讓每一粒種子卓越生長(zhǎng)

1、讓每一粒種子卓越生長(zhǎng)如果把每個(gè)孩子都當(dāng)成一粒種子，學(xué)校就是培育孩子的 土壤。雖然每一顆種子不一樣，但我們有一點(diǎn)可以確定，就 是可以讓不同的種子都茁壯成長(zhǎng)。我們知道種子的成長(zhǎng)，需 要陽(yáng)光（班主任要有童心、愛(ài)心、責(zé)任心），雨露（班主任 要有教育機(jī)智和教育個(gè)性），施肥（班主任要成為專家、思 想家、心理學(xué)家），除草（班主任如何處理突發(fā)事件與家長(zhǎng) 的溝通）一、陽(yáng)光（班主任要有童心、愛(ài)心、責(zé)任心）有童心，就是站在孩子的角度看世界。班主任要和學(xué)生 有一種共同的愛(ài)好，站在孩子的角度看世界，才能走進(jìn)學(xué)生 的心里?；顒?dòng)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能拉近與學(xué)生的 距離感。同時(shí)，除了一起玩以外，還要走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，

2、站在他們的角度來(lái)思考問(wèn)題。有愛(ài)心作為教師，恐怕沒(méi)有哪一位不愛(ài)自己的學(xué)生。但是教師 該怎樣去愛(ài)呢你會(huì)愛(ài)自己的學(xué)生嗎可能我們要想一想再回 答了。的確，天下愛(ài)學(xué)生的教師，不一定都會(huì)愛(ài)學(xué)生。愛(ài)有許多誤區(qū)。愛(ài)而不得法，你就害了學(xué)生，愛(ài)得不明 白，就步入了誤區(qū)。所以，愛(ài)學(xué)生也要有智慧。高爾基曾經(jīng)詼諧地指出：“愛(ài)孩子是母雞也會(huì)的事情”， 而教師的愛(ài)則不僅要超出動(dòng)物的本能，更要升華為對(duì)神圣使 命的一種全身心的追求。要怎樣去愛(ài)呢我認(rèn)為面對(duì)孩子，我們放慢自己的腳步。初入學(xué)的孩子一站不直，坐不穩(wěn)，講不完，做不了所以， 我們老師就成了孩子們模仿的對(duì)象。我們老師的言行在很大 程度上影響著他們，乃至一生。把良好的習(xí)慣深深

3、扎進(jìn)孩子 幼小的心里，讓習(xí)慣成為習(xí)慣。萬(wàn)丈高樓平地起。良好的習(xí) 慣才是他們筑起人生夢(mèng)想的一塊不可缺少的磚。面對(duì)孩子，讓你的愛(ài)說(shuō)出口。時(shí)時(shí)告訴學(xué)生上課總點(diǎn)你名，不是你不優(yōu)秀，而是幫助 你更優(yōu)秀。相反，不聞不問(wèn)，不打不罵，只要你好好呆著， 別給班級(jí)添亂，別給老師制造麻煩，只是存在于班級(jí)，這是 放棄。要知道嚴(yán)管你，不是老師要求高，而是這個(gè)時(shí)代的需 要。很多時(shí)候，孩子們會(huì)不理解老師的苦衷，甚至認(rèn)為老師 為什么老是針對(duì)自己，人家怎么的，老師都沒(méi)關(guān)系，不點(diǎn)名、 不批評(píng)、不公開(kāi)。心、里老是擱著，這樣一來(lái)，學(xué)生回家告告 狀，訴訴苦，難免有不理解的家長(zhǎng)可能就心生芥蒂了，對(duì)孩 子缺乏正確的引導(dǎo)，往往給以后的班級(jí)管

4、理埋下了隱患。孩 子，批評(píng)你，公開(kāi)說(shuō)你，不是不給你面子，陽(yáng)光透明是對(duì)所 有人的保護(hù)。不理你，才告真的放棄你！嚴(yán)格也是愛(ài)。面對(duì)孩子，關(guān)愛(ài)“特殊”學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“關(guān)愛(ài)學(xué)生，就連他們的缺點(diǎn)也一 起愛(ài)。”每班都有那么幾個(gè)“調(diào)皮鬼”集打架、罵人、亂丟 垃圾、不寫(xiě)作業(yè)于一身，往往這些孩子批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，同學(xué) 心目中的地位不高，大家都比較討厭。他們?cè)趯W(xué)校缺少關(guān)注 度，在家里缺乏管教。我感觸頗深，每一屆都有些問(wèn)題學(xué)生。 面對(duì)班級(jí)里的“調(diào)皮鬼”，如何教育呢秘訣一：讓學(xué)生感到整個(gè)集體在愛(ài)他教師對(duì)后進(jìn)生真誠(chéng)的愛(ài)，是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。不要讓后進(jìn)生只感到是老師在愛(ài)他，而要讓他感到是整 個(gè)集體在愛(ài)他。甚至有時(shí)

5、候，教師要把自己對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)隱 蔽起來(lái)，不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)化為集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的愛(ài)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信 心時(shí)，他的進(jìn)步才會(huì)出現(xiàn)并得以持久。所以，喚起對(duì)自己的 信心，是轉(zhuǎn)化學(xué)生的切入口之一。秘訣二：讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)只有意識(shí)到自己有很多優(yōu)點(diǎn)，他才可能奮發(fā)向上。我們 做教師的，正是要善于發(fā)現(xiàn)并且首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身 上的“美好的萌芽”。秘訣三：允許學(xué)生不斷反復(fù)不少老師，見(jiàn)不得后進(jìn)生反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。他們往往 這樣批評(píng)：“你不是說(shuō)要改正嗎怎么今天又犯了你寫(xiě)的檢討還在我這兒呢！”我理解這些老師的心、情，我剛當(dāng)班主任時(shí)也見(jiàn)不得學(xué)生 反復(fù)違紀(jì)。但是教育實(shí)踐告訴我，其實(shí)，反復(fù)是后

6、進(jìn)生的特 點(diǎn)。仔細(xì)想想，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)別是什么是不犯錯(cuò)誤嗎 不是，優(yōu)秀學(xué)生也犯錯(cuò)誤呢！但優(yōu)秀學(xué)生是偶爾犯錯(cuò)誤，后 進(jìn)生是經(jīng)常犯錯(cuò)誤。這就是二者的區(qū)別。所以，反復(fù)應(yīng)該是 后進(jìn)生的重要特點(diǎn)之一。明白了這一點(diǎn)，我們做教師的就會(huì)理解甚至允許其反 復(fù)。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容 和期待，我們便會(huì)多一份從容與平和，面對(duì)后進(jìn)生我們的眼 光會(huì)柔和許多，這柔和的眼光會(huì)讓孩子感受到我們的愛(ài)與信 任，進(jìn)而在心里接受而不是排斥老師的幫助。懂得這個(gè)道理后，我從來(lái)不要求學(xué)生絕對(duì)不許犯同樣的 錯(cuò)誤一一連大人都很難做到這一點(diǎn)的。而是盡量希望學(xué)生犯 錯(cuò)誤的周期長(zhǎng)一些，而且越來(lái)越長(zhǎng)，最后漸漸克服某些壞習(xí)

7、 慣。秘訣四：學(xué)會(huì)正確的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)我對(duì)取消批評(píng)，無(wú)原則的所謂“賞識(shí)教育”一貫持質(zhì)疑 態(tài)度。問(wèn)題不在于該批評(píng)還是該表?yè)P(yáng)，而在于面對(duì)具體的學(xué) 生，我們要研究他缺乏什么，他更需要什么。批評(píng)的同時(shí)不要放棄表?yè)P(yáng)。后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤，當(dāng)然該批 評(píng)，甚至如果犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤還必須按學(xué)校規(guī)章制度予以必要 的懲罰。但在批評(píng)的同時(shí)，我們也不要放棄表?yè)P(yáng)。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，他們從來(lái)不缺批評(píng)，而是缺少表?yè)P(yáng)。難道是他們是沒(méi)有值得表?yè)P(yáng)的地方嗎不是，是我們的偏見(jiàn)妨 礙了我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。表?yè)P(yáng)要多多益善。表?yè)P(yáng)的力量的確是無(wú)窮的！ 一般來(lái)說(shuō)， 鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，絕對(duì)多多益善。當(dāng)然我說(shuō)的是那種實(shí)事求是的 表?yè)P(yáng)，而不是牽強(qiáng)附會(huì)或虛情假意的所謂“表

8、揚(yáng)”。我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)班有很多后進(jìn)生。對(duì)付和轉(zhuǎn)化這個(gè)班的 學(xué)生，除了嚴(yán)肅紀(jì)律外，我的“法寶”就是表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，這 個(gè)表?yè)P(yáng)也盡可能轉(zhuǎn)化為集體的表?yè)P(yáng)。秘訣五：暫時(shí)降低要求我這里說(shuō)的暫時(shí)降低要求，指的是無(wú)論是行為習(xí)慣還是 學(xué)習(xí)成績(jī)，我們對(duì)后進(jìn)生的要求不要一下子提得那么高。如 果要求后進(jìn)生一步登天，那他肯定會(huì)喪失信心的。相反，適 當(dāng)降低要求，給他們一個(gè)“過(guò)渡期”，他則可能會(huì)躍躍欲試， 逐步進(jìn)步。對(duì)行為習(xí)慣降低要求。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)極 其薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常糟糕，當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣更是蕩然無(wú)存。 在這種情況，你要求他們馬上就沖到前面，不可能。我在愛(ài) 心與教育中，看到如何先降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，然后慢 慢提高他

9、們的興趣和信心，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)的方法。簡(jiǎn) 單地說(shuō)，我就是根據(jù)不同后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)，不 同程度地降低要求?；驕p少作業(yè)量，減輕作業(yè)難度；或根據(jù) 具體學(xué)生的具體情況有針對(duì)性布置帶有個(gè)性特色的作業(yè)；或 干脆不布置作業(yè)，而是叫他抄寫(xiě)有關(guān)知識(shí)的段落3、責(zé)任心：班主任工作事無(wú)巨細(xì)，常規(guī)教育必須天天抓，日日抓， 反復(fù)抓。小到學(xué)生的飲食安全，穿著打扮，談吐雅俗，甚至 是為他們爭(zhēng)奪“三八線”等，我們都要溫馨提示或加以干涉; 大到學(xué)生打罵、偷竊等突發(fā)事件，我們更要親力親為。其實(shí) 我們是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，更應(yīng)該是一只“多 管閑事”的老母雞。只有我們把所有的事做細(xì)做全，對(duì)他們 的一切負(fù)責(zé)。我

10、想我們的辛勤付出，為他們的人生起到了保 駕護(hù)航。二、雨露（班主任要有教育機(jī)智和教育個(gè)性）什么叫“教育智慧”我覺(jué)得“教育智慧”至少有兩個(gè)特 征：一個(gè)是機(jī)智，一個(gè)是個(gè)性。所謂教育機(jī)智，即因勢(shì)利導(dǎo)，靈活多變。我自己的理解是，面對(duì)突發(fā)事件，瞬間作出正確的判斷 和選擇，并且付諸行動(dòng)，這就叫機(jī)智。所謂教育個(gè)性，不能照搬照抄，只能對(duì)癥下藥。教育智慧還體現(xiàn)于個(gè)性。我想，我們一會(huì)兒學(xué)于漪，一 會(huì)兒學(xué)錢夢(mèng)龍，一會(huì)兒又學(xué)魏書(shū)生，但是為什么沒(méi)有出現(xiàn)第 二個(gè)于漪、錢夢(mèng)龍或魏書(shū)生呢你簡(jiǎn)單地套用方法是不對(duì)的。“教育智慧”，就是不要重復(fù)別人，而要體現(xiàn)自己的教育個(gè) 性。甚至我們自己過(guò)去的方法，也不宜簡(jiǎn)單地重復(fù)使用。對(duì) 這個(gè)學(xué)生

11、有用的，用在第二個(gè)學(xué)生身上卻不一定管用，必須 針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性因材施教。班主任的教育智慧從何而來(lái)一是從科研當(dāng)中來(lái)。我們要 帶著一種研究的眼光對(duì)待班主任工作。二就是從和人打交道 中來(lái)。班主任最應(yīng)該做的事情是什么我覺(jué)得應(yīng)該是跟學(xué)生談 心。怎么談針對(duì)不同的人，和學(xué)生談心的方式都是不一樣的。 不斷地和不同個(gè)性的學(xué)生談心，久而久之，教育智慧就積累 起來(lái)了。三、施肥（班主任要成為專家、思想家、心理學(xué)家）成為專家，就是上好課之外要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣或愛(ài)好。面 對(duì)孩子，我們要成為孩子們的心中偶像。成為他們心中的專 家。學(xué)生是否服你的管理，除了單單付出愛(ài)、公平公正，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠，還要成為他們心中的偶像才行。老師在孩子

12、心中， 是完美的，知識(shí)淵博，無(wú)所不能。俗話說(shuō)“打鐵還需自身硬！” 我們不僅要不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代教育的需求。加強(qiáng)自身素質(zhì) 的不斷提高，去迎合學(xué)生的需要。琴棋書(shū)畫(huà)，吹拉彈唱，都 要懂一點(diǎn)。如果特長(zhǎng)突出，我們可以借機(jī)向?qū)W生推廣自己， 也可以用自己特長(zhǎng)展示自己，學(xué)生需要時(shí)，我們用心地指點(diǎn) 或指導(dǎo)他們。我們班主任，在學(xué)生心中，是個(gè)師者，也是他 們值得信任的人。因此，我們應(yīng)該經(jīng)常要好不吝嗇地去夸夸 我們的科任老師，滿足一下學(xué)生崇尚的心理，樹(shù)立和提升老 師在孩子心中的認(rèn)可度。學(xué)生佩服你，欣賞你，沒(méi)有理由會(huì) 不喜歡你，更不會(huì)討厭你上的課。我們知道：因?yàn)橄矚g，所 以專注。因?yàn)閷Ｗ?，所以喜歡。被人喜歡，是一種幸福

13、，往 往能創(chuàng)造出美好的未來(lái)！同時(shí)優(yōu)秀的班主任就是一名教育專家。那么，青年班主 任應(yīng)怎樣提升自己的教育科研修養(yǎng)呢（這么說(shuō)可能有些大， 其實(shí)就是提高自身能力吧）樂(lè)于請(qǐng)教。向中老年班主任以及其他優(yōu)秀班主任請(qǐng)教。勇于思考。不迷信權(quán)威。敢于以追求科學(xué)、堅(jiān)持真理的 膽識(shí)，辨析教育理論中可能存在的錯(cuò)誤。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。每 天都會(huì)遇到的教育問(wèn)題，正是一個(gè)個(gè)研究課題。對(duì)一些已有 定論的教育結(jié)論，我們也可以予以重新的認(rèn)識(shí)與研究。廣泛閱讀。青年班主任無(wú)論多忙，都不可忽視廣泛的閱 讀。一是經(jīng)典教育理論書(shū)籍。包括教育學(xué)、心、理學(xué)、教育史 等著作。二是杰出教育家的專著。選擇某一位或某幾位教育 家的著作作系統(tǒng)閱讀，重點(diǎn)研究。

14、三是反映國(guó)內(nèi)外教育研究 最新觀點(diǎn)、最新動(dòng)態(tài)的教育報(bào)刊。四是反映青少年學(xué)生生活、 心理的各類讀物。善于積累。一是積累學(xué)生的作文、作業(yè)、日記、周記等 書(shū)面材料。二是建立“特殊學(xué)生檔案氣三是班主任本人進(jìn) 行教育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄材料。四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的 結(jié)果，包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等等。勤于寫(xiě)作。寫(xiě)什么一是記錄自己平時(shí)在教育教學(xué)方面的 思想火花：一次聯(lián)想、一回頓悟、一個(gè)念頭、一縷思緒讓 學(xué)生成為讀二代一年，讓我如何出手二是教育筆記： 在班級(jí)教育與管理中成功或失敗的做法，對(duì)“特殊學(xué)生”的 跟蹤教育等等。在2008在四川汶川地震期間，我班來(lái)了一 個(gè)四川的孩子我寫(xiě)了篇文章特別的愛(ài)給特別的你三是教 改實(shí)驗(yàn)報(bào)告

15、、學(xué)生心理調(diào)查報(bào)告、班主任工作總結(jié)等材料。（假期在家上網(wǎng)課線上教學(xué)的幾點(diǎn)思考）四是根據(jù)自己 的工作經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)寫(xiě)成的有一定理論高度的教育論文。（成 長(zhǎng)的足跡，蛻變的十年一一“國(guó)培計(jì)劃”教師發(fā)展案例）成為思想家，就是要做反思型教育的實(shí)踐者。這句話是 抄來(lái)的，但我個(gè)人認(rèn)為一位班主任，應(yīng)該隨時(shí)動(dòng)腦筋思考， 也思考我們自己每天的工作，包括自己的每一次教育實(shí)踐、 每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，也就是反思型教育。不思考的教師每天憑 著慣性去做工作，是不好的，不僅很累，而且效率很低。成為心理學(xué)家，就是要善于走進(jìn)學(xué)生心靈。也就是說(shuō)， 班主任應(yīng)該具備這樣的能力一一根據(jù)學(xué)生細(xì)微的表情、神 態(tài)、精神面貌就能夠洞察學(xué)生的內(nèi)心。換句話說(shuō)，班主任應(yīng) 該善于不知不覺(jué)地走進(jìn)學(xué)生的心靈，同時(shí)讓學(xué)生也不知不覺(jué) 地向自己敞開(kāi)心靈的大門。一個(gè)孩子如果健康、誠(chéng)實(shí)、善良、 開(kāi)朗、樂(lè)觀、童真、童趣，那你教育就成功了，成績(jī)顯得那 么重要嗎四、除草（班主任要如何處理突發(fā)事件及與家長(zhǎng)的溝通） 所謂突發(fā)事件是指班主任在上課及日常的班級(jí)工作中所遇到的一些突然的出乎意料的事情。比如學(xué)生之間的沖 突、學(xué)生與老師的頂撞、學(xué)生的突然的情緒表現(xiàn)等等。這些 突發(fā)事件歸結(jié)起來(lái)有這樣的共同點(diǎn)：突發(fā)性、情緒