如何有效進(jìn)行幼兒游戲化教學(xué)

1、黔 西 縣 園 長 業(yè) 務(wù) 交 流個人交流材料紅林中心幼兒園楊文會2015年10月9日如何有效進(jìn)行幼兒游戲化教學(xué)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出，幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒印?，幼兒園的游戲又分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲，而創(chuàng)造性游戲又包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒園的主要游戲形式之一，是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力的理想載體，能有效促進(jìn)每個幼兒的個性發(fā)展。我認(rèn)為孩子能否在游戲中更好的發(fā)展，教師還要在如下方面多下苦工。讓孩子成為游戲中的主人案例：在娃娃家中，老

2、師給孩子準(zhǔn)備了精致的托盤，剪刀和彩紙，鼓勵孩子在家里可以爸爸媽媽給寶寶準(zhǔn)備面條吃，多數(shù)孩子遵循著老師的意愿在開展游戲，認(rèn)真的準(zhǔn)備著面條，突然哭鬧聲傳開來，了解之后發(fā)現(xiàn)孩子歡歡和樂樂因?yàn)橐粡埐始埌l(fā)生了矛盾，歡歡指責(zé)樂樂剪壞了他的“照片”，因?yàn)闅g歡把老師給寶貝們準(zhǔn)備做苗條的紙比作了照片。在一案例中我在反思，孩子在游戲時教師提出了單一明確的要求，多數(shù)孩子還在遵循著老師的要求，但孩子在這個過程中缺乏自主選擇，孩子是否得到快樂。把彩紙比作照片的孩子顯然是剪面條的游戲無法滿足他的興趣，所以他才選擇了自己喜歡的游戲內(nèi)容。由此我們更應(yīng)該清楚的了解孩子的興趣是游戲開展的依據(jù)，孩子興趣濃厚才會在游戲中持續(xù)，反之就

3、會不耐煩，甚至有無所事事的情況出現(xiàn)。在游戲中均衡強(qiáng)弱勢幼兒案例：在小醫(yī)院游戲中，孩子們本來都在有序的扮演者醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色，醫(yī)生用聽診器給孩子聽聽胸口，護(hù)士在給病床上的孩子打針，突然一位娃娃家的孩子歡歡想要進(jìn)入游戲區(qū)域，原先在游戲的孩子紛紛拒絕了歡歡，歡歡在游戲區(qū)轉(zhuǎn)了一圈又提出加入游戲還是遭到了拒絕，這時歡歡搶了護(hù)士的針筒還把針筒給掰斷了，其他孩子都跑來老師這指責(zé)歡歡，歡歡遭到拒絕本來就心情不快，于是甩了針筒就走了。喜歡游戲是每一個幼兒的天性，對幼兒來說你越是不能接觸的東西他們越是渴望得到他，如果多次不能參加自己喜歡的游戲，一類幼兒會主動退卻，失去積極性，另一類則會產(chǎn)生攻擊性行為。而案例

4、中的孩子歡歡明顯是后者，孩子在受挫后表現(xiàn)出的霸道也是現(xiàn)在我們在幼兒園中常見到得現(xiàn)象。在上述案例中我們不能放任孩子間的矛盾擴(kuò)大，而是應(yīng)該鼓勵孩子主動自我解決，教師是孩子解決問題的引路人，我們不能讓弱勢孩子失去游戲機(jī)會，也不能放任強(qiáng)勢孩子破壞游戲秩序，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該觀察孩子在游戲中的行為以及孩子所處角色地位鼓勵孩子合作游戲，強(qiáng)勢帶動弱勢，讓孩子在游戲中感受快樂。注重幼兒的個別性、差異性及創(chuàng)造力案例一：在角色游戲開展過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在娃娃家的孩子跑到了賽車場，在醫(yī)院的孩子跑到了娃娃家；我們也會看到本來好好的賽車變成了追逐游戲，醫(yī)院里的醫(yī)生護(hù)士會在娃娃家抱著娃娃不出來，等等。在案例中的孩子經(jīng)

5、常離開自己所在的區(qū)域，老師鼓勵孩子可以區(qū)域間穿插活動，但是這些孩子是游離在了預(yù)設(shè)游戲之外的，教師去引導(dǎo)孩子回到原來的游戲中去，但孩子還是沒有辦法持續(xù)。這些孩子有其獨(dú)特的個性，如果我們一味的去干預(yù)孩子，還在在老師的強(qiáng)壓下游戲，這樣顯然是得不到快樂和發(fā)展的。教師只有發(fā)現(xiàn)孩子身上的個別性才能有的放矢。同時孩子之間還存在差異性，孩子能力發(fā)展有差異，游戲能力的高低也決定了孩子在游戲中的表現(xiàn)，因此關(guān)注孩子的差異性在孩子的游戲中也是教師必須注重的方面。教師是孩子游戲中的觀察者，引導(dǎo)者，孩子是游戲的主人，孩子的興趣，孩子的能力發(fā)展決定了游戲的設(shè)置，教師在游戲中協(xié)調(diào)孩子間的矛盾，為孩子設(shè)置適宜孩子的游戲內(nèi)容，孩

6、子在游戲中體現(xiàn)出來的個體性和差異性都是教師觀察的對象，觀察孩子的游戲過程會發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中是否有了發(fā)展，是否享受在游戲中，也只有細(xì)致的觀察教師才能在適當(dāng)?shù)臅r候介入游戲，輔助孩子更好的游戲。游戲是幼兒園的主要教學(xué)方式，也是孩子最感興趣的方式，還在享受在游戲中才能在游戲中得到發(fā)展，也就是所謂的“做中學(xué)”。幼兒園游戲教學(xué)法的策略一、創(chuàng)設(shè)富有游戲性的情境環(huán)境幼兒園的整個環(huán)境是囊括了物理環(huán)境，制度環(huán)境以及人文環(huán)境，而幼兒園的游戲性的創(chuàng)設(shè)僅僅從一個方面來改善是不夠的，而優(yōu)化就必須從三個方面齊心協(xié)力，歸為一個整體來是實(shí)施。1.創(chuàng)設(shè)富含游戲性的教學(xué)物理環(huán)境富含游戲性的幼兒園教學(xué)物理環(huán)境主要是指在幼兒園戶內(nèi)和戶

7、外的空間范圍內(nèi)，通過對空間的設(shè)計(jì)和放置安排以及游戲設(shè)備和材料的投放而形成的旨在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。幼兒園物理環(huán)境主要為幼兒知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感發(fā)展提供一個整體的感知背景，為幼兒在學(xué)習(xí)、生活和各種日?；顒釉斐梢环N具體、形象、直觀的感官刺激。一個適合游戲教學(xué)的良好的教學(xué)環(huán)境其核心就是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境（隱性的教學(xué)環(huán)境）來達(dá)到使幼兒主動學(xué)、喜歡學(xué)的目的。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他

8、們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲叫聲鼓勵自己。教學(xué)活動中，老師設(shè)計(jì)4個環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地?cái)[臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，用較短的時間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。通過創(chuàng)設(shè)一種復(fù)含游戲性的教學(xué)情境，使幼兒更快的進(jìn)入狀態(tài)，從中收獲更多，成長更多，在愉悅的環(huán)境中享受游戲，享受學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)健全的、積極支持性的制度環(huán)境在實(shí)施幼兒園的游戲化教學(xué)過程中，物理環(huán)境的安全、舒適、形式豐富多樣都是必不可少的

9、，然而建立一個健全的、積極支持性的制度環(huán)境也是不可缺少的，且必須貫徹落實(shí)到位， 制定合理而有效地制度，既是一種對教師基本權(quán)利的保證，也是對教師教育行為的一種規(guī)范。除了國家教育法、勞動法等相關(guān)文件中明文規(guī)定的教師的基本權(quán)利和義務(wù)之外，幼兒園自身還應(yīng)該因地制宜、因時制宜的從實(shí)際出發(fā)制定相關(guān)的制度與規(guī)則，如:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃、教職員工升職制度等等。這樣更有利于帶動老師的工作積極性，從而創(chuàng)造更好的教學(xué)活動。也可制定相關(guān)的規(guī)定，如集體備課，教師共同集思廣益，共同探討，定期開展專家講座，提高教師的教學(xué)能力，把游戲性教學(xué)做到更好。3.創(chuàng)設(shè)富含游戲性的人文制度要非常重視專家的

10、指導(dǎo)作用，專家的指導(dǎo)可以使教師在培養(yǎng)幼兒之初就處在一個高起點(diǎn)上，使教師的思路更清晰，目標(biāo)更明確。如，根據(jù)需要采取了“請進(jìn)來”“走出去”的方式，定期或不定期邀請專家來園進(jìn)行指導(dǎo)，請專家針對課題作理論講座，提升教師的理論素養(yǎng)。同時組織教師外出參觀、考察、聽課學(xué)習(xí)，鼓勵教師多學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。提升教師的各方面的能力，更好的促進(jìn)游戲性學(xué)習(xí)。要發(fā)揮骨干示范作用，在游戲活動組織中，要更好的促進(jìn)教學(xué)，使幼兒更好的成長，就要充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。骨干教師要比一般教師先學(xué)一步，先實(shí)踐。如，骨干教師組對于某個游戲活動先開展研討，大家集思廣益，出謀劃策，盡可能多的想可能會出現(xiàn)的問題，然后制訂相應(yīng)的策略

11、及備案備案，包括語句的組織以及語氣的適宜，使方案盡可能的翔實(shí)，準(zhǔn)備盡可能充分。 在方案制訂后，開展面向全體教師的公開實(shí)踐活動，聽取更多教師的意見和建議。同時，對整個實(shí)踐活動進(jìn)行攝影錄像，仔細(xì)觀看實(shí)踐活動中，教師的組織以及幼兒的活動表現(xiàn)，從中分析問題、調(diào)整策略。當(dāng)然要創(chuàng)設(shè)富含游戲性的人文環(huán)境，只有其具體的操作辦法，而缺乏教師與教師，教師與幼兒之間的溝通也是不可行的，也不利于游戲性的教學(xué)的操作，達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)，從而受挫。只有處理好其關(guān)系，關(guān)注其人文精神的塑造，教師與幼兒之間也不是控制與被控制的關(guān)系，而是具有了平等地位，可以共同商討學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、自由安排學(xué)習(xí)時間與空間、自主選擇合作伙伴、積極

12、探索周圍世界、謀取共同發(fā)展的游戲者。這也正是游戲化教學(xué)所要追求的游戲精神的本真所在。二、教師游戲化教學(xué)手段的正確運(yùn)用要實(shí)施游戲化的教學(xué)，勢必就要做好教與學(xué)這兩個階段，教師教的游戲化，學(xué)生學(xué)的游戲化，追求二者的游戲化的共同實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)”的游戲化是“教”的游戲化的結(jié)果，“教”的游戲化是“學(xué)”的游戲化的前提條件。顯然，“教”的游戲化的過程制約著和導(dǎo)致了“學(xué)”的游戲化的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)了“教”的游戲化，那么“學(xué)”的游戲化也就水到渠成?！敖獭钡闹黧w是教師，所以，教師的觀念、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)是勢必影響“教”性質(zhì)，影響教學(xué)的效果，制約教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)。顯然要更好的實(shí)施完美的實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)的游戲化，必然是要從教師的教

13、學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，從根本上實(shí)現(xiàn)游戲化的教育。1.正確認(rèn)識游戲與教學(xué)的關(guān)系游戲與教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐的兩種重要手段，游戲是在兒童的發(fā)展和教學(xué)中有極其重要的意義。它們是既互相聯(lián)系又彼此獨(dú)立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，兒童從游戲中可以學(xué)習(xí)到一些生活技能或經(jīng)驗(yàn)，而我們現(xiàn)在的我們現(xiàn)在的教學(xué)的最終目的也是促進(jìn)兒童的認(rèn)知和技能發(fā)展，兩者有共通之處，所以兩者并不違背，而如何正確處理兩者關(guān)系是我們在日常的幼兒活動中應(yīng)當(dāng)注意的。游戲和教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者并不是對立的，但是，游戲和教學(xué)又是有其本質(zhì)區(qū)別的，兩者不可相互替代。作為一個幼教工作者要正確認(rèn)識、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項(xiàng)活動之間的

14、關(guān)系，使它們有機(jī)聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠?yàn)橛變旱娜婧椭C發(fā)展服務(wù)?！坝螒蚧虒W(xué)”是指以游戲?yàn)槭侄危灤┯變簣@的整個教學(xué)活動，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。2.正確運(yùn)用游戲化教學(xué)手段（1）游戲化教學(xué)活動的開展是以教師對幼兒游戲活動的觀察為基礎(chǔ)，以教師對幼兒游戲活動的指導(dǎo)為支柱，觀察幼兒最真實(shí)的外在與內(nèi)在的表現(xiàn)，來指導(dǎo)幼兒的具體行為與活動。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個教學(xué)活動就是一

15、個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入某次活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或者技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高游戲化教學(xué)的程度。也更好的讓幼兒有所收獲，樂于去學(xué)習(xí)，享受其中的過程。（2） 利用游戲因素，使教學(xué)活動游戲化。以游戲性的語言組織活動。這也是幼兒園教育活動中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主

16、要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！币浴氨荣悺钡挠螒蚍绞浇M織活動。運(yùn)用比賽的方式組織活動，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常運(yùn)用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性，愉悅的接受新的事物。三、重視家園合作，爭取家長對教學(xué)游戲化的理解與支持1.幼兒

17、園要向家長加強(qiáng)交流，普及游戲知識由于受傳統(tǒng)思想的影響，家長不理解家長能夠在游戲中去學(xué)習(xí)、不支持幼兒能夠通過游戲的方式教育幼兒的現(xiàn)象是很正常的。幼兒園要推進(jìn)幼兒園教學(xué)游戲化，以游戲?yàn)橛變簣@的基礎(chǔ)活動，首先就應(yīng)該向家長普及科學(xué)的幼兒教育理念與方法，教師可以通過為家長提供游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的相關(guān)研究數(shù)據(jù)和典型的成功案例，免費(fèi)開辦周末家長學(xué)校等方式，形象、直觀、全面、系統(tǒng)的向家長普及知識，是家長去樂于接受，得到家長的支持與理解。2.建立家園互動的平臺，形象的展示幼兒的進(jìn)步除了向家長普及知識外，最重要的是要讓家長實(shí)實(shí)在在的看到幼兒的成果，這就得依賴于一個家園的交流平臺。家園的互動交流平臺可以是傳統(tǒng)的“家長

18、會”“家長開放日”，也可是積極地開發(fā)采用“幼兒園網(wǎng)絡(luò)論壇”“幼兒園教師博客”“QQ群”等方式開展。有利于家長及時聯(lián)系溝通的有效方式。利用這個平臺及時定期的向家長展示幼兒的表現(xiàn)，幼兒的進(jìn)步的展示。讓家長更徹底的了解幼兒的在園表現(xiàn)，更有利于幼兒園與家庭一同對幼兒的培養(yǎng)。還可以把家長帶進(jìn)課堂，更好的理解游戲化的教學(xué)。游戲化教學(xué)應(yīng)注意的問題（一）選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问接變簣@游戲化教學(xué)是一個既復(fù)雜又簡單的過程，是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍俊币驗(yàn)椴煌慕虒W(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時候，首先看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，對癥下藥，采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。 只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。（二） 控制游戲時間的長短根據(jù)皮亞杰（j.piaget,18961