark22第二章教師的權(quán)利與義務(wù)19 HYPERLINK l boo

2、kmark24第三章學(xué)生的權(quán)利保護23 HYPERLINK l bookmark154第三模塊教師職業(yè)道德規(guī)范63 HYPERLINK l bookmark156第一章教師的職業(yè)道德63 HYPERLINK l bookmark158第二章教師職業(yè)行為65 HYPERLINK l bookmark180第四模塊文化素養(yǎng)73 HYPERLINK l bookmark182第一節(jié)科技常識73 HYPERLINK l bookmark184第二節(jié)中國歷史知識78 HYPERLINK l bookmark186第三節(jié)世界歷史地理知識83 HYPERLINK l bookmark188第四節(jié)中國傳統(tǒng)文化

3、知識89 HYPERLINK l bookmark190第五節(jié)中國古代文學(xué)93 HYPERLINK l bookmark192第六節(jié)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)98 HYPERLINK l bookmark194第七節(jié)外國文學(xué)知識100 HYPERLINK l bookmark196第八節(jié)藝術(shù)鑒賞103 HYPERLINK l bookmark202第五模塊基本能力112 HYPERLINK l bookmark204第一章信息處理能力112 HYPERLINK l bookmark206第一節(jié)計算機基礎(chǔ)知識112 HYPERLINK l bookmark212第二節(jié)如何進行教育測量與數(shù)據(jù)分析120 HYP

4、ERLINK l bookmark228第三節(jié)如何進行課件設(shè)計與制作122 HYPERLINK l bookmark230第二章邏輯思維能力128 HYPERLINK l bookmark232第一節(jié)聯(lián)言命題、選言命題128 HYPERLINK l bookmark236第二節(jié)假言命題131 HYPERLINK l bookmark238第三節(jié)直言命題推理132 HYPERLINK l bookmark240第三章閱讀理解能力134 HYPERLINK l bookmark242第一節(jié)閱讀材料中的詞、句理解134 HYPERLINK l bookmark244第二節(jié)對閱讀材料的整體把握135第

5、四章寫作能力139 教師資格證考試科目綜合素質(zhì)講義綜合素質(zhì)考試內(nèi)容綜合素質(zhì)考試大綱中明確指出針對教育理念、法律意識和職業(yè)道德、文化素養(yǎng)以及閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理、信息處理等基本能力，考試內(nèi)容主要分為職業(yè)理念、法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、基本能力五大模塊。綜合素質(zhì)試卷結(jié)構(gòu)通過對大綱的解讀，可以得出綜合素質(zhì)主要采取客觀題和主觀題相結(jié)合的考查方式，其中客觀題為單項選擇題，主要考查考生對知識的識記和簡單理解；主觀題包括材料分析題和寫作題，主要考查考生對知識的理解和應(yīng)用，靈活性較高，對考生的要求較高。從下表中可以看出，在33道考題中，單選所占比重約為88%,但是分值僅約占39%，因此提醒

6、廣大考生，針對單項選擇題，要在保證一定正確率的基礎(chǔ)上快速作答，給主觀題分配足夠的時間。單選材料分析寫作總計數(shù)量.293.133單個分值14-50；總計584250；1501職業(yè)理念教育觀單選4道左右，學(xué)生觀（兒童觀）材料分析1道教師觀益去律法規(guī)有關(guān)教肓的法律法規(guī)單選8道左右教師權(quán)利和義務(wù)學(xué)生權(quán)利彳呆護（幼兒保護）.E教師職業(yè)道德規(guī)范教師職業(yè)道德單選4道左右，教師職業(yè)行為材料分析1道4文化素養(yǎng)單選9道5基本能力閱讀理解能力單選4道左右，邏輯思維能力材料分析1道，信息處理能力寫作題1道備考策略寫作能力職業(yè)理念模塊對于大部分知識點只需識記即可。但是該模塊涉及到材料分析題，結(jié)合往年考試情況，建議考生著

7、重理解教育觀、教師觀、學(xué)生觀，并能夠結(jié)合材料加以應(yīng)用、分析。教育法律法規(guī)模塊一般只以單項選擇題的形式進行考查，所以此部分復(fù)習(xí)過程中，廣大考生對考綱中涉及到的法律加以了解即可，其中中華人民共和國教育法、中華人民共和國義務(wù)教育法、中華人民共和國教師法應(yīng)該引起廣大考生的注意。教師職業(yè)道德規(guī)范模塊在復(fù)習(xí)時，廣大考生需要注意知識的靈活應(yīng)用，才能在單項選擇題中取得較高的正確率。另外，在材料分析題中，需要著重理解教師職業(yè)行為規(guī)范，如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，盡可能做到少失分。文化素養(yǎng)模塊涉及的知識面較廣，但是考查形式一般只是單項選擇題，所以提醒廣大考生在復(fù)習(xí)時不能夠輕易放棄

8、，要對考綱中的知識點加以簡單識記，其中尤其需要注意中外文學(xué)史上重要文學(xué)作品和作家?；灸芰δK中信息處理能力、邏輯思維能力主要以單項選擇題的形式進行考查，所以這部分的知識需要簡單了解，做生活中的有心人。閱讀理解能力和寫作能力更多的在于日常生活中的積累，所以這部分知識在復(fù)習(xí)時更多的是需要多加練習(xí)，在解題過程中尋找答題策略。綜上所述，盡管綜合素質(zhì)考試大綱中涉及的知識面廣，但是只要廣大考生在把握重難點的基礎(chǔ)上，有的放矢的復(fù)習(xí)，合理分配時間，相信大家都能夠順利通過綜合素質(zhì)考試。在復(fù)習(xí)過程中一定要注重往年統(tǒng)考真題，在真題中體會統(tǒng)考的命題規(guī)律和趨勢，總結(jié)統(tǒng)考的答題方法和策略，從而達(dá)到有效的復(fù)習(xí)。綜合素質(zhì)課

9、程體系模塊一：職業(yè)理念1、教育觀2、學(xué)生觀3、教師觀模塊二：教育法律法規(guī)1、教育法律法規(guī)解讀2、教師權(quán)利和義務(wù)3、學(xué)生權(quán)利保護模塊三：教師職業(yè)道德規(guī)范1、教師的職業(yè)道德2、教師的職業(yè)行為模塊四：文化素養(yǎng)1、歷史知識2、科技發(fā)展3、科學(xué)常識4、文化常識5、文學(xué)吊識6、藝術(shù)常識模塊五：教師基本能力1、信息處理能力2、邏輯思維能力3、閱讀理解能力4、寫作能力 模塊一：職業(yè)理念第一章：教育觀考綱的要求（中小學(xué)）：理解國家實施素質(zhì)教育的基本要求；掌握在學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法；依據(jù)國家實施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評判教育的現(xiàn)象。教育觀是人們對教育所持有的看法，它既受社會政治、經(jīng)濟制度的制約，

10、又受人們對教育要素不同觀點的影響。具體地說就是人們對教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關(guān)系的認(rèn)識，還有人們對教育與其他事物相互關(guān)系的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。教育觀的核心是“教育為了什么”，即教育目的。由于教育目的不同，教育者實施的教育活動也不同，從而區(qū)分了不同社會、不同時期的教育活動，也產(chǎn)生了不同的教育結(jié)果。教育觀的核心是“教育為了什么”，即教育目的。教育觀與一定的社會政治、經(jīng)濟制度相關(guān)。確立正確的教育觀，需要正確認(rèn)識教育的發(fā)展規(guī)律，正確認(rèn)識教育活動的各種內(nèi)部關(guān)系。違背教育發(fā)展規(guī)律或不能完整認(rèn)識教育內(nèi)部的各種關(guān)系，都會導(dǎo)致錯誤的教

11、育觀，進而導(dǎo)致錯誤的教育結(jié)果。、素質(zhì)內(nèi)涵所謂素質(zhì)，就是指個體的先天稟賦以及在此基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育影響所形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心發(fā)展水平以及人類文化在個體心理上的內(nèi)化和積淀?；A(chǔ)素質(zhì)大致可以包括如下方面：第一，自然素質(zhì)，分為身體和生理的素質(zhì)。主要有身高、體重的正常發(fā)育，消化、循環(huán)、內(nèi)分泌等主要生理系統(tǒng)的健康，以及良好的運動和適應(yīng)能力。第二，心理素質(zhì)。包括直接承擔(dān)人的認(rèn)識過程的智力因素和影響人的認(rèn)識過程及構(gòu)成人的其他心理活動的智力因素。第三，社會文化素質(zhì)。包括思想觀念、道德行為規(guī)范、科學(xué)文化知識、勞動生活技能以及審美的知識和情趣等等。這三種素質(zhì)之間是一種相互依存的關(guān)系。一般來說，生理和身

12、體的素質(zhì)是人的心理素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。二、素質(zhì)教育（一）什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。（二）素質(zhì)教育的政策沿革1993年2月中共中央、國務(wù)院頒布的中國教育改革和發(fā)展綱要，強調(diào)“中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技術(shù)和身體心理素質(zhì)”。1994年6月，第二次全國教育工作會議在北京召開，李嵐清副總理指出：“基礎(chǔ)教育必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教

13、育的軌道上來，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量?！边@是國家教育領(lǐng)導(dǎo)人首次在正式會議上明確提到“素質(zhì)教育”的概念。8月，中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見頒布，意見指出：“增強適應(yīng)時代發(fā)展、社會進步，以及建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育?！边@是第一次在國家層面的正式文件中使用“素質(zhì)教育”概念，標(biāo)志著素質(zhì)教育開始成為我國教育政策的一個重要的明確的指導(dǎo)思想。1995年3月，第八屆全國人大三次會議通過了中華人民共和國教育法，首次對“素質(zhì)教育”、素質(zhì)”的概念進行了界定：素質(zhì)教育包括“政治素質(zhì)、道德素質(zhì)的培養(yǎng)”，“科學(xué)文化素質(zhì)教育”，身體素質(zhì)教育”，“心理素質(zhì)教育”等

14、四個方面。1996年3月由全國人大八屆四次會議批準(zhǔn)的中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要，九屆人大一次會議和二次會議的政府工作報告，都強調(diào)由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”，要“實施全面素質(zhì)教育”，這是首次用法規(guī)政策文件的方式肯定了素質(zhì)教育的政策方向。1999年1月13日國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部發(fā)布的面向21世紀(jì)教育振興行動計劃，提出“實施跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”。1999年6月，中共中央、國務(wù)院作出了國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定。決定的產(chǎn)生標(biāo)志著素質(zhì)教育已經(jīng)形成了系統(tǒng)的思想。2006年6月29日，第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法

15、明確規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育發(fā)展，實施素質(zhì)教育”。這標(biāo)志著素質(zhì)教育已經(jīng)上升到法律層面，成為國家意志。（三）素質(zhì)教育的內(nèi)涵（重點記憶）內(nèi)涵：1素質(zhì)教育以提咼國民素質(zhì)為根本宗旨2素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育3素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育4素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育5素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育（四）、實施素質(zhì)教育的基本要求面向全體我們國家實行和普及九年義務(wù)教育，就是面向全體，讓每一個適齡學(xué)生都能進到學(xué)校里來，進到班級中來。面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，充分發(fā)展其天賦。促進幼兒的全面發(fā)展促進幼兒全面發(fā)展，促進幼兒德、智、體、美等方面全

16、面發(fā)展，一直是我們黨和國家的教育方針,我們需要在實踐中把這個方針貫徹好、落實好。促進幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界前列的。作為國力競爭基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時代特征。促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展主體的創(chuàng)新，必須以其主動性的發(fā)揮為前提，因此，要真正做到尊重并弘揚幼兒的主動精神，就要求教師進行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵幼兒主動探索、主動思考，在教學(xué)中促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展。著眼于幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展教是為了不教，教育不僅要讓幼兒學(xué)會，更要讓幼兒會學(xué)，

17、不僅要教給幼兒知識，更要給幼兒打開知識大門的鑰匙。因此，我們的基礎(chǔ)教育一定要培養(yǎng)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的能力。三、素質(zhì)教育的實施途徑與方法（一）宏觀國家政策保障素質(zhì)教育作為一種教育價值觀念，其初衷在于糾正“應(yīng)試教育”現(xiàn)象：中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率，大學(xué)教育過分專業(yè)化等。應(yīng)試教育把教育活動的評價環(huán)節(jié)作為教育目的所在，把人的素質(zhì)的某個方面作為全部，教育活動本身和教育培養(yǎng)對象被嚴(yán)重扭曲。因此，應(yīng)試教育不僅背離了我國的教育方針，也不利于培養(yǎng)社會進步與發(fā)展所需的人才。素質(zhì)教育觀扭轉(zhuǎn)了應(yīng)試教育觀，把教育目的重新指向人本身，指向人的整體的、全面的素質(zhì)。（二）中觀新課程改革的推進實施素質(zhì)教育，必須實施素質(zhì)教育的課

18、程。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)教育課程，就是基礎(chǔ)教育推進素質(zhì)教育的重要途徑。1新課程改革的具體目標(biāo)（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標(biāo)）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。新課程的教學(xué)目標(biāo)為三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生

19、生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)

20、，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度評價主體的多元化改革單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評。評價內(nèi)容的綜合化不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和積極的情感體驗等。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展的獨特性的認(rèn)可，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，增強學(xué)生的自信。評價過程的動態(tài)化有機地把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合；給予多次評價機會；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。評價方式的多樣化將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合；豐富評價和考試的

21、方法，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。（6）實行三級課程管理制度改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。國家對課程的管理包括：制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃；確定國家課程的門類和課時；制定國家課程的標(biāo)準(zhǔn)；宏觀指導(dǎo)課程實施。地方對課程管理包括：貫徹國家課程政策；制訂課程實施計劃；組織課程的實施與評價；加強課程資源的開發(fā)和管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。新課改的教學(xué)觀（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”鼓勵學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)設(shè)智力操作活動教給學(xué)生思維的方法并加強訓(xùn)練（2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會

22、學(xué)生學(xué)習(xí)”指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”結(jié)論和過程的關(guān)系：教學(xué)相長提倡重結(jié)論的同時更重過程的意義（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成（三）微觀學(xué)校具體改革措施學(xué)校管理應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校管理從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。因為，素質(zhì)教育活動也在學(xué)校管理活動中實現(xiàn)。因此，中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定

23、提出，要“努力造就能夠帶領(lǐng)廣大教師和教育工作者積極實施素質(zhì)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及管理干部隊伍。學(xué)校校長在推進素質(zhì)教育中具有特殊作用，要率先轉(zhuǎn)變教育觀念，把領(lǐng)導(dǎo)教職工創(chuàng)造性地實施素質(zhì)教育作為重要職責(zé)”。課外、校外教育活動除學(xué)校的正式課程是實施素質(zhì)教育的途徑外，還有各種課外、校外教育活動。例如課外開展的興趣活動、社區(qū)服務(wù)活動等，這些活動拓展了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的領(lǐng)域，成為學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的必要條件。中小學(xué)班主任工作在學(xué)校教育中，班級是有組織地開展素質(zhì)教育活動的基層單位。其中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質(zhì)教育開展的效果，取決于班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。如果班主任能夠以素

24、質(zhì)教育的思想開展班級組織管理工作、班級教育工作，那么班級中的素質(zhì)教育會得到良好的實施。第三節(jié)：素質(zhì)教育觀的運用重點是通過表格理解素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別素質(zhì)教育應(yīng)試教育教育對象主要面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生面向所有學(xué)生教育目的偏重知識傳授，忽視德育、體育、美育、心理教育和生產(chǎn)勞動教育智育、德育、體育、美育、心理教育和生產(chǎn)勞動教育全面進行教育培養(yǎng)只重視技能訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)重視各種能力的培養(yǎng)教育方法以死記硬背和機械重復(fù)訓(xùn)練為方法，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重啟發(fā)式、探究式教學(xué)，學(xué)生生動、活潑、主動學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)學(xué)生評價篩選性評價，以考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展性評價，評價方式多

25、元，評價主體多元教學(xué)內(nèi)容較難，過于偏重學(xué)科體系，忽降低教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，弱化學(xué)科體教學(xué)內(nèi)容視綜合性及應(yīng)用性內(nèi)容，不同程序存在系，重視綜合，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗、著脫離學(xué)生生活實際，忽視實踐等問題聯(lián)系實際教育著眼點局限于學(xué)校注重發(fā)展性，終身教育，終身學(xué)習(xí)第二章學(xué)生觀考綱的要求：理解“人的全面發(fā)展”的思想。理解“以人為本”的涵義，在教育教學(xué)活動中做到以學(xué)生的全面發(fā)展為本。運用“以人為本”的學(xué)生觀，在教育教學(xué)活動中公正地對待每一個學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學(xué)生。設(shè)計或選擇豐富多樣、適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動方式，因材施教，以促進學(xué)生的個性發(fā)展學(xué)生觀是指教育者對學(xué)生在教

26、育教學(xué)活動中的性質(zhì)、地位、特征和具體實踐活動的基本看法與認(rèn)識。學(xué)生觀在具體的教育實踐活動中支配著教育者的行為，決定著教育者與受教育者之間的關(guān)系（或師生關(guān)系），教育者的教育活動是在一定的思想認(rèn)識基礎(chǔ)之上展開的，而這種思想認(rèn)識的核心就是學(xué)生觀。科學(xué)合理的學(xué)生觀有助于建立和諧的良性師生關(guān)系，有助于高效的開展教學(xué)實踐，取得理想的教育效果。一、“人的全面發(fā)展”思想的發(fā)展古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)明確的指出，德育、智育和體育是人發(fā)展過程中不可缺少的三個部分，人是由德、智、體諸多要素共同構(gòu)成的有機統(tǒng)一體。我國古代所推崇的“六藝”，即射、御、禮、樂、書、數(shù)，是對人全面發(fā)展的一種詮釋。馬克思對人全面發(fā)展思想的論

27、證，其核心就是把人作為社會歷史發(fā)展的核心，認(rèn)為全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。在黨的十七大上，胡錦濤總書記在高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗的報告中提出了科學(xué)發(fā)展觀，在具體內(nèi)容闡述中，明確的提出了以人為本的全面發(fā)展觀，要求以促進“人的全面發(fā)展”為根本要求。二、人的全面發(fā)展思想的內(nèi)涵（重點記憶）“人的全面發(fā)展”一般指人的體力和智力的充分發(fā)展，又指人在德智體美勞各方面的發(fā)展。（一）核心是對教育活動對象一一學(xué)生所做的完整認(rèn)識：1學(xué)生是具有主體性的人2學(xué)生是具有完整性的人3學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?面向全體學(xué)生的發(fā)展5全面發(fā)展與個性

28、發(fā)展的統(tǒng)一（二）“以人為本”的內(nèi)涵以人為本的教育價值觀是科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的生動體現(xiàn)。1強調(diào)以人為本位，弘揚人的主體精神和人的價值、豐富人的精神、提高人的生命質(zhì)量、提升人的生存競爭，把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、人格完善和精神升華有機地結(jié)合起來，而且提出要注重為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)的理念；超越個體本位論的教育一一即在重視人的發(fā)展、把人和人的全面發(fā)展作為教育及社會發(fā)展的核心的同時，還非常重視人與自然的和諧統(tǒng)一，倡導(dǎo)通過教育促進中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。三、人的全面發(fā)展思想與素質(zhì)教育的關(guān)系人的全面發(fā)展思想與素質(zhì)教育二者之間有著密切的聯(lián)系?？傮w來說，人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的目的。

29、素質(zhì)教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的保障和措施。（一）人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的目的素質(zhì)教育不僅堅持對學(xué)生進行應(yīng)用知識的傳授，而且注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，要求學(xué)生德、智、體、美、勞等方面并重，要求全面發(fā)展學(xué)生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力、分析和解決問題的能力，尤其是素質(zhì)教育重視全體學(xué)生，是真正的“全面發(fā)展”。所以說，人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的目的。（二）素質(zhì)教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑要使受教育者獲得全面發(fā)展，就必須不斷提高受教育者的綜合素質(zhì)，而無論是個人還是整個民族綜合素質(zhì)的提高，都離不開教育。良好的教育是提高個人和社會整體素養(yǎng)的重要手段。要實現(xiàn)

30、人的全面發(fā)展，就必須實施多方面的教育，促進個人在德、智、體、美、勞等諸方面的全面發(fā)展。所以說，素質(zhì)教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。（三）素質(zhì)教育體現(xiàn)了人的全面發(fā)展和個性化的統(tǒng)一人類的社會發(fā)展以人的自由全面發(fā)展為最終歸宿。因此，教育的方針和目的最終也要轉(zhuǎn)變到以“人”為中心，為“人的全面發(fā)展”服務(wù)上來。素質(zhì)教育不但要促進人的全面發(fā)展，而且要在此基礎(chǔ)上，針對受教育者的個性特征展開教育，使人的全面發(fā)展與其興趣愛好結(jié)合起來，促進個人的特長得到最大程度的發(fā)展，從而實現(xiàn)人人都能盡其才的目的。四、以人為本的學(xué)生觀（1）個性化一一學(xué)生是各具特點的人（2）人性化學(xué)生是有生命活力的人（3）主體性學(xué)生是教育活動中的

31、主體（4）發(fā)展性一一學(xué)生是發(fā)展的人五、教育公正與學(xué)生共同發(fā)展所謂教育機會均等，應(yīng)當(dāng)包括兩個方面：一個是入學(xué)機會均等，一個是教育過程中機會均等。入學(xué)機會均等就是無論學(xué)生的性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心發(fā)展?fàn)顩r如何，都享有同樣的入學(xué)機會。在確保入學(xué)機會均等的情況下，教育過程中的教育機會均等更加重要。教育機會均等原則的提出，是因為受教育者之間存在著差異。這些差異包括：性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心發(fā)展?fàn)顩r等。教育機會均等，就是要求公正地對待學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心發(fā)展?fàn)顩r而受到不同的對待。換句話說，無論學(xué)生有怎樣的差異，給予他們的受教育機會都應(yīng)當(dāng)是

32、均等的。有差異的學(xué)生的共同發(fā)展與因材施教1學(xué)生的性別差異與共同發(fā)展2學(xué)生的民族差異與共同發(fā)展3學(xué)生的地域差異與共同發(fā)展4學(xué)生家庭背景的差異與共同發(fā)展學(xué)生身心發(fā)展水平的差異與共同發(fā)展第三章教師觀考試要求：了解教師專業(yè)發(fā)展的要求；具備終身學(xué)習(xí)的意識；理解教師職業(yè)的責(zé)任與價值，具有從事教育工作的熱情與決心。教師觀是關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念，是人們對教師職業(yè)的認(rèn)識、看法和期望的反映。它既包括對教師職業(yè)性質(zhì)、職責(zé)和價值的認(rèn)識，也包括對教師這種專門職業(yè)的基本素養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的理解。一、教師職業(yè)的性質(zhì)（一）教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員1966年，聯(lián)合國教科文組織在關(guān)于教師地位的建議中提出，應(yīng)該把教

33、師工作視為專門職業(yè)，認(rèn)為它是一種要求教師具有經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。（二）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)教師是教育者，承擔(dān)了培養(yǎng)合格的社會人員，延續(xù)人類社會發(fā)展的重要職責(zé)。個體從自然人發(fā)展成為社會人是在學(xué)習(xí)、接受人類經(jīng)驗與消化、吸收人類文化的過程中逐漸實現(xiàn)的，這一過程是社會教化的結(jié)果。個體只有通過社會教化，才能適應(yīng)社會生活，實現(xiàn)個體的社會化。二、教師的社會地位及作用教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生美好心靈的塑造者。教師不僅傳授學(xué)生知識，還培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，陶冶

34、他們的情操，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。教師全身心地培育學(xué)生，教師的人格本身就是一種特殊的教育手段，教師對兒童的人格起到感染、熏陶的作用。（一）教師是人類文化和民族文化的繼承者與傳遞者（二）教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的間接或直接的創(chuàng)造者（三）教師是人類靈魂工程師，對青少年一代健康、全面成長起著關(guān)鍵性的作用。三、教師職業(yè)角色的多樣性（重點記憶）教師職業(yè)的最大特點就是職業(yè)角色的多樣化。一般來說，教師職業(yè)角色主要有：（一）傳道者（二）授業(yè)解惑者（三）管理者（四）示范者（五）父母與朋友（六）研究者四、教師勞動的特點（重點記憶）教師職業(yè)是一種以培養(yǎng)人為目的的特殊的職業(yè)，是一種人與人之間相互施加影響的過程

35、，教師勞動是一項復(fù)雜而艱苦的腦力勞動。教師勞動的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）復(fù)雜性（二）示范性（三）創(chuàng)造性（四）長期性（五）群體和個體的統(tǒng)一性五、教師的職業(yè)素養(yǎng)（重點記憶）教師職業(yè)素養(yǎng)是由教師的社會角色、地位及其職能等決定的。具體來說，教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)主要由以下三部分組成：（一）道德素質(zhì)（二）知識素質(zhì)（三）能力素質(zhì)六、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容（重點記憶）（一）具備職業(yè)道德教師職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動時的基本道德規(guī)范，是教師對職業(yè)行為的自覺追求，也是教師專業(yè)發(fā)展的道德基礎(chǔ)。因此，要求教師職業(yè)道德應(yīng)以敬業(yè)精神為基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)師生關(guān)系為主要內(nèi)容，樂于奉獻(xiàn)、堅持公正是對教師職業(yè)的基本職業(yè)

36、道德要求。（二）拓展專業(yè)知識專業(yè)知識是一個合格教師的必備條件，它關(guān)系到學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到什么以及如何學(xué)的問題。教師一般都負(fù)擔(dān)某一學(xué)科或某一專業(yè)知識領(lǐng)域的教學(xué)工作。掌握這一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域較全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。（三）提升專業(yè)能力專業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教育教學(xué)任務(wù)的活動方式和本領(lǐng)。教師專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。（四）建構(gòu)專業(yè)人格教師的人格形象是教師在教育教學(xué)活動中的心理特征的整體表現(xiàn)，具體包含教師對學(xué)生的態(tài)度和教師的情感、氣質(zhì)和興趣等，是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。教育教學(xué)過程實質(zhì)上就是教

37、師和學(xué)生心智和情感交流的過程，高尚的人格賦予教師言行、情態(tài)等活動和形象一種高貴的品質(zhì)，教師正是以這種高貴的品質(zhì)來熏陶學(xué)生的理性的教師人格包括：善于理解學(xué)生、和藹可親、真誠質(zhì)樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。（五）形成專業(yè)思想專業(yè)思想是教師在深入理解教育工作的本質(zhì)、目的、價值的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育教學(xué)的基本觀點和信念，是教師專業(yè)發(fā)展的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。（六）發(fā)展專業(yè)自我教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學(xué)生活方式，以及個體在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系和教學(xué)風(fēng)格的總和。七、教師

38、專業(yè)發(fā)展階段（一）教師發(fā)展的三階段理論早期生存關(guān)注（earlyconcernsabortsurvival）階段。此階段關(guān)注的是作為教師自己的生存問題。他們關(guān)注班級管理、教學(xué)內(nèi)容以及指導(dǎo)者的評價。教學(xué)情境關(guān)注（teachingsituationsconcerns）階段。此階段所關(guān)注的是教學(xué)情境的限制和挫折，以及對他們各種不同的教學(xué)要求。關(guān)注學(xué)生（concernsabortstudents）階段。他們親身體驗到必須面對和克服較繁重的工作時關(guān)注學(xué)生。（二）教師發(fā)展的五階段理論教師發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學(xué)的伯利納在人工智能領(lǐng)域的“專家系統(tǒng)”研究以及德賴弗斯職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上

39、，根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況提出的。新手階段熟練新手階段勝任階段業(yè)務(wù)精干階段專家階段八、教師專業(yè)發(fā)展的方式與方法（重點記憶）1終身學(xué)習(xí)一一前提保證2行動研究一一基本途徑3教學(xué)反思一一必經(jīng)之路4同伴互助有效方法5專業(yè)引領(lǐng)一一重要條件6課題研究一一有效載體九、教師職業(yè)的責(zé)任1學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)者2.民主和諧師生關(guān)系的構(gòu)建者3學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者4教育信息的開發(fā)和應(yīng)用者5學(xué)生健康心理的培育者十、新課程改革背景下的教師觀（一）現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換（重點記憶）1教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者2教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者3教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變

40、為教育教學(xué)的研究者和反思的實踐者4教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師（二）教師行為的轉(zhuǎn)變1在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞2在對待教學(xué)上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)3在對待自我上，新課程強調(diào)反思4在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。章節(jié)練習(xí)題1全面發(fā)展教育的基本組成部分有德育、智育、體育、美育以及（）素質(zhì)教育創(chuàng)新教育終身教育勞動技術(shù)教育2皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展論證明了個體身心發(fā)展規(guī)律中的（）規(guī)律。順序性階段性不平衡性互補性3教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高（）的使命。公民素質(zhì)公民思想道德素質(zhì)公民科學(xué)文化素質(zhì)

41、民族素質(zhì)教師作為專業(yè)人員的特定要求不包括（）以謀生為主要目的必須專門從事教育教學(xué)工作需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識要達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷下列關(guān)于教師職業(yè)責(zé)任的發(fā)展趨勢說法不正確的是（）社會發(fā)達(dá)程度越高，教師職業(yè)的勞動越復(fù)雜，所負(fù)擔(dān)的責(zé)任就越大。在社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮的作用就越重要教師的職責(zé)發(fā)展是一個連續(xù)性的過程教師的職業(yè)責(zé)任是隨著社會的發(fā)展而不斷變化更新的教師的職業(yè)責(zé)任發(fā)展趨于單一專業(yè)化以下對班主任的表述正確的是（）所有任課教師都可以當(dāng)所有任課教師都必須當(dāng)學(xué)校根據(jù)聘任條件選聘的任課教師才可以當(dāng)學(xué)校選聘的專職人員可以當(dāng)教師必須以自己良好的德行和習(xí)慣去影響和培育學(xué)生，使之成為品行優(yōu)秀的新一代。這是教師職

42、業(yè)道德的特征的（）明顯的示范性強烈的時代性利他性高度的自覺性劉老師家庭負(fù)擔(dān)重，老人要看病，孩子要讀書，于是用假名在培訓(xùn)機構(gòu)上課，掙錢補貼生活。這種行為（）可以，不影響正常教學(xué)即可可以，劉老師可以在業(yè)余時間做任何事可以，培訓(xùn)機構(gòu)聘任劉老師做老師，不是利用職務(wù)之便謀取私利不可以，劉老師的這種行為違反了教師職業(yè)道德在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中如何做到尊重學(xué)生的個別差異（）對學(xué)生一視同仁，一樣要求辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點，不能絕對化在學(xué)生之間進行橫向的比較與學(xué)習(xí)不同的學(xué)生犯了同樣的錯誤，不考慮動機與原因就進行處理10要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的（）和為人師表的作用。主導(dǎo)作

43、用主體作用心理作用人格魅力教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素是（）專業(yè)動機專業(yè)知識專業(yè)能力專業(yè)人格體育是以（）為目標(biāo)的教育活動。提升教育對象智慧健全品德素養(yǎng)發(fā)展體能、健全體魄追求人生情趣和人生境界13.齊老師上課時喜歡全程用多媒體，他認(rèn)為這是一種很好的教學(xué)方式。不過學(xué)生卻認(rèn)為他的效果雖然很好，但是用多媒體教學(xué)速度太快了，跟不上。如果你是齊老師，你會（）聽取學(xué)生意見，適度放慢教學(xué)速度聽取學(xué)生意見，以學(xué)習(xí)最差的學(xué)生能聽懂為宜聽取學(xué)生意見，以學(xué)習(xí)最好的學(xué)生能夠充分應(yīng)用為宜學(xué)生不懂教學(xué)，這樣的教學(xué)方式是最好的，效率最高的14.關(guān)于素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系，不包括（）。全面發(fā)

44、展教育是素質(zhì)教育的基本理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)全面發(fā)展教育是素質(zhì)教育的具體落實和進一步深化素質(zhì)教育是貫徹全面發(fā)展教育的重要途徑素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育目標(biāo)一致15在教學(xué)活動中，教師起什么作用？葉圣陶先生的看法是：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?！边@段文字的主旨是（）。教師要講究教學(xué)方法B教師應(yīng)講授學(xué)習(xí)的過程教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生教師教學(xué)主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有（）。復(fù)雜性創(chuàng)造性示范性專業(yè)性現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育、社會主義新時期的教育最根本的特點是（）。以升學(xué)為最終目的B升學(xué)是為了就業(yè)以人為核心，以促進人的發(fā)展為目的以學(xué)生為主

45、體，教師為主導(dǎo)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）。A交往能力研究能力管理能力學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的培養(yǎng)及全面素質(zhì)的提高，起關(guān)鍵作用的是教師的（）。能力學(xué)識態(tài)度方法【材料題】一天，一位老師給學(xué)生上科學(xué)課，主題是“尋找有生命的物體”老師安排學(xué)生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并做寫記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不久一位同學(xué)跑過來說:“老師，我捉到一只螞蚱”其他同學(xué)也圍過來看，突然，一個同學(xué)說：“這是只公的?！眹^的同學(xué)哄堂大笑。老師問道：“你怎么知道的？”我觀察的，公螞蚱有勁，跳的高。他自信的說。這是孩子最直接的推理，確實難能可貴的!老師及時表

46、揚道：“你真是一個小生物學(xué)家，科學(xué)就是提出問題、研究問題、解決問題，希望你能認(rèn)真研究一番?！焙⒆诱J(rèn)真地點點頭，就在這時，一位同學(xué)跑過來告狀：“一個同學(xué)把螞蚱踩死了?！崩蠋熀芸煲庾R到這時一個絕好的教育機會。他走過去，幾個同學(xué)正在氣呼呼地責(zé)備那個同學(xué)。這位老師說：“一個螞蚱也是一個有生命的物體。我們應(yīng)該愛護每一個有生命的物體。我相信，這位同學(xué)一定是無意踩死的。這樣吧，老師提一個建議：不如挖一個坑，把他安葬了吧！”于是，在學(xué)校的草地上，舉行了一個特殊的“葬禮”可以說在這潛移默化中，學(xué)生對生命的理解和珍惜，會比多少遍說教都來得有效！問題：試從教師職業(yè)理念的角度，評析老師的教學(xué)行為。參考答案：D【解析】

47、德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。A【解析】個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展論證明了這一規(guī)律。D【解析】中華人民共和國教師法第一章第三條對教師概念進行了全面的、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。A【解析】教師必須具備專門的資格，包括：教師要達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷；教師要具備相應(yīng)的專業(yè)知識；教師要符合與其教師職業(yè)相稱的其他有關(guān)規(guī)定（如身體狀況、語言表達(dá)能力等），同時，教師必須專門

48、從事教育教學(xué)工作。D【解析】現(xiàn)代教師應(yīng)該是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，是民主平等師生關(guān)系的建立者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，是教育信息資源的開發(fā)與應(yīng)用者，是學(xué)生心理健康的培養(yǎng)者。教師的職責(zé)不再是單一的，而是綜合的；不是靜止的，而是發(fā)展的；不是階段的，而是連續(xù)的。C【解析】中小學(xué)班主任工作條例中規(guī)定，班主任由學(xué)校從班級任課教師中選聘。A【解析】略。D【解析】中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）明確指出“自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利?！眲⒗蠋熡眉倜谂嘤?xùn)機構(gòu)上課違反了誠信原則，而且是一種變相的家教，是利用職務(wù)之便謀取私利。B【解析】根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每

49、個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。因此，要辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點，不能絕對化。A【解析】教師在教育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。C【解析】教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。C【解析】體育是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)他們參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強其意志力的教育。所以，它的首要目標(biāo)就應(yīng)該是發(fā)展體能、健全體魄?！窘馕觥魁R老師應(yīng)聽取學(xué)生意見，適度放慢教學(xué)速度，盡可能照顧到全體學(xué)生。但教學(xué)速度不可過快或過慢。B。解析：素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的具體落實和

50、進一步深化，是貫徹全面發(fā)展教育的重要途徑。故選B。C。解析：本段材料中提到“教學(xué)就是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程”，也就是說教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的方法，借助于教師的幫助來進行學(xué)習(xí)。故選C。16【答案】B。中“教育有法可依，但無定法可抄”，這說明教師勞動具有創(chuàng)造性。17【答案】C?，F(xiàn)代教育、素質(zhì)教育、社會主義新時期的教育最根本的特點，是以人為核心，以促進人的發(fā)展為目的。社會主義建設(shè)者和接班人是主體人，是有人格自尊的人，是國家的主人，也是自己生命的主人。18【答案】B。教師的職業(yè)特點決定了教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的研究能力。19【答

51、案】C。無論是教師的能力，學(xué)識還是方法影響的只能是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識，運用知識的素質(zhì)上，而教師的態(tài)度則更多的影響學(xué)生的價值觀、人生觀，是成人與成才方面綜合的教育，對學(xué)生全面素質(zhì)的提咼起關(guān)鍵作用。故選C。20.【參考答案】這是一堂非常成功的科學(xué)課。從教師職業(yè)理念的角度，該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀、學(xué)生觀和教師觀。（1）該教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育觀。素質(zhì)教育觀認(rèn)為，教育活動應(yīng)當(dāng)指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使得人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。素質(zhì)教育要以培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。材料中的老師給學(xué)生上科學(xué)課，安排學(xué)生走出課堂，到大自然里尋找有生命的物體，這正是對他們實踐

52、能力的鍛煉。（2）該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的學(xué)生觀。全面發(fā)展的學(xué)生觀，是把學(xué)生看做主體需求、能夠主動發(fā)展;把學(xué)生作為一個整體;把學(xué)生作為有差異、有個性的人。該老師做到了以上幾點，鼓勵學(xué)生主動地去尋找物體，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人來看待。當(dāng)學(xué)生給出解答時，該老師還及時表揚學(xué)生，并對他提出更咼的期望，可見老師把學(xué)生當(dāng)作有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。?dāng)有學(xué)生踩死螞蚱的時候，該老師并沒有批評學(xué)生，而是安慰學(xué)生，進而讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的可貴。（3）該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教師觀。教師的角色不只是向?qū)W生傳授某方面的課本知識，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實際以及教育目標(biāo)、要求，在特定的環(huán)境中采用特定

53、的教學(xué)方法，通過特定途徑來促進學(xué)生的成長，教師角色的性質(zhì)就在于幫助學(xué)生成長。材料中該教師的角色正是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。在教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點，最后啟發(fā)學(xué)生對生命的理解和珍惜?？傊@位老師的做法是值得學(xué)習(xí)的，踐行了素質(zhì)教育的理念。 第二模塊教育法律法規(guī)第一章教育相關(guān)法律法規(guī)知識本部分學(xué)習(xí)請參看附錄部分，重點條文已經(jīng)加標(biāo)出，請參考重點法律法規(guī)條文理解記憶。第二章教師的權(quán)利與義務(wù)、教師的權(quán)利教師的基本權(quán)利可以分為兩個部分：一是教師作為公民所享有的各種權(quán)利，可稱之為教師的公民權(quán)利；二是身為教師所享有的權(quán)利，可稱之為教師的職業(yè)權(quán)利，這兩部分權(quán)利既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。

54、教師作為公民享有的權(quán)利，有一部分體現(xiàn)在教師的公民行為中，然而，也有一部分是教師職業(yè)所獨有的，與其它公民的權(quán)利不同。按照我國教師法等相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，我國教師享有教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、報酬待遇權(quán)、參與管理權(quán)、進修培訓(xùn)權(quán)等六項權(quán)利。（一）教育教學(xué)權(quán)教育教學(xué)權(quán)是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的基本權(quán)利。教師法第七條第一款規(guī)定，教師有“進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗”的權(quán)利，任何個人或部門都無權(quán)干涉。教育教學(xué)權(quán)有三方面的具體含義：1教師教育教學(xué)活動不可剝奪，教師是發(fā)行教育教學(xué)的專業(yè)人員，有權(quán)按照學(xué)校的安排進行教育教學(xué)活動，非因法律的規(guī)定或教師客觀的原因不能剝奪教師的教育教學(xué)

55、權(quán)；2教師可以根據(jù)國家、學(xué)校制定的課程計劃、教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的特點自主組織教育教學(xué)活動，這一權(quán)限必須在國家、社會、學(xué)校許可的范圍內(nèi)，不得違反法律、法規(guī)、規(guī)章制度和教育的基本規(guī)律；3教師有權(quán)根據(jù)學(xué)生的特點，依據(jù)教學(xué)大綱，為提高教學(xué)質(zhì)量采取不同的教學(xué)形式和方法進行教學(xué)改革和實驗。任何組織和個人不得剝奪教師的教育教學(xué)活動和教育教學(xué)改革和實驗的權(quán)利。（二）學(xué)術(shù)研究權(quán)學(xué)術(shù)研究權(quán)是教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員所享有的一項基本權(quán)利。教師法第七條第二款規(guī)定，教師擁有“從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”的權(quán)利。教師學(xué)術(shù)研究權(quán)有三方面的具體含義：1教師在完成本職

56、工作的同時，有權(quán)進行任何專業(yè)的科學(xué)研究，科學(xué)技術(shù)開發(fā)研究，有權(quán)將教學(xué)中的研究成果和經(jīng)驗撰寫成學(xué)術(shù)論文發(fā)表、出版，著書立說；2在不影響教育教學(xué)工作的前提下，參加有關(guān)學(xué)術(shù)交流活動，參加有關(guān)學(xué)術(shù)團體并在團體中兼任職務(wù)；有權(quán)在學(xué)術(shù)研究中和學(xué)術(shù)活動中發(fā)表個人的觀點和意見，有學(xué)術(shù)爭鳴的自由。不同教育階段教師的學(xué)術(shù)研究權(quán)的權(quán)限和范圍有所區(qū)別。義務(wù)教育階段，要求教師按照既定的教育大綱和教育基本要求來完成教育教學(xué)工作，教師不得由于任何原因而耽誤了教育教學(xué)工作。同時，教師科學(xué)研究權(quán)的行使不得違反法律的規(guī)定，損害國家、社會和他人的利益，違反教育教學(xué)的基本規(guī)律。（三）指導(dǎo)評價權(quán)指導(dǎo)評價權(quán)是與教師在教育教學(xué)活動中的主導(dǎo)

57、地位相對應(yīng)的一項特定權(quán)利。教師法第七條第三款規(guī)定，教師有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利。教師指導(dǎo)評價權(quán)有三方面的具體含義：教師在不違反法律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，有權(quán)根據(jù)學(xué)生的特點和個體差異，因材施教，采取各種教育教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。需要注意的是教師行使該項權(quán)利時不得以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為借口，違反法律規(guī)定和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，侵犯學(xué)生的身心健康；教師有權(quán)嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)做出客觀、公正的評價，教師所作的評價必須是客觀的、公正的、實事求是的，不能有教師個人的偏見與私心；教師的指導(dǎo)評價是一項專業(yè)性很強的工作，任何人都不得非法干涉。

58、教師的指導(dǎo)評價權(quán)是教師教育教學(xué)工作中專業(yè)性較強的一項權(quán)利，任何組織和個人都不得非法干預(yù)教師指導(dǎo)評價學(xué)生權(quán)的行使教師也應(yīng)當(dāng)珍惜并以公正的態(tài)度行使這項權(quán)利。（四）報酬待遇權(quán)報酬待遇權(quán)是憲法賦予公民享有的社會經(jīng)濟權(quán)利在教師職業(yè)范圍內(nèi)的具體體現(xiàn)。教師法第七條第四款規(guī)定，教師有“按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利。教師報酬待遇權(quán)有三方面的具體含義：1教師的報酬必須按時發(fā)放，不得拖欠教師的報酬，不得克扣或變相克扣教師的工資；2教師有權(quán)要求足額支付工資報酬，包括基礎(chǔ)工資、職務(wù)工資、課時津貼、獎金及其他津貼在內(nèi)的所有工資收入，如果屬于學(xué)校的原因未足額支付工資報酬，教師可以要

59、求當(dāng)?shù)亟逃姓块T解決，如果是當(dāng)?shù)亟逃姓块T的原因，教師可以要求當(dāng)?shù)厝嗣裾鉀Q，如果是當(dāng)?shù)厝嗣裾脑?，教師可以要求上一級人民政府解決；3教師有權(quán)享受國家規(guī)定的各種待遇，包括醫(yī)療、住房、退休方面的待遇和優(yōu)惠政策以及寒暑假期的帶薪休假。另外，新義務(wù)教育法中也對教師權(quán)利的報酬待遇權(quán)進行了具體的補充，例如：各級人民政府保障義務(wù)教育教師工資福利和社會保險待遇、義務(wù)教育教師的平均工資水平不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平、義務(wù)教育階段的特殊教育教師享有補助津貼。（五）參與管理權(quán)參與管理權(quán)是公民民主權(quán)利在教師特定職業(yè)下的具體化。教師法第七條第五款規(guī)定，教師擁有“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的

60、工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利。教師參與管理權(quán)有三方面的具體含義：1我國憲法規(guī)定“公民對任何國家機關(guān)和工作人員，有提出批評和建議的權(quán)利”。教師的參與管理權(quán)是公民此項權(quán)利在教師職業(yè)崗位上的具體化。2教師應(yīng)正確行使批評、建議權(quán)，不得歪曲事實、進行人身攻擊；3教師有權(quán)通過教職工代表大會、工會或其他方式參與學(xué)校管理，民主討論決定學(xué)校重大事項，維護教師的合法權(quán)益。教師是舉辦教育事業(yè)的主要力量，教師參與教育教學(xué)管理和學(xué)校民主管理充分體現(xiàn)了教師主人翁地位，有利于調(diào)動教師工作的積極性，提高教師工作效率。同時，教師參與學(xué)校管理，也有利于推進學(xué)校民主化建設(shè)進程。（六