中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)八年級語文上（第一單元）新聞寫作

1、 中學(xué)八年級語文上（第一單元）新聞寫作義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱語文八年級第一學(xué)期人教社統(tǒng)編教材活動 探究單 元 組織方式 自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1識消息 觀生活任務(wù)一:新聞閱讀2夯基礎(chǔ) 學(xué)播報3賞語言 領(lǐng)風(fēng)采4理思路 激情感5銘歷史 愛和平6尋新聞 巧分工任務(wù)二：新聞采訪7采新聞 重合作8寫新聞 重內(nèi)容任務(wù)三：新聞寫作9觀成果 樂分享二 、 單元分析( 一 ) 課 標(biāo) 要 求課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的

2、特點，愛護(hù)學(xué)生 的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、 自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取 精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 ”1.識字與寫字： 能熟練地使用字典、詞典獨立識字， 會用多種檢字方法。 學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字， 提高書寫的速度，體會書法的審美價值。2.閱讀與鑒賞：養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度，體味和推敲重要詞句在語言 環(huán)境中的意義和作用。閱讀新聞和說明性文章能把握文章的基本觀點，獲取主要 信息。3.口語交際：培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn) 行人際交往的素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動和日常行為中鍛煉口語交際能力。4.梳理與探

3、究： 自主組織文學(xué)活動， 能用文字、圖表、圖畫、 照片等展示 學(xué)習(xí)成果。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題， 共同討論， 選出研究主題， 制 訂簡單的研究計劃。5.綜合性學(xué)習(xí)：貼近現(xiàn)實生活，練習(xí)生活中的實際問題開展學(xué)習(xí)活動，提高 多自然現(xiàn)象與問題的認(rèn)識；突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神， 主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動；強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié) 調(diào)和實施的能力；積極構(gòu)建網(wǎng)路環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。(二 )編 者 建 議語文教學(xué)研究專家、部編教材編者之一唐建新在八年級上冊語文教學(xué)建議中 指出：“八年級和七年級相比，在教會學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)的同時，

4、八 年級語文教學(xué)要在實踐中學(xué)習(xí)實用的語文。 ”(三 )教 材 分 析設(shè)置活動探究單元，有利于改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文學(xué)習(xí)方式， 使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，在綜合、多維、連的語文 活動中領(lǐng)略文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。本單元作為“活動探究”單元，教學(xué)以活 動“任務(wù)單”的形式組織教學(xué)。任務(wù)一：新聞閱讀。閱讀消息、新聞特寫、通訊、新聞評論等不同體裁的新 聞作品，了解新聞內(nèi)容，把握各自特點，學(xué)習(xí)讀新聞的方法；養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí) 慣，關(guān)注社會生活和新聞本身的發(fā)展。任務(wù)二：新聞采訪。熟悉新聞采訪的一般方法和步驟。 自主確定報道題材， 制訂采訪方案，草擬采訪提綱，分小組進(jìn)行采訪實踐

5、，搜集新聞素材。任務(wù)三：新聞寫作。分三類任務(wù)：一、必做任務(wù)，每位同學(xué)寫一則消息；二、 自選任務(wù)，撰寫新聞特寫、通訊等，每位同學(xué)從中任選一項完成；三、拓展任務(wù)， 將本組或全班的新聞作品加以整理，編輯制作成報紙或新聞網(wǎng)頁。( 四) 學(xué) 情 分 析“新聞”單元的學(xué)習(xí)是初中階段第一個“活動探究”單元，活動探究是要求 學(xué)生在老師的幫助下， 自己到生活中去進(jìn)行有意義的語文實踐，鼓勵學(xué)生發(fā)揮興 趣特長和創(chuàng)造力，在實踐中鍛煉學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)實用性語文的能力。學(xué)生在老師的幫助下， 自己到生活中去進(jìn)行有意義的語文實踐，鼓勵學(xué)生發(fā) 揮興趣特長和創(chuàng)造力，在實踐中建構(gòu)自己的知識體系，鍛煉學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)實 用性語文的能

6、力，通過學(xué)生自讀、 自采、 自寫的實踐學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)實用的 語文。在本單元的學(xué)習(xí)過程中，首先需要學(xué)生了解新聞，學(xué)習(xí)閱讀新聞的方法； 還需要教師指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷選題策劃、實地采訪、對信息進(jìn)行理解 和篩選、寫成新聞、學(xué)有余力的同學(xué)能編輯新聞視頻和制作新聞小報，去經(jīng)歷真 正的新聞采訪與寫作。單元目標(biāo)設(shè)置以任務(wù)單的形式，分階段逐步教會學(xué)生在探 究中學(xué)習(xí)了解新聞特點，鍛煉采編能力。三 、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.知識建構(gòu)與運用：結(jié)合單元內(nèi)容閱讀新聞，了解新聞文體特點。并學(xué)以致用，學(xué)習(xí)新聞的方法，并養(yǎng)成新聞閱讀的習(xí)慣。2.口語交際能力提升：以項目化活動的形式，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力

7、。充分 調(diào)動各小組的積極性，讓每一位學(xué)生既是聆聽者，又是參與者。構(gòu)建語文讀、寫、 聽、說融為一體的動態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生在自主活動中構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生溝通、 表達(dá)能力。3.整合資源與創(chuàng)造：學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以創(chuàng)造性的新形式，體現(xiàn)語文的實 踐性與綜合性。學(xué)生在實踐中，學(xué)會階段性總結(jié)并主動反思，獲得成長。4.關(guān)注熱點與創(chuàng)新：從身邊小事出發(fā)，關(guān)注社會生活和新聞本身的發(fā)展。 【單元作業(yè)目標(biāo)】根據(jù)不同層次的學(xué)生，完成相應(yīng)的作業(yè)：課前：1.查閱資料，了解新聞知識。 2.收看新聞聯(lián)播或新聞頻道。了解新聞?wù)Z言，整理記錄新聞標(biāo)題。 3.閱讀相關(guān)新聞類報刊，了解紙質(zhì)新聞版面設(shè)計和內(nèi)容安排。課中：1.認(rèn)識活動探究單元

8、的“任務(wù)單”學(xué)習(xí)方式。2.閱讀本單元所選的新聞作品，學(xué)新聞、讀新聞，了解新聞內(nèi)容，把握不同 題材的特點，學(xué)習(xí)閱讀新聞的方法。品味語言，欣賞新聞寫作的藝術(shù)。掌握新聞 文體及特征。 (分類、特點、結(jié)構(gòu)等)3.學(xué)習(xí)閱讀新聞的方法。品味語言，欣賞新聞寫作的藝術(shù)。4.新聞采訪、視頻新聞編輯。小組合作的方式學(xué)會制定小組采訪方案，擬定 采訪提綱，從采訪語言、拍攝角度等角度教會學(xué)生基本的采訪技巧，從而進(jìn)行策 劃采訪、實施采訪。5.學(xué)會制作新聞小報。從報紙編輯的角度整體把握新聞報紙寫作和編排。 課后：1.根據(jù)成果，班級成果分享會：展示新聞作品 (報紙、視頻等) 。 2.根據(jù)評價體系，評出“最佳播音員”“最美小記

9、者”“最強(qiáng)新聞報”等。 3.評選“最好新聞” (學(xué)生習(xí)作) 。四 、單元作業(yè)設(shè)計思路活動探究單元以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以創(chuàng)造性的新形式，體現(xiàn)語文的實踐性 與綜合性。活動探究單元構(gòu)建語文讀、寫、聽、說融為一體的動態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生 在自主活動中構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在活動探究單元所用的就是新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式。新聞活動探究單元要求學(xué)生，在三個任務(wù)的引導(dǎo)下， 自主活動探究新聞 相關(guān)知識， 自主構(gòu)建知識體系，并用所學(xué)新聞知識在語文學(xué)習(xí)活動中加以實踐。 個分層作業(yè)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，進(jìn)行選做， 提升綜合素養(yǎng)。具體設(shè)計思路考慮如下：編

10、寫原則：堅持以生為本、堅持分層設(shè)計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng)新。 充分考慮學(xué)情， 堅持聯(lián)系生活，堅持傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合；堅持課堂與課后、課本 與校本相結(jié)合；堅持共性與個性、硬性與彈性相結(jié)合；堅持學(xué)科與綜合相結(jié)合。題量考量：預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，為新課學(xué)習(xí)預(yù)熱。課時作業(yè) 多為綜合性作業(yè)設(shè)計。題型多樣化，體現(xiàn)分層性、合作性；體現(xiàn)作業(yè)的 梯度、深 度和溫度。五 、課時作業(yè)任務(wù)一：新聞閱讀1.作業(yè)內(nèi)容：初識消息，感知內(nèi)容。(1) 收看當(dāng)天的新聞聯(lián)播若干條，談?wù)剬λ葱侣劦某醪接∠蟆?2) 文體常識填空。新聞的五要素 (五個W) 是：_、_、_、_、 _。有的還加上How (如何) ，即“五個W

11、加一個H”，成為新聞“六要素”。新聞的表達(dá)方式：主要是_，有時兼有_、_。新聞中最常用的文體是消息，即狹義的新聞。在結(jié)構(gòu)上，一般包括_、 _、_、_和_五個部分。熟讀兩則消息，整體感知主要內(nèi)容。2.時間要求：(1)(交流 分享作業(yè)) 5分鐘； (2)(書面作業(yè)) 5 分鐘； (3) (交流 分享作業(yè) )5分鐘3.評價設(shè)計：采用教師評價形式進(jìn)行。(1)評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格概括全面具體，內(nèi)容完整語言表達(dá)流暢、清晰準(zhǔn)確交流狀態(tài)自然得體，聲音洪亮總體評價結(jié)果(2)評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格預(yù)習(xí)充分，填寫內(nèi)容準(zhǔn)確書寫整潔美觀總體評價結(jié)果(3)評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格朗讀流暢， 自然大方，聲音洪亮語言表

12、達(dá)流暢、清晰準(zhǔn)確交流狀態(tài)自然得體、精神飽滿總體評價結(jié)果4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：(1)意在讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去收看新聞節(jié)目，一邊收看一邊思考，然后通 過比較歸納，概括新聞的結(jié)構(gòu)特點。旨在考查學(xué)生的觀察能力和概括能力。(2)意在讓學(xué)生查找課外資料，閱讀課本內(nèi)容，準(zhǔn)確具體地了解新聞的文體 常識。旨在考查學(xué)生的語言閱讀能力和篩選有效信息的能力。(3)意在讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，概括主要內(nèi)容，理清課文寫作思路。考察學(xué) 生閱讀理解能力、信息分析提取能力和語言表達(dá)的能力。1.作業(yè)內(nèi)容：學(xué)習(xí)播報(1)熟讀課文，給消息的各部分結(jié)構(gòu)做批注。(2)了解新聞播報的要求，爭當(dāng)優(yōu)秀播音員。2.時間要求：(書面作業(yè)) 5 分鐘

13、； (2) (交流 分享作業(yè))5分鐘3.評價設(shè)計：采用教師評價形式進(jìn)行。(1)評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格熟練掌握消息的文體知識整體感知課文內(nèi)容準(zhǔn)確批注消息的各個部分結(jié)構(gòu)總體評價結(jié)果(2)評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格了解新聞播報的基本要求播報消息，爭當(dāng)優(yōu)秀播音員總體評價結(jié)果4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：(1)意在讓學(xué)生熟練掌握消息的各部分結(jié)構(gòu)特點及作用，能夠?qū)W以致用，結(jié) 合具體的消息加強(qiáng)訓(xùn)練。 旨在考查學(xué)生運用消息有關(guān)知識的能力。(2)意在讓學(xué)生拓寬視野，了解新聞播報的基本要求，嘗試做小小新聞播音 員，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。旨在通過此活動，讓學(xué)生掌握更多有關(guān)新聞的知識， 提高學(xué)生的朗讀水平。1.作業(yè)內(nèi)容：了解

14、文體，賞析語言，感受魅力。(1) 閱讀課后資料，了解新聞特寫的概念和特點。(2) 讀寫結(jié)合，找出描寫人物外貌和優(yōu)美動作的語句加以賞析，體會觀眾激 烈反應(yīng)的寫法和作用。2.時間要求：(書面作業(yè)) 5 分鐘； (2) (書面作業(yè))10分鐘3.評價設(shè)計：采用教師評價學(xué)生互評形式進(jìn)行。( 1)評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格速讀語段，提取有效信息掌握新聞評論文體知識語言精煉，表達(dá)流利總體評價結(jié)果(2)評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格熟讀文本，整體感知選取恰當(dāng)角度，體會語言妙處錘煉語言，言之有物，表達(dá)流暢總體評價結(jié)果4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：(1)意在讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，迅速歸納概括新聞特寫的概念和特點，分析新聞

15、特寫與通訊的共同點和差異。旨在考查學(xué)生快速閱讀小語段，獲取 有效信息，提高語言概括能力。(2)意在讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地閱讀文章，感受通過精彩生動的語言 展現(xiàn)人物的內(nèi)在魅力。旨在考查學(xué)生賞析語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用各種描寫方 法和修辭方法刻畫人物，突出人物的鮮明特征。1.作業(yè)內(nèi)容：了解文體，熟悉字詞，理清思路。(1) 查閱課外資料，了解通訊文體。(2)掌握字詞，規(guī)范書寫。請找出你認(rèn)為最容易讀錯的詞語，并寫出正確的字音。請在圖中 (課后“讀讀寫寫”) 畫出你認(rèn)為最容易寫錯的詞語， 并在下面的田字格中， 正確工整地寫幾個你最希望提醒同學(xué)注意的詞語。(3) 理清文章寫作思路。 2.時間要求：(1

16、)(口頭作業(yè))5分鐘； (2)(書面作業(yè))5分鐘； (3)(書面作業(yè))10分鐘 3.評價設(shè)計：采用教師評價學(xué)生互評形式進(jìn)行。(1)評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格了解通訊的文體知識語言精煉，表達(dá)流暢總體評價結(jié)果(2)評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格字音、字形書寫正確、規(guī)范、美觀書寫干凈、整潔，無涂改，無墨跡污染總體評價結(jié)果(3)評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格熟練掌握概括文章思路的方法熟讀課文，整體感知主要內(nèi)容語言精煉，書寫美觀總體評價結(jié)果4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：(1)意在讓學(xué)生查找課外資料，準(zhǔn)確具體地了解通訊的文體知識。旨在考查 學(xué)生的語言閱讀能力和篩選有效信息的能力。(2) “規(guī)范書寫”意在讓學(xué)生熟練掌握本文容易

17、讀錯、寫錯的字詞， 積累 重點字詞；學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字， 提高書寫的速度。也體現(xiàn)了對語文核心素 養(yǎng)中“審美鑒賞與創(chuàng)造的考察”。(3)意在讓學(xué)生多讀幾遍課文，迅速歸納概括主要內(nèi)容。 旨在訓(xùn)練和提高學(xué) 生對文章的概括能力，熟練掌握理清寫作思路的方法。1.作業(yè)內(nèi)容：了解歷史，熟悉文本，激發(fā)愛國情感。(1)查找課外有關(guān)南京大屠殺和國家公祭日的文字資料或觀看視頻，了解中華民族 那段沉痛屈辱的歷史。(2)了解新聞時評的特點，熟讀課文，感知主要內(nèi)容。(3)正確工整地抄寫查找到的有關(guān)“和平”的名言警句。2.時間要求：(1) (實踐性作業(yè)) 6分鐘； (2) (口頭作業(yè))8分鐘; (3)(書面作業(yè))4分鐘

18、3.評價設(shè)計：采用教師評價學(xué)生互評形式進(jìn)行。(1)評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格正確查閱課外資料，汲取課外知識了解課文寫作背景和歷史事件熟練口述，語言精煉，表達(dá)流利總體評價結(jié)果(2)評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格了解新聞時評的文體知識熟讀文本，整體感知抓住重點，詳略得當(dāng)總體評價結(jié)果(3)評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格字音、字形書寫正確、規(guī)范、美觀書寫干凈、整潔，無涂改，無墨跡污染總體評價結(jié)果4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖：(1)意在讓學(xué)生了解南京大屠殺的重大歷史事件，深刻感受戰(zhàn)爭的殘酷和日 本帝國主義侵略的卑劣行徑。旨在讓學(xué)生勿忘歷史，反對戰(zhàn)爭，熱愛和平，了解 設(shè)立國家公祭日的目的和意義。(2) 意在讓學(xué)生查找課外資料

19、，閱讀課本內(nèi)容，準(zhǔn)確具體地了解新聞時評 的文體常識。認(rèn)真朗讀課文，概括主要內(nèi)容，理清課文寫作思路?？疾鞂W(xué)生閱讀 理解能力、信息分析提取能力和語言表達(dá)的能力。(3)查找并工整抄寫有關(guān)“和平”的名言警句，意在讓學(xué)生拓寬知識面，增 進(jìn)對和平的理解和熱愛。學(xué)寫規(guī)范、通行的正楷字，也體現(xiàn)了對語文核心素養(yǎng)中 “審美鑒賞與創(chuàng)造的考察”。任務(wù)二：新聞采訪1. 作業(yè)內(nèi)容：尋新聞 巧分工尋新聞 巧分工組名： 項目項目描述時間、地點采訪主題采訪對象采訪目的采訪方式采訪器材采訪問題 (要抓住要害， 問題要具體，提問宜短不宜長， 一次最好只問一個問題)2.時間要求： (合作分工) 20分鐘3.評價設(shè)計：評價指標(biāo)水平優(yōu)秀

20、良好合格組名有新意采訪主題鮮明具體采訪方式、形式多樣采訪設(shè)計問題簡潔有針對性總體評價結(jié)果4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖:(1) 全班學(xué)生分為4組，按照小組抽簽的方式，完成小組校園采訪題材的分 工，每組組員自主分配調(diào)查、訪問、記錄、攝影、錄像等任務(wù)。各組自主制定采 訪方案，草擬采訪提綱，按照任務(wù)分配去完成采訪實踐活動。(2) 本題意在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。做到“人人有事做，事事有人做”。 不同層次的學(xué)生字活動中都有參與感，各司其職，團(tuán)體合作。作業(yè) 1：1.作業(yè)內(nèi)容：采訪作業(yè)組名: 時間(合理利 用午間課 余時間)采訪問題概述(每天有計劃、 有分工)采訪對象(根據(jù)采 訪對象設(shè)置不同的 問題)人員分工采訪中

21、遇到的問題(主要問題匯總，為第二天的采訪任務(wù)做規(guī) 劃)采訪小貼士：采訪前：記者：說明采訪身份、 目的、預(yù)設(shè)占用時間。提前背好采訪問題，問題明確， 思路清晰，胸有成竹，針對不同采訪對象態(tài)度謙和友善，落落大方。采訪中：話筒距采訪對象合適距離，態(tài)度友好，并頻頻點頭回應(yīng)。 記錄人：及時做好記錄提綱。拍攝人：角度適中，多角度切換，不打擾采訪過程。采訪后：像被采訪者表明謝意。各分配人員整理資料。2.時間要求： (合作分工) 根據(jù)本組時間自行安排 (3天內(nèi)利用課余時間完成)3.評價設(shè)計：評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格時間安排合理被采訪對象身份多樣采訪形式多樣小組分工明確有序采訪角度適中采訪中遇到問題能組內(nèi)溝通化解

22、總體評價結(jié)果4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖:(1) 考慮到學(xué)生采訪的安全性和及時性，本次采訪作業(yè)都安排在校內(nèi)進(jìn)行。 并且前期時間分配上合理利用午間及課余時間，采訪有一定的規(guī)定性要求，力爭 規(guī)范、有序。(2) 意在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、 口語交際能力，分工合作能力，并在 此基礎(chǔ)上，注意采訪的要求。從規(guī)范性語言到記錄、攝影等，鍛煉學(xué)生的綜合表 現(xiàn)能力。作業(yè) 2：1.作業(yè)內(nèi)容：采新聞 重合作人員分工組名 項目組項目要求人員分工新聞寫作安排 組(多種新聞體 裁的寫作，至 少兩種)新聞特寫具體描述新聞事件中的某一 場景，生動形象地展現(xiàn)新聞 現(xiàn)場人物通訊圍繞新聞事件中的人物，報 道其言行、事跡，展現(xiàn)人物 的精神

23、事件通訊相對完整地記述新聞事件， 展示其發(fā)展過程與社會意義背景資料調(diào)查并呈現(xiàn)新聞事件的社會 歷史背景、深層原因等新聞花絮記錄主體事件之外的一些有 價值或有趣的小新聞點報紙制作組報頭、排版、美工。重點突出、語言規(guī)范、圖文并茂、版面美 觀。視頻制作組畫面干凈，有片頭、片尾，視頻配音、聲 音收錄少雜音?；ㄐ跽?。示例：2.時間要求：根據(jù)本組情況， 自行安排分工 (1 天內(nèi)完成)3.評價設(shè)計：評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格項目組分工明確能按既定預(yù)期目標(biāo)完成任務(wù)項目組之間有合作有溝通總體評價結(jié)果4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖:(1) 本次在合作分工的基礎(chǔ)上，在大組內(nèi)再劃分三小組，小組根據(jù)不同的 任務(wù)有各自分工，各司其

24、職。視頻制作包括新聞內(nèi)容采和編，串詞，采訪詞等。(2) 項目組的再劃分，能鍛煉學(xué)生以小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精 神。意在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，有能力的學(xué)生鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)、溝通能力。任務(wù)三：新聞寫作1.作業(yè)內(nèi)容：組名 寫作組寫作要求人員分工(多種新聞體裁的寫作，至 少兩種)消息完整描述新聞事件中的某一 場景，體現(xiàn)消息語言特點，展現(xiàn)新聞?wù)鎸崿F(xiàn)場人物通訊圍繞新聞事件中的人物，報道其言行、事跡，展現(xiàn)人物的精神事件通訊相對完整地記述新聞事件， 展示其發(fā)展過程與社會意義特寫在符合新聞?wù)Z言的基礎(chǔ)上， 能注重新聞特寫的要求，有 生動形象的語言再現(xiàn)新聞現(xiàn) 場新聞評論調(diào)查并呈現(xiàn)新聞事件的社會 歷史背景、

25、深層原因等，能 有自己的觀點和角度客觀陳 述新聞新聞花絮記錄主體事件之外的一些有 價值或有趣的小新聞點2.時間要求：根據(jù)本組時間自行安排 (一周內(nèi)完成)3.評價設(shè)計：評價指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格內(nèi)容符合新聞?wù)Z言特點選取 2 種以上的新聞體裁人員分工合理，小組合作和諧新聞書寫規(guī)范認(rèn)真是否查閱相關(guān)資料補(bǔ)充新聞熱點背景知識總體評價結(jié)果4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖:(1) 在完成任務(wù)二的基礎(chǔ)上，以任務(wù)三的要求為引領(lǐng)，各小組組織本組成 員，完成一張小組新聞報和新聞視頻的制作。新聞小報內(nèi)容采用本組所撰寫的消 息、人物特寫、通訊等，還有現(xiàn)場拍攝的圖片等新聞素材。(2) 新聞寫作的作業(yè)設(shè)計，是在前期對“任務(wù)一”新聞學(xué)習(xí)

26、的基礎(chǔ)上的補(bǔ) 充訓(xùn)練，學(xué)生在“任務(wù)一”的新聞學(xué)習(xí)和“任務(wù)二”的新聞采訪后，能在新聞寫 作的過程中，整理資料，強(qiáng)化對新聞?wù)Z言和要求的認(rèn)知。能更好地鍛煉學(xué)生有采 到編寫的能力，查閱資料的能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。1. 作業(yè)內(nèi)容：組名 ： 項目(對成員的介紹、本組活動的 安排，成果的制作前后)項目描述項目負(fù)責(zé)人報紙制作介紹視頻制作介紹花絮制作介紹2.時間要求：根據(jù)本組時間自行安排 (2內(nèi)完成分工，課堂分享：10分鐘) 3.評價設(shè)計：“新聞采訪”任務(wù)成果評價表評估指標(biāo)評價結(jié)果自評得分他評得分前期規(guī)劃任務(wù)準(zhǔn)備前期準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備很充分1分工很明確 1目標(biāo)成果展示成果完成成果 成果質(zhì)量展示效果按既定要求完成

27、2能按照預(yù)期要求，較高質(zhì)量的完成 3負(fù)責(zé)人思路清晰，語言表達(dá)流暢 2有思考、有收獲 1總分4.作業(yè)分析與設(shè)計意圖: 采用分享會的形式分享本次活動成果，針對報紙、視頻制作過程中，對內(nèi)容 和形式、制作質(zhì)量等全方位評價，最終采用班級自評和鄰班他評的形式，對優(yōu)秀 的組織和參與者進(jìn)行評比，對優(yōu)秀的采訪方案設(shè)計進(jìn)行表彰。并給予一定的物質(zhì) 獎勵。自評評分標(biāo)準(zhǔn)：本組成員根據(jù)小組前后期完成的情況，對照分享會上的發(fā)揮， 給自己組內(nèi)評分。滿分10分。他評評分標(biāo)準(zhǔn)：他評表由鄰班同組成員組長，共計四人組成觀察團(tuán)，在分享 會上觀察上臺分享的同學(xué)組內(nèi)成果效果，根據(jù)匯報人的描述和成果的觀察，判定 分?jǐn)?shù)。滿分10分。會上：1.

28、 自評成績+他評成績=總成績 (滿分20分)2.得分最高的小組，給與一定的物質(zhì)獎勵。會后：1.評出最佳播音員、小記者、新聞報等。2.評選“最有價值新聞” (學(xué)生習(xí)作) 。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學(xué) 習(xí) 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教

29、 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念

30、 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動 ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教

31、學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本

32、質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、

33、準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達(dá) 四 個 認(rèn)知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體

34、閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對文 本 進(jìn) 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式

35、閱 讀”術(shù) 語 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國

36、 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考

37、， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國 利 閱 讀

38、心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何

39、構(gòu) 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進(jìn) 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式

40、 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構(gòu) 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審

41、辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應(yīng) 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基

42、礎(chǔ) 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 ?？v 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨

43、 別 、 判 斷 和 評 價 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過程就 閱 讀 的 實 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而

44、隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般

45、個 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實 踐 思 路 英 語 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南

46、教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個 體 不僅 會 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目

47、 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊 含 的 內(nèi) 在 價 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的

48、 認(rèn) 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對 讀 物 的 真實 性、 有 效 性 及 其價 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評 價 的一種 閱 讀 活 動?！?它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反

49、 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識 觀 點， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動 己 有 經(jīng) 驗， 充 分 運

50、 用 能動 的 思 維 方 式 對 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價 值 進(jìn) 行 全 面 分 析 和 深 入 評 價， 從 而 形 成 自 我 觀 點 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動 、 簡 單 地接 受 知 識， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動 ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體

51、獲 取 新 知 識， 豐 富 個 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問 題 和 解決 問 題 的 重 要 方 式 ； 同 時 也是 個 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學(xué)出 版 社， ： 何 強(qiáng) 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當(dāng) 代 教 育 科 學(xué)， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉(zhuǎn) 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學(xué) 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語 文 需 要 兼 容 理