中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上（第六單元）

1、 中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文上（第六單元）義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品目錄一、單元信息5二、單元分析5三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)6四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路7五、課時(shí)作業(yè)8第一課時(shí) 了解名家，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之“光”8第二課時(shí)深入情節(jié)，揭秘經(jīng)典之“智”9第三課時(shí)品析變化，笑談經(jīng)典之“瘋”10 第四課時(shí)精讀探究，品味經(jīng)典之“誠(chéng)”12 第五課時(shí) 由表及里，感悟經(jīng)典之“笑”13第六課時(shí) 品讀鑒賞，致敬經(jīng)典之“作”14第七課時(shí) 學(xué)以致用，學(xué)習(xí)經(jīng)典之“巧”15 六 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)18初中語(yǔ)文第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版

2、本單元名稱(chēng)語(yǔ)文九年級(jí)第一學(xué)期人教社統(tǒng)編教材閱讀鑒賞古典小說(shuō)單元組織方式自然單元 重組單元課時(shí)信息序 號(hào)課時(shí)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1了解名家，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之“光”單元導(dǎo)讀2深入情節(jié)，揭秘經(jīng)典之“智”智取生辰綱3品析變化，笑談經(jīng)典之“瘋”范進(jìn)中舉4精讀探究，品味經(jīng)典之“誠(chéng)”三顧茅廬5由表及里，感悟經(jīng)典之“笑”劉姥姥進(jìn)大觀園6品讀鑒賞，致敬經(jīng)典之“作”水滸傳古典小說(shuō)的閱讀7學(xué)以致用，學(xué)習(xí)經(jīng)典之“巧”學(xué)習(xí)改寫(xiě)二、單元分析（一）課標(biāo)要求識(shí)字與寫(xiě)字：在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。 寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。閱讀與鑒賞：能用普通話(huà)正

3、確、流利、有感情地朗讀。 在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路， 理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。欣賞文學(xué)作品，有自己的 情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。每學(xué)年閱讀兩三部名著，分享閱讀感受， 感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。表達(dá)與交流：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征。寫(xiě)作要有真情實(shí)感， 表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意。能變換文章的文體或表達(dá)方式 等，進(jìn)行改寫(xiě)。梳理與探究：自主組織文學(xué)活動(dòng)，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的

4、研究計(jì)劃。（二）教材分析本單元為九年級(jí)上冊(cè)第六單元，本單元選擇中國(guó)明清白話(huà)小說(shuō)中的精彩章節(jié)，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，感受中國(guó)古典小說(shuō)的魅力，了解它們的思想和藝術(shù)成就，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握古典小說(shuō)閱讀鑒賞的一般方 法，培養(yǎng)閱讀、賞析古典小說(shuō)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中要注意培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光觀察小說(shuō)中人物 的習(xí)慣，理解作品深厚的主題，熟悉一定數(shù)量的古代白話(huà)語(yǔ)匯。這些作品內(nèi)容上有的揭露社會(huì)黑 暗，反映當(dāng)時(shí)百姓反抗壓迫的行動(dòng)，有的反映封建科舉制度對(duì)士人的毒害，有的講述亂世尋賢才、禮賢下士的感人故事，有的則描寫(xiě)時(shí)代大背景下豪奢家族的生活場(chǎng)景。閱讀這些

5、小說(shuō)，了解特定 社會(huì)背景下各色各樣的人物性格及其命運(yùn)，對(duì)增加學(xué)生文化積淀，培養(yǎng)審美情趣，提升文學(xué)作品 鑒賞能力，都有重要意義。智取生辰綱節(jié)選自水滸傳，寫(xiě)的是晁蓋、吳用等人劫取梁中 書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)，故事情節(jié)圍繞著“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念迭起，明寫(xiě)楊志警惕性之高，暗 寫(xiě)晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來(lái)引人入勝。范進(jìn)中舉節(jié)選自儒林外史，是一幅絕妙的諷刺畫(huà)。主人公范進(jìn)一見(jiàn)中舉的報(bào)帖就歡喜得發(fā)了瘋，丑態(tài)百出，直至挨了一個(gè)巴掌才清醒過(guò)來(lái)。小說(shuō)用 藝術(shù)夸張手法，反映生活的真實(shí)，揭示了科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)士人的毒害之深。故事中另一個(gè)人物胡 屠戶(hù)更可笑，是個(gè)十足的市儈。小說(shuō)圍繞著范進(jìn)命運(yùn)的變化也寫(xiě)出了世態(tài)炎涼的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。三

6、顧茅廬節(jié)選自三國(guó)演義第三十八回課文把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，贊 美劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。諸葛亮在隆中定計(jì)，運(yùn)籌帷幄，富有戰(zhàn)略眼光。這一回的故 事在三國(guó)演義中有著重要地位，其后的許多故事，都是諸葛亮“隆中定計(jì)三分”的具體展開(kāi)。劉姥姥進(jìn)大觀園節(jié)選自紅樓夢(mèng)第四十回。原題是“史太君兩宴大觀園金智鴦三宣牙牌令”。這一回主要寫(xiě)賈母等人在大觀園游玩、吃飯以及行令宴飲的情形，課文節(jié)選部分從劉姥姥在瀟湘館評(píng)論“老太太正房”和“瀟湘館”開(kāi)始，經(jīng)過(guò)紫菱洲，最后到秋爽齋曉翠堂用膳。在本節(jié)中，劉姥姥的形象得以完整呈現(xiàn):明知大家拿她取樂(lè)依然迎合大家，看似滑稽，實(shí)則是她的聰明之處，她的樸素實(shí)在、她的

7、可愛(ài)機(jī)敏也得到了充分體現(xiàn)。全書(shū)中劉姥姥進(jìn)大觀園一共有三次，這里節(jié)選的是第二次。小說(shuō)以劉姥姥的視角、記述了賈府生活的奢侈，寫(xiě)活了賈府中的許多人物， 并為其中人物的命運(yùn)埋下了重要的伏筆。習(xí)作學(xué)習(xí)改寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，多角度思考，提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。名著導(dǎo)讀水滸傳，通過(guò)讀書(shū)方法指導(dǎo)，專(zhuān)題研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典，愛(ài)上經(jīng)典。（三）學(xué)情分析閱讀方面，九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀興趣濃厚，他們對(duì)生活也具有比較多的切身經(jīng)歷，能初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，但其思維不夠深入，缺少靈活性和深刻性。閱讀古典小說(shuō)的方法欠缺，不能理解作品的深厚主題； 在書(shū)寫(xiě)方面，九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始由正楷字過(guò)渡到行楷字的臨摹與書(shū)寫(xiě)； 經(jīng)過(guò)

8、七八年級(jí)的訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作方面已具備一定的能力，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】文化自信：了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富人生體驗(yàn)，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，辯證吸取中華傳統(tǒng)文化精髓，建立文化自信，獲得積極的人生啟示。語(yǔ)言運(yùn)用：了解并積累重要的作家作品及相關(guān)文學(xué)常識(shí)；積累本單元重點(diǎn)字詞；掃清文言文字詞障礙，領(lǐng)會(huì)文章大意；學(xué)習(xí)默讀，在保證一定速度的前提下一氣呵成地讀完全文；學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種塑造人物形象的方法；培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。思維能力：體會(huì)文中語(yǔ)句的深刻含義；學(xué)會(huì)抓住小說(shuō)的主要線(xiàn)索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因；從而提升直覺(jué)思維

9、、形象思維和邏輯思辨能力。養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。審美創(chuàng)造：能自主欣賞評(píng)價(jià)文學(xué)作品，獲得較為豐富的審美體驗(yàn)，感受文學(xué)作品的美并用運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，形成正確的審美意識(shí)，培養(yǎng)健康向上的審美情趣。【單元作業(yè)目標(biāo)】了解明清白話(huà)小說(shuō)的特點(diǎn)，把握小說(shuō)內(nèi)容，抓住敘述線(xiàn)索，概括分析故事情節(jié)。運(yùn)用小說(shuō)要素分析方法，聯(lián)系全書(shū)，分析人物形象,提高對(duì)古典小說(shuō)的賞析能力。了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法及其作用，體會(huì)諷刺小說(shuō)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)結(jié)合時(shí)代背景，探究故事發(fā)生的原因，把握作品的主題。通過(guò)想象和聯(lián)想，多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生改寫(xiě)能力。注重考察學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

10、四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路本單元選擇的是中國(guó)明清白話(huà)小說(shuō)中的精彩章節(jié)。他們有的講述英雄傳奇，有的描繪儒林世象，有的演繹歷史故事，有的展現(xiàn)封建大家族的生活，情節(jié)引人入勝，人物形象鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。根據(jù)這一單元的特點(diǎn)，作業(yè)的設(shè)計(jì)從以下四個(gè)方面著手。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)給字詞注音、注釋、對(duì)聯(lián)等練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受古今語(yǔ)言的差異，積累相關(guān)文學(xué)文化常識(shí)。這也是熟悉課文內(nèi)容，掌握并理解故事情節(jié)的第一步。題型靈活多樣。通過(guò)班級(jí)辯論賽、給人物畫(huà)像、編寫(xiě)課本劇、比較閱讀等靈活多樣的題型， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理清敘事線(xiàn)索，把握故事情節(jié)，掌握刻畫(huà)人物形象的方法。增強(qiáng) 學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多

11、種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。課內(nèi)延伸到課外，由“一篇文”到“整本書(shū)”閱讀。以文本中人物故事為契機(jī)，深入分析人物形象，探討性格形成原因，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)章節(jié)，帶動(dòng)對(duì)整本書(shū)的閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)改寫(xiě)、小練筆等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的感受，多角度思考，不斷提高寫(xiě)作能力。五、課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)了解名家，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之“光”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容：將作家與對(duì)應(yīng)作品連線(xiàn)施耐庵儒林外史古典小說(shuō)巔峰之作羅貫中紅樓夢(mèng)第一部章回體小說(shuō)吳敬梓水滸傳歌頌農(nóng)民起義小說(shuō)曹雪芹三國(guó)演義諷刺小說(shuō)為你心目中的文學(xué)大咖制作一份簡(jiǎn)歷。這四位作者，人生經(jīng)歷豐富，你知道他們的哪

12、些故事呢？請(qǐng)選擇一位，為他制作一份簡(jiǎn)歷， 與同學(xué)分享。姓名性別出生年月民族籍貫朝代生平經(jīng)歷主要文學(xué)成就時(shí)間要求：（1）（書(shū)面作業(yè)）1 分鐘；（2）(交流分享作業(yè))10分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格概括作者生平準(zhǔn)確全面內(nèi)容精煉，語(yǔ)言表達(dá)流暢、清晰交流狀態(tài)自然得體，聲音洪亮總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：意在讓學(xué)生自主全面地了解名家名作，掌握常見(jiàn)的文學(xué)常識(shí)。其中的為作者制作一份簡(jiǎn)歷， 旨在考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)借助多媒體，書(shū)籍等途徑收集資料。考察學(xué)生信息分析提取能力和探究與表達(dá)的能力。第二課時(shí)字斟句酌，探討經(jīng)典之“智”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容：通讀全文，完成下面這

13、份劫案卷宗(課前作業(yè)）。問(wèn)題一選文在水滸傳里原回目名回目問(wèn)題二在課文中找出當(dāng)事雙方各自團(tuán)隊(duì)的主要成員當(dāng)事人楊志團(tuán)隊(duì)吳用團(tuán)隊(duì)問(wèn)題三楊志是如何帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)押送金銀擔(dān)？吳用團(tuán)隊(duì)是如何開(kāi)展行動(dòng)的？劫案過(guò)程問(wèn)題四根據(jù)課文內(nèi)容，分析楊志及其團(tuán)隊(duì)與吳用及其團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)問(wèn)題五根據(jù)以上梳理出的情節(jié)和人物形象，說(shuō)說(shuō)楊志團(tuán)隊(duì)失敗與吳用團(tuán)隊(duì)成功的原因原因時(shí)間要求：（書(shū)面作業(yè)）10分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)形式進(jìn)行。評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格能?chē)@“智”字，小說(shuō)要素概括準(zhǔn)確結(jié)合文章內(nèi)容有自己獨(dú)特的想法和創(chuàng)意，理由闡述合理、新穎、深刻。有合理分工，能體現(xiàn)小組合作精神總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此問(wèn)題的

14、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)三要素人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)三要素的分析，不能碎片化，應(yīng)該有個(gè)核心問(wèn)題，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面！作業(yè) 2作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）楊志為什么押送生辰綱？丟了生辰綱以后，他的命運(yùn)又如何呢？ 閱讀有關(guān)楊志的其他回目，制作一張思維導(dǎo)圖。楊志賣(mài)刀（）（）（）（）（）征方臘時(shí)病死。2.時(shí)間要求：8分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平能準(zhǔn)確、精煉、按順序梳理情節(jié)優(yōu)秀情節(jié)概括基本準(zhǔn)確，不夠精煉良好情節(jié)概括不夠全面，順序有錯(cuò)亂合格總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：意在通過(guò)梳理有關(guān)回目，引導(dǎo)學(xué)生了解楊志的生平經(jīng)歷，理清思路， 掃清閱讀障礙 ，把握整本書(shū)的脈絡(luò)，從而深入體會(huì)小說(shuō)“官逼民反”的主題。

15、第三課時(shí)咬文嚼字，笑談經(jīng)典之“瘋”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容：(課后作業(yè)）學(xué)過(guò)范進(jìn)中舉后，有人作了一幅對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)完成下聯(lián)和橫批。上聯(lián)：中舉前， ，無(wú)人雪中送炭下聯(lián)： ，有酒有肉， 橫批： 時(shí)間要求：2 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格能用文字概括相關(guān)情節(jié)，根據(jù)對(duì)聯(lián)形式完成補(bǔ)寫(xiě)總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：對(duì)聯(lián)形式有趣靈活，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，既能考察學(xué)生的仿寫(xiě)能力， 也能鍛煉他們高度凝練概括文章并深入理解文章內(nèi)容的能力。作業(yè) 2作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)） 改寫(xiě)課本劇我們準(zhǔn)備將范進(jìn)中舉改編成課本劇，請(qǐng)你發(fā)揮想象，添加細(xì)節(jié)，選擇課本中的某一個(gè)片段，改編成一幕課本劇。課本劇說(shuō)

16、明人物：范進(jìn)、胡屠夫、范進(jìn)妻、范進(jìn)母、算命人、報(bào)錄人、鄰人、張鄉(xiāng)紳道具：母雞、報(bào)帖、米面、銀子等時(shí)間要求：15 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格改編富有創(chuàng)意，符合小說(shuō)情境想象豐富合理語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)能突出人物性格特征具有諷刺效果總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生就某一片段改編成課本劇，以此形式考查學(xué)生對(duì)課文的熟練程度，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)作欲望。這種形式新穎別致，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言情境中交流溝通。 作業(yè) 3作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)） 十年寒窗換成一朝成名，范進(jìn)中舉，這是喜劇，

17、還是悲??？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容， 談?wù)勀愕目捶āｆ溄淤Y料：悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇將那無(wú)價(jià)值的撕破給人看。魯迅時(shí)間要求：10 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評(píng)的方式評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格觀點(diǎn)明確能引用相關(guān)資料，有自己的體會(huì)能積極分享交流總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖： 此題考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及主旨的理解，并能結(jié)合相關(guān)知識(shí)， 從不同角度思考，自信、負(fù)責(zé)地發(fā)表自己的看法，有一定說(shuō)服力。不斷提高學(xué)生的多角度思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。第四課時(shí)精讀探究，品味經(jīng)典之“誠(chéng) ”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容：（預(yù)習(xí)作業(yè)）劉備求賢過(guò)程可謂斷斷續(xù)續(xù)，懸念迭出，扣人心弦。讓我們先來(lái)看劉備在三顧茅廬求賢過(guò)程中突破了哪些阻

18、礙，以此突出他求賢之誠(chéng)。時(shí)間要求：10 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)： 學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格能結(jié)合文章內(nèi)容，有自己的體會(huì)能積極分享交流總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此題考查學(xué)生梳理文章情節(jié)，概括文章主要內(nèi)容的能力，通過(guò)對(duì)細(xì)微之處的分析辨別，審視傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維能力，為理解人物形象及小說(shuō)主題打下基礎(chǔ)。作業(yè) 2作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）明代文學(xué)評(píng)論家李贄評(píng)“三顧茅廬”說(shuō)：“孔明裝腔，玄德作勢(shì)，一對(duì)空頭，不如張翼德，果然老實(shí)也?！闭?qǐng)問(wèn)劉備真的是在裝腔作勢(shì)嗎？請(qǐng)結(jié)合原著分析。時(shí)間要求：15 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格結(jié)合課本和時(shí)代背景來(lái)談表達(dá)清晰合理有

19、自己獨(dú)到的見(jiàn)解總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此題考查學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入理解分析，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，在和其它觀點(diǎn)碰撞中思辨中華傳統(tǒng)文化中的美丑善惡，樹(shù)立正確審美觀念。第五課時(shí)由表及里，感悟經(jīng)典之“笑”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容 (課前作業(yè)）閱讀紅樓夢(mèng)中劉姥姥“三進(jìn)榮國(guó)府”的章節(jié)，對(duì)劉姥姥這一人物與賈府之間的關(guān)系有一簡(jiǎn)單的了解。問(wèn)題一劉姥姥進(jìn)了幾次大觀園？概括有關(guān)其主要故事情節(jié)問(wèn)題二劉姥姥進(jìn)大觀園后，表演了一場(chǎng)“笑”劇。這場(chǎng)“笑”劇是誰(shuí)導(dǎo)演的？問(wèn)題三找出文中描寫(xiě)劉姥姥的句子(主要尋找直接描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的句子)時(shí)間要求：10 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)評(píng)價(jià)

20、指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格梳理故事主要內(nèi)容結(jié)合課文內(nèi)容，全面細(xì)致、多角度分析人物形象能夠靈活運(yùn)用多種描寫(xiě)方法進(jìn)行人物分析總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主閱讀，提煉文本知識(shí)，搜集資料并加以整理，讓他們初步了解紅樓夢(mèng)的相關(guān)內(nèi)容；根據(jù)文中的內(nèi)容圈點(diǎn)勾畫(huà)，并作批注。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生用好課本的篩選能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維的條理性和嚴(yán)密性。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容：聚焦“笑”字老師統(tǒng)計(jì)了一下，文中共出現(xiàn)了 27 次“笑”，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出有關(guān)“笑”的句段。大聲朗讀第七段，思考：和原文比較，這樣改行不行？改后文段原文林黛玉撐不住，一口茶都噴出來(lái)。史湘云笑湘云撐不住，一口茶都噴出來(lái)。黛玉笑岔了岔了氣，伏著桌子直

21、叫“噯呦”惜春滾到賈氣，伏著桌子只叫“噯喲！”寶玉滾到 HYPERLINK /s/?w=%E8%B4%BE%E6%AF%8D&ch=ww.xqy.chain h 賈母母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”。薛姨媽?xiě)牙?，賈母笑得摟住叫“心肝”， HYPERLINK /s/?w=%E7%8E%8B%E5%A4%AB%E4%BA%BA&ch=ww.xqy.chain h 王夫人笑笑的用手指著鳳姐兒，卻說(shuō)不出話(huà)來(lái)。王夫得用手指著鳳姐兒，卻說(shuō)不出話(huà)來(lái)。 HYPERLINK /s/?w=%E8%96%9B%E5%A7%A8%E5%A6%88&ch=ww.xqy.chain h 薛姨媽人也撐不住，口里的茶噴了探春一

22、裙子。探也撐不住，口里的茶噴了 HYPERLINK /s/?w=%E6%8E%A2%E6%98%A5&ch=ww.xqy.chain h 探春一裙子，探春春的茶碗都合在迎春身上。寶玉離了座位，的 HYPERLINK /s/?w=%E8%8C%B6%E7%A2%97&ch=ww.xqy.chain h 茶碗都合在迎春身上。惜春離了坐位，拉拉著他的奶母叫“揉揉腸子”。著她的奶母，叫“揉揉腸子”。有人說(shuō)劉姥姥是裝瘋賣(mài)傻，恬不知恥的粗人；有人說(shuō)劉姥姥是聰明世故、人情練達(dá)的智者，你怎么看？評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格對(duì)比中能體會(huì)人物各具情態(tài)的笑；揣摩出作者思想感情。能詳細(xì)從身份、地位、經(jīng)歷分析內(nèi)容具體、清晰

23、、概括性強(qiáng)總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 2.時(shí)間要求：10分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：將選文和原文進(jìn)行比較，在對(duì)比中體會(huì)人物各具情態(tài)的笑。通過(guò)比較分 析，讓學(xué)生明白人物的各種不同的笑與他們的身份、地位、經(jīng)歷緊密相關(guān)，體會(huì)“笑”的深刻涵義， 讓學(xué)生在忠于課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較閱讀，創(chuàng)造性的思考，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第六課時(shí)學(xué)以致用 ，學(xué)習(xí)經(jīng)典之“巧”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容：合作探究以小組為單位，回顧本單元所學(xué)課文，哪個(gè)人物形象還清晰的留在你的腦海中？他的哪句話(huà)， 哪個(gè)動(dòng)作或是神態(tài)等？時(shí)間要求：5 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格能總結(jié)三種以上寫(xiě)人方法能說(shuō)出一種

24、寫(xiě)法及兩個(gè)修辭能結(jié)合課文語(yǔ)句作清晰的解讀總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此題意在培養(yǎng)學(xué)生分析比較總結(jié)的能力，集中探究文本寫(xiě)人技巧，鞏固之前的課堂成果，同時(shí)也為接下來(lái)的寫(xiě)作課作準(zhǔn)備，幫助學(xué)生建立起閱讀與寫(xiě)作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。作業(yè) 2作業(yè)內(nèi)容：請(qǐng)選擇“范進(jìn)”“胡屠夫”“鄰居”中的任一視角，自選片段用第一人稱(chēng)改寫(xiě)范進(jìn)中舉時(shí)間要求：10 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):學(xué)生互評(píng)作文互評(píng)、自評(píng)量表寫(xiě)作內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)能立體、鮮明地突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。能運(yùn)用多種人物描寫(xiě)方法，突出人物特點(diǎn)。能選擇典型事件，展現(xiàn)人物的精神世界。能具有諷刺效果A能夠?qū)懗鋈宋锏奶攸c(diǎn)。能運(yùn)用描寫(xiě)方法寫(xiě)人物。能在具體事件中寫(xiě)人物。B人物特點(diǎn)模糊。對(duì)人物的描

25、寫(xiě)不足。敘事不具體。C作業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖：了解轉(zhuǎn)變敘述角度改寫(xiě)文章的方式，加深對(duì)原作的理解；體會(huì)不同人稱(chēng)敘述的不同效果，提升寫(xiě)作水平。第七課時(shí)品讀鑒賞致敬經(jīng)典之“作”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容：你知道下面插圖描繪的是水滸傳中哪個(gè)經(jīng)典故事嗎？時(shí)間要求：10 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平能準(zhǔn)確精煉概括 3個(gè)故事優(yōu)秀能準(zhǔn)確精煉概括 2個(gè)故事良好能準(zhǔn)確精煉概括1個(gè)故事合格總體評(píng)價(jià)結(jié)果： 作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：這三幅圖片所描述的都是水滸傳中的經(jīng)典故事，比較簡(jiǎn)單，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣，激活學(xué)生思維。在整本閱讀的基礎(chǔ)上，側(cè)重考察學(xué)生對(duì)重要篇目的掌握，以及對(duì)作品的語(yǔ)言和形象的具體感受；將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、

26、搜集處理信息等融為一體，訓(xùn)練學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)能力。作業(yè) 2作業(yè)內(nèi)容：每日一講做水滸傳最忠實(shí)“粉絲”水滸傳的最大藝術(shù)成就就是塑造了一大批鮮活的英雄人物形象。你最欣賞誰(shuí)？請(qǐng)就他的綽號(hào)、外貌特征、英雄事跡和個(gè)性特征，制作一張卡片，課前交流。姓名綽號(hào)及由來(lái)籍貫座次擅長(zhǎng)武器興趣愛(ài)好外貌特征主要故事個(gè)性特征時(shí)間要求：8 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)水平優(yōu)秀良好合格卡片書(shū)寫(xiě)工整,制作美觀介紹人物概括全面評(píng)價(jià)客觀，有自己的看法作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生碎片化的知識(shí)由點(diǎn)到面的有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)中，活動(dòng)一定是語(yǔ)文活動(dòng)，落腳點(diǎn)一定是在語(yǔ)言文字上， 最后一定要回到語(yǔ)文素養(yǎng)

27、上。因此此題設(shè)計(jì) 意在激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，概括主要人物及故事情節(jié)，能積極發(fā)表自己的看法，有根據(jù)，有條理。作業(yè) 3舉辦“少年應(yīng)否讀水滸”班級(jí)主題辯論賽(課后作業(yè)）。比賽具體流程：(1)主持人介紹參賽選手、評(píng)委、比賽規(guī)則。(2)主持人介紹辯題、參賽隊(duì)伍及各自所持觀點(diǎn)立論:雙方一辯分別論述己方觀點(diǎn)，限時(shí)各 2 分鐘。攻辯:正方二辯對(duì)反方二辯，質(zhì)疑對(duì)方觀點(diǎn)，回答對(duì)方提問(wèn)，各 2 分鐘;每個(gè)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)間不超過(guò) 30 秒。自由辯論:正方、反方輪流發(fā)言，強(qiáng)化己方觀點(diǎn)，反駁對(duì)方觀點(diǎn);正方選手向反方提問(wèn)落座后計(jì)時(shí)員為反方計(jì)時(shí)，反方選手辯論完畢落座后為正方計(jì)時(shí)，正方反方限時(shí)各 2 分鐘。總結(jié)陳詞:反方

28、、正方四辯先后作總結(jié)發(fā)限時(shí)各 2 分鐘。之后，進(jìn)入評(píng)委打分環(huán)節(jié)(7)根據(jù)辯論賽評(píng)分表打分。時(shí)間要求：15 分鐘評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)量表（ 50 分） 評(píng)分要點(diǎn)正方反方開(kāi)篇立論（ 10 分） 開(kāi)篇立論， 邏輯清晣， 言簡(jiǎn)意賅， 論點(diǎn)清晰， 分析透徹。論據(jù)內(nèi)容豐富， 引用資料充分恰當(dāng)。分析角度和層次具有說(shuō)服力和邏輯性。4. 語(yǔ)言表達(dá)流暢有文采。攻辯（ 10 分） 表達(dá)清， 論證合理有力?；卮饐?wèn)題精準(zhǔn)， 處理問(wèn)題有技巧。推理過(guò)程合乎邏輯， 事實(shí)引用得當(dāng)。自由辯論（ 10 分攻防轉(zhuǎn)換有序， 把握論辯主動(dòng)權(quán)。針對(duì)對(duì)方的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行有力反駁。語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢， 事實(shí)引用得當(dāng)。

29、總結(jié)陳詞（ 10 分） 全面總結(jié)本方的立場(chǎng)、論證，系統(tǒng)反駁對(duì)方的批駁， 為本方辯護(hù)。語(yǔ)言表達(dá)具有說(shuō)服力和邏輯性。團(tuán)隊(duì)配合（ 10 分） 辯論隊(duì)整體形象好，辯風(fēng)、配合、語(yǔ)言運(yùn)用、臨場(chǎng)反應(yīng)好。有團(tuán)隊(duì)精神， 相互支持。論辯銜接流暢，反應(yīng)敏捷，應(yīng)對(duì)能力強(qiáng)， 問(wèn)答是一個(gè)有機(jī)整體。團(tuán)隊(duì)總分作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：“記憶、理解、應(yīng)用”是低階思維的體現(xiàn)，而“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造” 則是高階思維的體現(xiàn)。在課堂中，既要注重學(xué)生“記憶、理解、應(yīng)用”的思維，更要注重鍛煉學(xué)生 “分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的思維；學(xué)生對(duì)文本的分析、理解、再創(chuàng)，這些都鍛煉了學(xué)生的“分析”思 維；學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的答案的辨析、學(xué)生對(duì)自己答案的自我評(píng)價(jià)，這些鍛

30、煉了學(xué)生的“評(píng)價(jià)”思維 和“創(chuàng)造”思維。只有鍛煉高階思維品質(zhì)的教學(xué)，才能真正引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此在深入理解文章內(nèi)容和人物形象的基礎(chǔ)上，舉辦以“少年應(yīng)否讀水滸”為辯題的班級(jí)辯論賽， 從而引導(dǎo)學(xué)生思考水滸傳的精神內(nèi)核與現(xiàn)實(shí)意義。六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)九年級(jí)（上冊(cè)）第六單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)時(shí)間：40 分鐘一、基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)1 .根據(jù)拼音寫(xiě)出相應(yīng)漢字，給加點(diǎn)的漢字注音。嗔怒（）gu（）噪勾當(dāng)（）怨 chn()銀 zh（）拜謁（）星宿（）筵席（）桑z（）作揖（）銀錠（）chn（）辦簞食壺漿（）運(yùn)籌帷 w（）恃才放曠（）2 .下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項(xiàng)是()(3 分)A怨悵起成轉(zhuǎn)合對(duì)答如流B逞辨自

31、曝自棄地靈人杰C伶利忙忙碌碌挖心搜膽D帶挈猶豫不決左右逢源3. 文學(xué)小常識(shí)“桑梓”指代家鄉(xiāng)，你能說(shuō)出下列詞語(yǔ)代指的是什么嗎？社稷（） 汗青（）須眉（）梨園（）杏林（） 4填空。你能根據(jù)下面的描寫(xiě)說(shuō)出這是誰(shuí)嗎？一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未 啟笑先聞。（）唇方口正，髭須地閣輕盈。（）兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。（）他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服。（）身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅。（）唇不點(diǎn)而紅，不畫(huà)而翠，面若銀盆，眼如水杏。（） 二、能力提升環(huán)境對(duì)人物性格命運(yùn)的塑造及影響。本單元 4 篇小說(shuō)，文

32、中主人公有他們本身的性格原因，可深入探討他們性格及最終命運(yùn)也有被動(dòng)因素，離不開(kāi)社會(huì)背景，即環(huán)境的因素。楊志被逼上梁山自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境范進(jìn)被科舉逼瘋諸葛亮被請(qǐng)出山社會(huì)環(huán)境劉姥姥被逼出丑社會(huì)環(huán)境三拓展閱讀豐富人物形象。【甲】周進(jìn)在省城要看貢院，不想才到天字號(hào)，就撞死在地下。眾人多慌了,只道一時(shí)中了惡。金有馀道:“賢東，我扶著他，你且去到做工的那里借口開(kāi)水來(lái)灌他一灌。”行主人應(yīng)諾，取了水來(lái)，三四個(gè)客人一齊扶著，灌了下去,喉嚨里咯咯的響了一聲,吐出一口稠涎來(lái)。眾人道:“好了!” 扶著立了起來(lái)。周進(jìn)看著號(hào)板，又是一頭撞將去。這回不死了,放聲大哭起來(lái)。眾人勸著不住。金有馀道:“你看,這不是瘋了么?

33、好好到貢院來(lái)耍，你家又不死了人，為甚么這號(hào)啕痛也是的?” 周進(jìn)也不聽(tīng)見(jiàn)，只管伏著號(hào)板哭個(gè)不住;一號(hào)哭過(guò)，又哭到二號(hào)、三號(hào);滿(mǎn)地打滾，哭了又哭，哭的眾人心里都凄慘起來(lái)。金有馀見(jiàn)不是事，同行主人一左一右架著他的膀子。他那里肯起來(lái)，哭了一陣，又是一陣，直哭到口里吐出鮮血來(lái)。【乙】范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！ 好了！我中了！”說(shuō)著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌 了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛 跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門(mén)不多路，一腳踹在塘里，掙扎起來(lái)，頭發(fā)都跌散了

34、， 兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小 眼，一齊道：“原來(lái)新貴人歡喜瘋了。”選自吳敬梓儒林外史【注釋】 貢院： 明清時(shí)期鄉(xiāng)試、會(huì)試的場(chǎng)所。 天字號(hào):貢院連貫排列著隔離考生的窄小單間， “天字號(hào)”即第一號(hào)。閱讀這兩個(gè)片段，小安發(fā)現(xiàn)，作者都描繪了這兩個(gè)讀書(shū)人的 狀，甲文人物主要表現(xiàn)在 ， 乙文人物主要表現(xiàn)在 （請(qǐng)各用原文的一個(gè)字概括）這兩人不同行為表現(xiàn)的背后有著怎樣相同的社會(huì)根源呢？周進(jìn)和范進(jìn)，不僅名字相近，他們之間的關(guān)系也很“近”，你知道嗎？4.結(jié)合儒林外史的閱讀及下面的鏈接資料，小安認(rèn)為，周進(jìn)可以歸人閑齋老人說(shuō)的第一類(lèi) “有心艷功名富貴而媚人下人

35、者”。請(qǐng)你在閑齋老人說(shuō)的其余三類(lèi)中任選一類(lèi)，列舉出書(shū)中一個(gè)典型人物并作簡(jiǎn)要闡釋。鏈接資料:“其書(shū)以功名富貴為一篇之骨:有心艷功名富貴而媚人下人者;有依仗功名富貴而驕人傲人者;有假托無(wú)意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者;終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層, 為中流砥柱。”-(清)閑齋老人儒林外史序讀完儒林外史后，小安在班級(jí)群留言:儒林外史寫(xiě)完儒林士人的故事后，卻以四位市井奇人壓軸。這樣安排的用意是什么？儒林外史閱讀筆記回目人物第1回說(shuō)楔子敷陳大義借名流隱括全文王冕第2回54回王孝廉村學(xué)識(shí)同科周蒙師暮年登上第周進(jìn)、匡超人、杜慎卿第55回56回添四客述往思來(lái)彈一曲高山流水季遐年、王太、蓋寬、荊元根據(jù)你

36、的閱讀體驗(yàn)，參考閱讀筆記，請(qǐng)你回復(fù)： 四寫(xiě)作實(shí)踐感悟經(jīng)典魅力。從水滸傳儒林外史三國(guó)演義紅樓夢(mèng)這幾部名著中推薦一部，并寫(xiě)出推薦詞， 要求100字左右。假如有一天，你穿越到清朝的學(xué)堂，與范進(jìn)成為同窗好友。請(qǐng)你圍繞“讀書(shū)”的目的，寫(xiě)一篇范進(jìn)人物訪談。參考答案一、 基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)：1. chn聒gu悵箸yxiyn梓ydng懲dn幄sh2.A3.國(guó)家史冊(cè)男子 戲曲中醫(yī)學(xué)3.王熙鳳宋江林黛玉王冕 諸葛亮薛寶釵二、能力提升1.如“正是六月初四時(shí)節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其日十分大熱?！钡?描寫(xiě)天氣炎熱的句子；社會(huì)環(huán)境：吳用的技高一籌，老督管地位之高及兩個(gè)虞侯的挑撥離間等。2.胡屠戶(hù)的嫌貧愛(ài)富

37、，眾人的表現(xiàn)等。環(huán)境描寫(xiě)“時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒”描寫(xiě)劉備求賢若渴的相關(guān)語(yǔ)句。眾人的捉弄與玩笑。三、拓展閱讀豐富人物形象。瘋、哭、笑周進(jìn)和范進(jìn)都是讀書(shū)人，都希望通過(guò)科舉考試改變自己的命運(yùn)。周進(jìn)苦讀了幾十年的書(shū)， 參加科舉連秀才都沒(méi)有考中，于是傷心難過(guò)得大哭；范進(jìn)考到50多歲，終于考中了舉人，喜極而瘋。這一哭一笑背后的根源都是封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的摧殘與毒害。周進(jìn)在省城要看貢院大哭之后，幾個(gè)商人幫助周進(jìn)捐了個(gè)監(jiān)生。不久，周進(jìn)憑著監(jiān)生的資格竟考中了舉人。過(guò)了幾年，他又中了進(jìn)士，升為御史，被指派為廣東學(xué)道。在廣州，周進(jìn)發(fā)現(xiàn)了范進(jìn)。為了照顧這個(gè)54歲的老童生，他把范進(jìn)的卷子反復(fù)看了三遍，才發(fā)現(xiàn)那是一字一珠

38、的天地間最好的文章，于是將范進(jìn)取為秀才。因此，周進(jìn)對(duì)范進(jìn)有知遇之恩，二人是師生關(guān)系。4.第二類(lèi):湯奉、王惠,他們科舉入仕,升官發(fā)財(cái)后,卻壓榨百姓,成為作威作福的貪官污吏;嚴(yán) 貢生、張靜齋,他們通過(guò)科舉特權(quán)，勾結(jié)官府，成為橫行霸道的土豪劣紳。第三類(lèi):楊執(zhí)中、 杜慎卿。他們看起來(lái)行事風(fēng)雅,實(shí)際上不過(guò)是一些虛張聲勢(shì)的落魄文人或是閑得無(wú)聊的紈绔子弟。第四類(lèi):杜少卿、沈瓊枝,他們鄙薄功名,蔑視權(quán)貴,并對(duì)某些封建禮教提出大膽挑戰(zhàn)。他們這類(lèi)人是作者贊美的人物,用來(lái)寄托作者的理想。(任選一類(lèi)，言之成理即可)5.小說(shuō)主體部分通過(guò)展現(xiàn)功名利祿對(duì)周進(jìn)、匡超人等讀書(shū)人靈魂的毒害,批判了荒謬的封建科舉制度。在他們之后,

39、作者以四位各懷才藝淡泊名利的市井奇人作為壓軸人物,與儒林群丑形成 鮮明對(duì)比,寄托了作者對(duì)理想社會(huì)的追求。這組人物與楔子中品行高潔的王冕前后呼應(yīng),更加突顯了作者的這一追求。四、寫(xiě)作實(shí)踐感悟經(jīng)典魅力。例儒林外史是一面封建社會(huì)的照妖鏡。是我國(guó)諷刺文學(xué)中的精品,作者擅長(zhǎng)運(yùn)用典型情 節(jié),深刻地揭露社會(huì)矛盾。語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、形象,具有諷刺效果。儒林外史由多單元組成, 每個(gè)單元既有聯(lián)系,又可單獨(dú)存在.這種特殊的長(zhǎng)篇結(jié)構(gòu),對(duì)后人頗有影響。儒林外史是我 國(guó)古典諷刺小說(shuō)的高峰。寫(xiě)作指導(dǎo)：開(kāi)篇簡(jiǎn)單介紹學(xué)堂氛圍（社會(huì)環(huán)境）設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題，可以圍繞以下幾個(gè)角度。范進(jìn)的家世：世代務(wù)農(nóng)，窮困潦倒期望改變命運(yùn)。范進(jìn)的舉業(yè)：從屢

40、試不中到一舉成名。范進(jìn)的圈子：中舉前鄰里和岳父對(duì)他的漠不關(guān)心，中舉后眾人的百般討好范進(jìn)的穿越：范進(jìn)對(duì)現(xiàn)今的教育理念認(rèn)識(shí)，如高考制度、“雙減”、新課標(biāo)加強(qiáng)對(duì)音體美的權(quán)重等。結(jié)語(yǔ)：封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，啟迪我們?nèi)绾握_對(duì)待讀書(shū)的目的。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語(yǔ) 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語(yǔ) 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。

41、然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開(kāi) 始 對(duì) 語(yǔ) 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 探 究 是 近 些 年來(lái) 的 事，目 前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式

42、 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽(yáng) 林，

43、 ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式

44、 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書(shū) 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱 讀 問(wèn) 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過(guò) 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問(wèn) 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范

45、大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺(jué) 分 析 、 字 形 加 工 、 語(yǔ)音 加 工 和 語(yǔ) 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過(guò)程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 視覺(jué) 分析、 字 形 加 工 、 語(yǔ) 音 加 工 及 語(yǔ) 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之， 閱 讀 能

46、力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無(wú) 到 有， 從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí) 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過(guò) 程。因 為 個(gè) 體 在 沒(méi) 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語(yǔ)的 理 解 能 力， 即 口 語(yǔ) 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書(shū) 面 語(yǔ) 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（

47、 ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語(yǔ) 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語(yǔ) 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋?zhuān)?認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過(guò) 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類(lèi) 學(xué) 專(zhuān) 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過(guò)程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估

48、的 過(guò)程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國(guó) 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過(guò) 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體

49、需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過(guò) 程 。？國(guó) 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類(lèi) 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ）

50、 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書(shū) 白 學(xué) 軍 ， 閆 國(guó) 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語(yǔ) 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書(shū) 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類(lèi) 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類(lèi) 學(xué)（ 簡(jiǎn) 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ：

51、 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問(wèn) （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維

52、度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過(guò) 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話(huà) 語(yǔ) 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對(duì)話(huà)式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言

53、與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評(píng) 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說(shuō) 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過(guò) 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評(píng) 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀

54、 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對(duì) 文 本 重 要 的 問(wèn) 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評(píng) 估 ?？v 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評(píng) 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其

55、文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評(píng) 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過(guò)程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來(lái) 說(shuō)，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無(wú) 目 的 式 的 娛 樂(lè) 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說(shuō) 明 書(shū) 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國(guó)內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞

56、 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書(shū) 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問(wèn) 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過(guò) 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識(shí)； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過(guò)程 中， 不 斷 擴(kuò)

57、展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說(shuō) 明 書(shū) ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問(wèn) 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語(yǔ)文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫(xiě) 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語(yǔ)教 育 出 版 社

58、， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長(zhǎng) 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說(shuō) 明 書(shū) 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會(huì) 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類(lèi)似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問(wèn) 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡(jiǎn) 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿

59、式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對(duì) 論 證 的 主 張， 考 問(wèn) 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對(duì) 你所 讀 到 或 聽(tīng) 到 的信 息 做 出 積 極 主 動(dòng) 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來(lái) 說(shuō) ， 審 辯 式 閱 讀 是對(duì) 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知

60、識(shí)、 敏 銳 的 思 維 和 開(kāi) 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過(guò) 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì) 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評(píng) 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動(dòng)?！?它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評(píng) 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)、 立場(chǎng)、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ，