中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術2.0微能力：中學九年級語文上（第六單元）

1、 中學九年級語文上（第六單元）義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品目錄一、單元信息5二、單元分析5三、單元學習與作業(yè)目標6四、單元作業(yè)設計思路7五、課時作業(yè)8第一課時 了解名家，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之“光”8第二課時深入情節(jié)，揭秘經(jīng)典之“智”9第三課時品析變化，笑談經(jīng)典之“瘋”10 第四課時精讀探究，品味經(jīng)典之“誠”12 第五課時 由表及里，感悟經(jīng)典之“笑”13第六課時 品讀鑒賞，致敬經(jīng)典之“作”14第七課時 學以致用，學習經(jīng)典之“巧”15 六 單元質(zhì)量檢測作業(yè)18初中語文第六單元作業(yè)設計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版

2、本單元名稱語文九年級第一學期人教社統(tǒng)編教材閱讀鑒賞古典小說單元組織方式自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應教材內(nèi)容1了解名家，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之“光”單元導讀2深入情節(jié)，揭秘經(jīng)典之“智”智取生辰綱3品析變化，笑談經(jīng)典之“瘋”范進中舉4精讀探究，品味經(jīng)典之“誠”三顧茅廬5由表及里，感悟經(jīng)典之“笑”劉姥姥進大觀園6品讀鑒賞，致敬經(jīng)典之“作”水滸傳古典小說的閱讀7學以致用，學習經(jīng)典之“巧”學習改寫二、單元分析（一）課標要求識字與寫字：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。 寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。閱讀與鑒賞：能用普通話正

3、確、流利、有感情地朗讀。 在通讀課文的基礎上，理清思路， 理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。欣賞文學作品，有自己的 情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。每學年閱讀兩三部名著，分享閱讀感受， 感受經(jīng)典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。表達與交流：多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征。寫作要有真情實感， 表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意。能變換文章的文體或表達方式 等，進行改寫。梳理與探究：自主組織文學活動，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的

4、研究計劃。（二）教材分析本單元為九年級上冊第六單元，本單元選擇中國明清白話小說中的精彩章節(jié)，目的是激發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力，了解它們的思想和藝術成就，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，增強文化自信。在學習過程中，讓學生掌握古典小說閱讀鑒賞的一般方 法，培養(yǎng)閱讀、賞析古典小說的能力。在教學實踐中要注意培養(yǎng)學生用歷史眼光觀察小說中人物 的習慣，理解作品深厚的主題，熟悉一定數(shù)量的古代白話語匯。這些作品內(nèi)容上有的揭露社會黑 暗，反映當時百姓反抗壓迫的行動，有的反映封建科舉制度對士人的毒害，有的講述亂世尋賢才、禮賢下士的感人故事，有的則描寫時代大背景下豪奢家族的生活場景。閱讀這些

5、小說，了解特定 社會背景下各色各樣的人物性格及其命運，對增加學生文化積淀，培養(yǎng)審美情趣，提升文學作品 鑒賞能力，都有重要意義。智取生辰綱節(jié)選自水滸傳，寫的是晁蓋、吳用等人劫取梁中 書生辰綱的經(jīng)過，故事情節(jié)圍繞著“智取”二字逐步展開，懸念迭起，明寫楊志警惕性之高，暗 寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。范進中舉節(jié)選自儒林外史，是一幅絕妙的諷刺畫。主人公范進一見中舉的報帖就歡喜得發(fā)了瘋，丑態(tài)百出，直至挨了一個巴掌才清醒過來。小說用 藝術夸張手法，反映生活的真實，揭示了科舉制度對當時士人的毒害之深。故事中另一個人物胡 屠戶更可笑，是個十足的市儈。小說圍繞著范進命運的變化也寫出了世態(tài)炎涼的社會現(xiàn)實。三

6、顧茅廬節(jié)選自三國演義第三十八回課文把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，贊 美劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。諸葛亮在隆中定計，運籌帷幄，富有戰(zhàn)略眼光。這一回的故 事在三國演義中有著重要地位，其后的許多故事，都是諸葛亮“隆中定計三分”的具體展開。劉姥姥進大觀園節(jié)選自紅樓夢第四十回。原題是“史太君兩宴大觀園金智鴦三宣牙牌令”。這一回主要寫賈母等人在大觀園游玩、吃飯以及行令宴飲的情形，課文節(jié)選部分從劉姥姥在瀟湘館評論“老太太正房”和“瀟湘館”開始，經(jīng)過紫菱洲，最后到秋爽齋曉翠堂用膳。在本節(jié)中，劉姥姥的形象得以完整呈現(xiàn):明知大家拿她取樂依然迎合大家，看似滑稽，實則是她的聰明之處，她的樸素實在、她的

7、可愛機敏也得到了充分體現(xiàn)。全書中劉姥姥進大觀園一共有三次，這里節(jié)選的是第二次。小說以劉姥姥的視角、記述了賈府生活的奢侈，寫活了賈府中的許多人物， 并為其中人物的命運埋下了重要的伏筆。習作學習改寫培養(yǎng)學生的想象力，多角度思考，提高學生的想象力和語言表達能力。名著導讀水滸傳，通過讀書方法指導，專題研究，讓學生學會閱讀經(jīng)典，愛上經(jīng)典。（三）學情分析閱讀方面，九年級學生對小說的閱讀興趣濃厚，他們對生活也具有比較多的切身經(jīng)歷，能初步領悟作品的內(nèi)涵，但其思維不夠深入，缺少靈活性和深刻性。閱讀古典小說的方法欠缺，不能理解作品的深厚主題； 在書寫方面，九年級學生已經(jīng)開始由正楷字過渡到行楷字的臨摹與書寫； 經(jīng)過

8、七八年級的訓練，學生在寫作方面已具備一定的能力，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實。三、單元學習與作業(yè)目標【單元學習目標】文化自信：了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富人生體驗，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，辯證吸取中華傳統(tǒng)文化精髓，建立文化自信，獲得積極的人生啟示。語言運用：了解并積累重要的作家作品及相關文學常識；積累本單元重點字詞；掃清文言文字詞障礙，領會文章大意；學習默讀，在保證一定速度的前提下一氣呵成地讀完全文；學習綜合運用多種塑造人物形象的方法；培養(yǎng)對語言文字的熱愛。思維能力：體會文中語句的深刻含義；學會抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因；從而提升直覺思維

9、、形象思維和邏輯思辨能力。養(yǎng)成積極思考的習慣。審美創(chuàng)造：能自主欣賞評價文學作品，獲得較為豐富的審美體驗，感受文學作品的美并用運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，形成正確的審美意識，培養(yǎng)健康向上的審美情趣。【單元作業(yè)目標】了解明清白話小說的特點，把握小說內(nèi)容，抓住敘述線索，概括分析故事情節(jié)。運用小說要素分析方法，聯(lián)系全書，分析人物形象,提高對古典小說的賞析能力。了解小說刻畫人物的藝術手法及其作用，體會諷刺小說的特點。學習結(jié)合時代背景，探究故事發(fā)生的原因，把握作品的主題。通過想象和聯(lián)想，多角度思考，培養(yǎng)學生改寫能力。注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。

10、四、單元作業(yè)設計思路本單元選擇的是中國明清白話小說中的精彩章節(jié)。他們有的講述英雄傳奇，有的描繪儒林世象，有的演繹歷史故事，有的展現(xiàn)封建大家族的生活，情節(jié)引人入勝，人物形象鮮明，有很高的藝術價值。根據(jù)這一單元的特點，作業(yè)的設計從以下四個方面著手。夯實基礎知識。通過給字詞注音、注釋、對聯(lián)等練習，引導學生感受古今語言的差異，積累相關文學文化常識。這也是熟悉課文內(nèi)容，掌握并理解故事情節(jié)的第一步。題型靈活多樣。通過班級辯論賽、給人物畫像、編寫課本劇、比較閱讀等靈活多樣的題型， 激發(fā)學生的學習興趣，引導學生理清敘事線索，把握故事情節(jié)，掌握刻畫人物形象的方法。增強 學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多

11、種途徑提高學生的語言運用能力。課內(nèi)延伸到課外，由“一篇文”到“整本書”閱讀。以文本中人物故事為契機，深入分析人物形象，探討性格形成原因，以點帶面，引導學生通過閱讀相關章節(jié)，帶動對整本書的閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力。以讀促寫，讀寫結(jié)合。通過改寫、小練筆等形式，調(diào)動學習積極性，豐富學生的感受，多角度思考，不斷提高寫作能力。五、課時作業(yè)第一課時了解名家，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之“光”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容：將作家與對應作品連線施耐庵儒林外史古典小說巔峰之作羅貫中紅樓夢第一部章回體小說吳敬梓水滸傳歌頌農(nóng)民起義小說曹雪芹三國演義諷刺小說為你心目中的文學大咖制作一份簡歷。這四位作者，人生經(jīng)歷豐富，你知道他們的哪

12、些故事呢？請選擇一位，為他制作一份簡歷， 與同學分享。姓名性別出生年月民族籍貫朝代生平經(jīng)歷主要文學成就時間要求：（1）（書面作業(yè)）1 分鐘；（2）(交流分享作業(yè))10分鐘評價設計：采用教師評價形式進行。評價指標水平優(yōu)秀良好合格概括作者生平準確全面內(nèi)容精煉，語言表達流暢、清晰交流狀態(tài)自然得體，聲音洪亮總體評價結(jié)果： 4.作業(yè)分析與設計意圖：意在讓學生自主全面地了解名家名作，掌握常見的文學常識。其中的為作者制作一份簡歷， 旨在考查學生的語言表達能力，會借助多媒體，書籍等途徑收集資料。考察學生信息分析提取能力和探究與表達的能力。第二課時字斟句酌，探討經(jīng)典之“智”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容：通讀全文，完成下面這

13、份劫案卷宗(課前作業(yè)）。問題一選文在水滸傳里原回目名回目問題二在課文中找出當事雙方各自團隊的主要成員當事人楊志團隊吳用團隊問題三楊志是如何帶領團隊押送金銀擔？吳用團隊是如何開展行動的？劫案過程問題四根據(jù)課文內(nèi)容，分析楊志及其團隊與吳用及其團隊的特點。團隊特點問題五根據(jù)以上梳理出的情節(jié)和人物形象，說說楊志團隊失敗與吳用團隊成功的原因原因時間要求：（書面作業(yè)）10分鐘評價設計：采用教師評價與學生互評形式進行。評價指標水平優(yōu)秀良好合格能圍繞“智”字，小說要素概括準確結(jié)合文章內(nèi)容有自己獨特的想法和創(chuàng)意，理由闡述合理、新穎、深刻。有合理分工，能體現(xiàn)小組合作精神總體評價結(jié)果： 作業(yè)分析與設計意圖：此問題的

14、設計，引導學生分析小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說三要素的分析，不能碎片化，應該有個核心問題，從而達到以點帶面！作業(yè) 2作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）楊志為什么押送生辰綱？丟了生辰綱以后，他的命運又如何呢？ 閱讀有關楊志的其他回目，制作一張思維導圖。楊志賣刀（）（）（）（）（）征方臘時病死。2.時間要求：8分鐘評價設計：學生互評評價指標水平能準確、精煉、按順序梳理情節(jié)優(yōu)秀情節(jié)概括基本準確，不夠精煉良好情節(jié)概括不夠全面，順序有錯亂合格總體評價結(jié)果： 作業(yè)分析與設計意圖：意在通過梳理有關回目，引導學生了解楊志的生平經(jīng)歷，理清思路， 掃清閱讀障礙 ，把握整本書的脈絡，從而深入體會小說“官逼民反”的主題。

15、第三課時咬文嚼字，笑談經(jīng)典之“瘋”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容：(課后作業(yè)）學過范進中舉后，有人作了一幅對聯(lián)的上聯(lián)，請完成下聯(lián)和橫批。上聯(lián)：中舉前， ，無人雪中送炭下聯(lián)： ，有酒有肉， 橫批： 時間要求：2 分鐘評價設計：教師評價與學生互評相結(jié)合評價指標水平優(yōu)秀良好合格能用文字概括相關情節(jié)，根據(jù)對聯(lián)形式完成補寫總體評價結(jié)果： 作業(yè)分析與設計意圖：對聯(lián)形式有趣靈活，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，既能考察學生的仿寫能力， 也能鍛煉他們高度凝練概括文章并深入理解文章內(nèi)容的能力。作業(yè) 2作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)） 改寫課本劇我們準備將范進中舉改編成課本劇，請你發(fā)揮想象，添加細節(jié)，選擇課本中的某一個片段，改編成一幕課本劇。課本劇說

16、明人物：范進、胡屠夫、范進妻、范進母、算命人、報錄人、鄰人、張鄉(xiāng)紳道具：母雞、報帖、米面、銀子等時間要求：15 分鐘評價設計：教師評價與學生互評相結(jié)合評價指標水平優(yōu)秀良好合格改編富有創(chuàng)意，符合小說情境想象豐富合理語言、動作等細節(jié)能突出人物性格特征具有諷刺效果總體評價結(jié)果： 作業(yè)分析與設計意圖：讓學生就某一片段改編成課本劇，以此形式考查學生對課文的熟練程度，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)作欲望。這種形式新穎別致，能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加深學生對文本的理解和感悟，提高他們的語言表達能力和寫作水平，促進學生在語言情境中交流溝通。 作業(yè) 3作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)） 十年寒窗換成一朝成名，范進中舉，這是喜劇，

17、還是悲??？請同學們結(jié)合文章內(nèi)容， 談談你的看法。鏈接資料：悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看，喜劇將那無價值的撕破給人看。魯迅時間要求：10 分鐘評價設計：學生互評的方式評價指標水平優(yōu)秀良好合格觀點明確能引用相關資料，有自己的體會能積極分享交流總體評價結(jié)果： 作業(yè)分析與設計意圖： 此題考查學生對課文內(nèi)容及主旨的理解，并能結(jié)合相關知識， 從不同角度思考，自信、負責地發(fā)表自己的看法，有一定說服力。不斷提高學生的多角度思考能力和語言表達能力。第四課時精讀探究，品味經(jīng)典之“誠 ”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容：（預習作業(yè)）劉備求賢過程可謂斷斷續(xù)續(xù)，懸念迭出，扣人心弦。讓我們先來看劉備在三顧茅廬求賢過程中突破了哪些阻

18、礙，以此突出他求賢之誠。時間要求：10 分鐘評價設計： 學生互評評價指標水平優(yōu)秀良好合格能結(jié)合文章內(nèi)容，有自己的體會能積極分享交流總體評價結(jié)果： 作業(yè)分析與設計意圖：此題考查學生梳理文章情節(jié)，概括文章主要內(nèi)容的能力，通過對細微之處的分析辨別，審視傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，鍛煉學生語文思維能力，為理解人物形象及小說主題打下基礎。作業(yè) 2作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）明代文學評論家李贄評“三顧茅廬”說：“孔明裝腔，玄德作勢，一對空頭，不如張翼德，果然老實也?！闭垎杽湔娴氖窃谘b腔作勢嗎？請結(jié)合原著分析。時間要求：15 分鐘評價設計：教師評價與學生評價相結(jié)合評價指標水平優(yōu)秀良好合格結(jié)合課本和時代背景來談表達清晰合理有

19、自己獨到的見解總體評價結(jié)果： 作業(yè)分析與設計意圖：此題考查學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上深入理解分析，結(jié)合自己的人生體驗，在和其它觀點碰撞中思辨中華傳統(tǒng)文化中的美丑善惡，樹立正確審美觀念。第五課時由表及里，感悟經(jīng)典之“笑”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容 (課前作業(yè)）閱讀紅樓夢中劉姥姥“三進榮國府”的章節(jié)，對劉姥姥這一人物與賈府之間的關系有一簡單的了解。問題一劉姥姥進了幾次大觀園？概括有關其主要故事情節(jié)問題二劉姥姥進大觀園后，表演了一場“笑”劇。這場“笑”劇是誰導演的？問題三找出文中描寫劉姥姥的句子(主要尋找直接描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面的句子)時間要求：10 分鐘評價設計：教師評價與學生互評評價

20、指標水平優(yōu)秀良好合格梳理故事主要內(nèi)容結(jié)合課文內(nèi)容，全面細致、多角度分析人物形象能夠靈活運用多種描寫方法進行人物分析總體評價結(jié)果： 作業(yè)分析與設計意圖：學生自主閱讀，提煉文本知識，搜集資料并加以整理，讓他們初步了解紅樓夢的相關內(nèi)容；根據(jù)文中的內(nèi)容圈點勾畫，并作批注。這樣既培養(yǎng)了學生用好課本的篩選能力，也培養(yǎng)了學生的思維的條理性和嚴密性。作業(yè) 21.作業(yè)內(nèi)容：聚焦“笑”字老師統(tǒng)計了一下，文中共出現(xiàn)了 27 次“笑”，請同學們畫出有關“笑”的句段。大聲朗讀第七段，思考：和原文比較，這樣改行不行？改后文段原文林黛玉撐不住，一口茶都噴出來。史湘云笑湘云撐不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了岔了氣，伏著桌子直

21、叫“噯呦”惜春滾到賈氣，伏著桌子只叫“噯喲！”寶玉滾到 HYPERLINK /s/?w=%E8%B4%BE%E6%AF%8D&ch=ww.xqy.chain h 賈母母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”。薛姨媽懷里，賈母笑得摟住叫“心肝”， HYPERLINK /s/?w=%E7%8E%8B%E5%A4%AB%E4%BA%BA&ch=ww.xqy.chain h 王夫人笑笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。王夫得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。 HYPERLINK /s/?w=%E8%96%9B%E5%A7%A8%E5%A6%88&ch=ww.xqy.chain h 薛姨媽人也撐不住，口里的茶噴了探春一

22、裙子。探也撐不住，口里的茶噴了 HYPERLINK /s/?w=%E6%8E%A2%E6%98%A5&ch=ww.xqy.chain h 探春一裙子，探春春的茶碗都合在迎春身上。寶玉離了座位，的 HYPERLINK /s/?w=%E8%8C%B6%E7%A2%97&ch=ww.xqy.chain h 茶碗都合在迎春身上。惜春離了坐位，拉拉著他的奶母叫“揉揉腸子”。著她的奶母，叫“揉揉腸子”。有人說劉姥姥是裝瘋賣傻，恬不知恥的粗人；有人說劉姥姥是聰明世故、人情練達的智者，你怎么看？評價指標水平優(yōu)秀良好合格對比中能體會人物各具情態(tài)的笑；揣摩出作者思想感情。能詳細從身份、地位、經(jīng)歷分析內(nèi)容具體、清晰

23、、概括性強總體評價結(jié)果： 2.時間要求：10分鐘評價設計：學生自評與互評相結(jié)總體評價結(jié)果： 作業(yè)分析與設計意圖：將選文和原文進行比較，在對比中體會人物各具情態(tài)的笑。通過比較分 析，讓學生明白人物的各種不同的笑與他們的身份、地位、經(jīng)歷緊密相關，體會“笑”的深刻涵義， 讓學生在忠于課文的基礎上進行比較閱讀，創(chuàng)造性的思考，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。第六課時學以致用 ，學習經(jīng)典之“巧”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容：合作探究以小組為單位，回顧本單元所學課文，哪個人物形象還清晰的留在你的腦海中？他的哪句話， 哪個動作或是神態(tài)等？時間要求：5 分鐘評價設計：學生自評評價指標水平優(yōu)秀良好合格能總結(jié)三種以上寫人方法能說出一種

24、寫法及兩個修辭能結(jié)合課文語句作清晰的解讀總體評價結(jié)果： 作業(yè)分析與設計意圖：此題意在培養(yǎng)學生分析比較總結(jié)的能力，集中探究文本寫人技巧，鞏固之前的課堂成果，同時也為接下來的寫作課作準備，幫助學生建立起閱讀與寫作的內(nèi)在關聯(lián)。作業(yè) 2作業(yè)內(nèi)容：請選擇“范進”“胡屠夫”“鄰居”中的任一視角，自選片段用第一人稱改寫范進中舉時間要求：10 分鐘評價設計:學生互評作文互評、自評量表寫作內(nèi)容評價等級能立體、鮮明地突出人物的個性特點。能運用多種人物描寫方法，突出人物特點。能選擇典型事件，展現(xiàn)人物的精神世界。能具有諷刺效果A能夠?qū)懗鋈宋锏奶攸c。能運用描寫方法寫人物。能在具體事件中寫人物。B人物特點模糊。對人物的描

25、寫不足。敘事不具體。C作業(yè)設計與設計意圖：了解轉(zhuǎn)變敘述角度改寫文章的方式，加深對原作的理解；體會不同人稱敘述的不同效果，提升寫作水平。第七課時品讀鑒賞致敬經(jīng)典之“作”作業(yè) 1作業(yè)內(nèi)容：你知道下面插圖描繪的是水滸傳中哪個經(jīng)典故事嗎？時間要求：10 分鐘評價設計:學生自評評價指標水平能準確精煉概括 3個故事優(yōu)秀能準確精煉概括 2個故事良好能準確精煉概括1個故事合格總體評價結(jié)果： 作業(yè)分析與設計意圖：這三幅圖片所描述的都是水滸傳中的經(jīng)典故事，比較簡單，意在激發(fā)學生學習經(jīng)典的興趣，激活學生思維。在整本閱讀的基礎上，側(cè)重考察學生對重要篇目的掌握，以及對作品的語言和形象的具體感受；將閱讀、寫作、口語交際、

26、搜集處理信息等融為一體，訓練學生視聽說能力。作業(yè) 2作業(yè)內(nèi)容：每日一講做水滸傳最忠實“粉絲”水滸傳的最大藝術成就就是塑造了一大批鮮活的英雄人物形象。你最欣賞誰？請就他的綽號、外貌特征、英雄事跡和個性特征，制作一張卡片，課前交流。姓名綽號及由來籍貫座次擅長武器興趣愛好外貌特征主要故事個性特征時間要求：8 分鐘評價設計：學生自評評價指標水平優(yōu)秀良好合格卡片書寫工整,制作美觀介紹人物概括全面評價客觀，有自己的看法作業(yè)分析與設計意圖：通過任務驅(qū)動，有效激發(fā)學生的學習興趣，把學生碎片化的知識由點到面的有機聯(lián)系起來。在學習任務中設計中，活動一定是語文活動，落腳點一定是在語言文字上， 最后一定要回到語文素養(yǎng)

27、上。因此此題設計 意在激活學生思維，引導學生閱讀文本，概括主要人物及故事情節(jié)，能積極發(fā)表自己的看法，有根據(jù)，有條理。作業(yè) 3舉辦“少年應否讀水滸”班級主題辯論賽(課后作業(yè)）。比賽具體流程：(1)主持人介紹參賽選手、評委、比賽規(guī)則。(2)主持人介紹辯題、參賽隊伍及各自所持觀點立論:雙方一辯分別論述己方觀點，限時各 2 分鐘。攻辯:正方二辯對反方二辯，質(zhì)疑對方觀點，回答對方提問，各 2 分鐘;每個問題提問時間不超過 30 秒。自由辯論:正方、反方輪流發(fā)言，強化己方觀點，反駁對方觀點;正方選手向反方提問落座后計時員為反方計時，反方選手辯論完畢落座后為正方計時，正方反方限時各 2 分鐘?？偨Y(jié)陳詞:反方

28、、正方四辯先后作總結(jié)發(fā)限時各 2 分鐘。之后，進入評委打分環(huán)節(jié)(7)根據(jù)辯論賽評分表打分。時間要求：15 分鐘評價設計：采用教師評價與學生互評形式進行團隊評價量表（ 50 分） 評分要點正方反方開篇立論（ 10 分） 開篇立論， 邏輯清晣， 言簡意賅， 論點清晰， 分析透徹。論據(jù)內(nèi)容豐富， 引用資料充分恰當。分析角度和層次具有說服力和邏輯性。4. 語言表達流暢有文采。攻辯（ 10 分） 表達清， 論證合理有力?；卮饐栴}精準， 處理問題有技巧。推理過程合乎邏輯， 事實引用得當。自由辯論（ 10 分攻防轉(zhuǎn)換有序， 把握論辯主動權。針對對方的論點、論據(jù)進行有力反駁。語言表達清晰流暢， 事實引用得當。

29、總結(jié)陳詞（ 10 分） 全面總結(jié)本方的立場、論證，系統(tǒng)反駁對方的批駁， 為本方辯護。語言表達具有說服力和邏輯性。團隊配合（ 10 分） 辯論隊整體形象好，辯風、配合、語言運用、臨場反應好。有團隊精神， 相互支持。論辯銜接流暢，反應敏捷，應對能力強， 問答是一個有機整體。團隊總分作業(yè)分析與設計意圖：“記憶、理解、應用”是低階思維的體現(xiàn)，而“分析、評價、創(chuàng)造” 則是高階思維的體現(xiàn)。在課堂中，既要注重學生“記憶、理解、應用”的思維，更要注重鍛煉學生 “分析、評價、創(chuàng)造”的思維；學生對文本的分析、理解、再創(chuàng)，這些都鍛煉了學生的“分析”思 維；學生對其他同學的答案的辨析、學生對自己答案的自我評價，這些鍛

30、煉了學生的“評價”思維 和“創(chuàng)造”思維。只有鍛煉高階思維品質(zhì)的教學，才能真正引導學生深度學習，實現(xiàn)有意義的學習。因此在深入理解文章內(nèi)容和人物形象的基礎上，舉辦以“少年應否讀水滸”為辯題的班級辯論賽， 從而引導學生思考水滸傳的精神內(nèi)核與現(xiàn)實意義。六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)九年級（上冊）第六單元質(zhì)量檢測作業(yè)時間：40 分鐘一、基礎知識達標1 .根據(jù)拼音寫出相應漢字，給加點的漢字注音。嗔怒（）gu（）噪勾當（）怨 chn()銀 zh（）拜謁（）星宿（）筵席（）桑z（）作揖（）銀錠（）chn（）辦簞食壺漿（）運籌帷 w（）恃才放曠（）2 .下列詞語書寫有誤的一項是()(3 分)A怨悵起成轉(zhuǎn)合對答如流B逞辨自

31、曝自棄地靈人杰C伶利忙忙碌碌挖心搜膽D帶挈猶豫不決左右逢源3. 文學小常識“桑梓”指代家鄉(xiāng)，你能說出下列詞語代指的是什么嗎？社稷（） 汗青（）須眉（）梨園（）杏林（） 4填空。你能根據(jù)下面的描寫說出這是誰嗎？一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未 啟笑先聞。（）唇方口正，髭須地閣輕盈。（）兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。（）他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服。（）身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅。（）唇不點而紅，不畫而翠，面若銀盆，眼如水杏。（） 二、能力提升環(huán)境對人物性格命運的塑造及影響。本單元 4 篇小說，文

32、中主人公有他們本身的性格原因，可深入探討他們性格及最終命運也有被動因素，離不開社會背景，即環(huán)境的因素。楊志被逼上梁山自然環(huán)境社會環(huán)境社會環(huán)境范進被科舉逼瘋諸葛亮被請出山社會環(huán)境劉姥姥被逼出丑社會環(huán)境三拓展閱讀豐富人物形象。【甲】周進在省城要看貢院，不想才到天字號，就撞死在地下。眾人多慌了,只道一時中了惡。金有馀道:“賢東，我扶著他，你且去到做工的那里借口開水來灌他一灌?！毙兄魅藨Z，取了水來，三四個客人一齊扶著，灌了下去,喉嚨里咯咯的響了一聲,吐出一口稠涎來。眾人道:“好了!” 扶著立了起來。周進看著號板，又是一頭撞將去。這回不死了,放聲大哭起來。眾人勸著不住。金有馀道:“你看,這不是瘋了么?

33、好好到貢院來耍，你家又不死了人，為甚么這號啕痛也是的?” 周進也不聽見，只管伏著號板哭個不住;一號哭過，又哭到二號、三號;滿地打滾，哭了又哭，哭的眾人心里都凄慘起來。金有馀見不是事，同行主人一左一右架著他的膀子。他那里肯起來，哭了一陣，又是一陣，直哭到口里吐出鮮血來?！疽摇糠哆M不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！ 好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌 了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛 跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙扎起來，頭發(fā)都跌散了

34、， 兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小 眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了?！边x自吳敬梓儒林外史【注釋】 貢院： 明清時期鄉(xiāng)試、會試的場所。 天字號:貢院連貫排列著隔離考生的窄小單間， “天字號”即第一號。閱讀這兩個片段，小安發(fā)現(xiàn)，作者都描繪了這兩個讀書人的 狀，甲文人物主要表現(xiàn)在 ， 乙文人物主要表現(xiàn)在 （請各用原文的一個字概括）這兩人不同行為表現(xiàn)的背后有著怎樣相同的社會根源呢？周進和范進，不僅名字相近，他們之間的關系也很“近”，你知道嗎？4.結(jié)合儒林外史的閱讀及下面的鏈接資料，小安認為，周進可以歸人閑齋老人說的第一類 “有心艷功名富貴而媚人下人

35、者”。請你在閑齋老人說的其余三類中任選一類，列舉出書中一個典型人物并作簡要闡釋。鏈接資料:“其書以功名富貴為一篇之骨:有心艷功名富貴而媚人下人者;有依仗功名富貴而驕人傲人者;有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者;終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層, 為中流砥柱。”-(清)閑齋老人儒林外史序讀完儒林外史后，小安在班級群留言:儒林外史寫完儒林士人的故事后，卻以四位市井奇人壓軸。這樣安排的用意是什么？儒林外史閱讀筆記回目人物第1回說楔子敷陳大義借名流隱括全文王冕第2回54回王孝廉村學識同科周蒙師暮年登上第周進、匡超人、杜慎卿第55回56回添四客述往思來彈一曲高山流水季遐年、王太、蓋寬、荊元根據(jù)你

36、的閱讀體驗，參考閱讀筆記，請你回復： 四寫作實踐感悟經(jīng)典魅力。從水滸傳儒林外史三國演義紅樓夢這幾部名著中推薦一部，并寫出推薦詞， 要求100字左右。假如有一天，你穿越到清朝的學堂，與范進成為同窗好友。請你圍繞“讀書”的目的，寫一篇范進人物訪談。參考答案一、 基礎知識達標：1. chn聒gu悵箸yxiyn梓ydng懲dn幄sh2.A3.國家史冊男子 戲曲中醫(yī)學3.王熙鳳宋江林黛玉王冕 諸葛亮薛寶釵二、能力提升1.如“正是六月初四時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其日十分大熱?！钡?描寫天氣炎熱的句子；社會環(huán)境：吳用的技高一籌，老督管地位之高及兩個虞侯的挑撥離間等。2.胡屠戶的嫌貧愛富

37、，眾人的表現(xiàn)等。環(huán)境描寫“時值隆冬，天氣嚴寒”描寫劉備求賢若渴的相關語句。眾人的捉弄與玩笑。三、拓展閱讀豐富人物形象。瘋、哭、笑周進和范進都是讀書人，都希望通過科舉考試改變自己的命運。周進苦讀了幾十年的書， 參加科舉連秀才都沒有考中，于是傷心難過得大哭；范進考到50多歲，終于考中了舉人，喜極而瘋。這一哭一笑背后的根源都是封建科舉制度對讀書人的摧殘與毒害。周進在省城要看貢院大哭之后，幾個商人幫助周進捐了個監(jiān)生。不久，周進憑著監(jiān)生的資格竟考中了舉人。過了幾年，他又中了進士，升為御史，被指派為廣東學道。在廣州，周進發(fā)現(xiàn)了范進。為了照顧這個54歲的老童生，他把范進的卷子反復看了三遍，才發(fā)現(xiàn)那是一字一珠

38、的天地間最好的文章，于是將范進取為秀才。因此，周進對范進有知遇之恩，二人是師生關系。4.第二類:湯奉、王惠,他們科舉入仕,升官發(fā)財后,卻壓榨百姓,成為作威作福的貪官污吏;嚴 貢生、張靜齋,他們通過科舉特權，勾結(jié)官府，成為橫行霸道的土豪劣紳。第三類:楊執(zhí)中、 杜慎卿。他們看起來行事風雅,實際上不過是一些虛張聲勢的落魄文人或是閑得無聊的紈绔子弟。第四類:杜少卿、沈瓊枝,他們鄙薄功名,蔑視權貴,并對某些封建禮教提出大膽挑戰(zhàn)。他們這類人是作者贊美的人物,用來寄托作者的理想。(任選一類，言之成理即可)5.小說主體部分通過展現(xiàn)功名利祿對周進、匡超人等讀書人靈魂的毒害,批判了荒謬的封建科舉制度。在他們之后,

39、作者以四位各懷才藝淡泊名利的市井奇人作為壓軸人物,與儒林群丑形成 鮮明對比,寄托了作者對理想社會的追求。這組人物與楔子中品行高潔的王冕前后呼應,更加突顯了作者的這一追求。四、寫作實踐感悟經(jīng)典魅力。例儒林外史是一面封建社會的照妖鏡。是我國諷刺文學中的精品,作者擅長運用典型情 節(jié),深刻地揭露社會矛盾。語言準確、精煉、形象,具有諷刺效果。儒林外史由多單元組成, 每個單元既有聯(lián)系,又可單獨存在.這種特殊的長篇結(jié)構(gòu),對后人頗有影響。儒林外史是我 國古典諷刺小說的高峰。寫作指導：開篇簡單介紹學堂氛圍（社會環(huán)境）設計訪談問題，可以圍繞以下幾個角度。范進的家世：世代務農(nóng)，窮困潦倒期望改變命運。范進的舉業(yè)：從屢

40、試不中到一舉成名。范進的圈子：中舉前鄰里和岳父對他的漠不關心，中舉后眾人的百般討好范進的穿越：范進對現(xiàn)今的教育理念認識，如高考制度、“雙減”、新課標加強對音體美的權重等。結(jié)語：封建科舉制度對知識分子的毒害，啟迪我們?nèi)绾握_對待讀書的目的。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學 習 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學科教 學 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。

41、然 而 ， 學 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關 于 審 辯 式 閱 讀 教 學 內(nèi) 涵的 認 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學 語 文 審 辯 式

42、 閱 讀 教 學 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學 是 基 于 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導 學 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應 用 的閱 讀 教 學 活 動。 學 術 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學 生 審 辯 式 思 維 的 教 學 活 動 ， 是 幫 助 學 生 學 會 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林，

43、 ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學 科 閱 讀 教 學 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學 的 確 需 要 關 注學 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 重 要 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 全 部 內(nèi) 容。 學 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式

44、 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復雜 性 認 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關 認 識 的 基 礎 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范

45、大 學 博 士 學 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能

46、力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（

47、 ） 在 閱讀 及 相 關 術 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關 的 和 恰 當 的 評 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學習 、 教 學 和 評 估分 類 學 專 著 中， 也 強 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估

48、的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體

49、需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學 者 也 在 相 關 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ）

50、 在 閱 讀 心 理 學 一書 白 學 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學 上 海 ： 華 東 師 范 大 學 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學 出 版 社， ： 安 德 森 學 習、教 學 和 評 估分 類 學布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學 心 理 學 石 家 莊 ：

51、 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學 內(nèi) 容 體 系 中學 語 文 教 學， （ ）： 第二章 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值中， 強 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維

52、度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實 踐 主 動 建 構(gòu) 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言

53、與 結(jié) 論 都 應 依 托 于 文 本 的細 讀 ”。？關 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動 性 閱 讀 、 建 設 性 理 解 和 評 判 性 反 應 三 個 閱 讀 層 次： 主 動 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準 確 闡 釋 文 本 的 關 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應是 批 判 性 閱 讀

54、 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 。縱 觀 上 述 觀 點 ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認 讀 和 釋 讀 為 基 礎， 以 文 本 的 準 確 解 讀 和 深 入 評 價 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其

55、文 本 所 蘊 含 的內(nèi) 在 意 義 進 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價 等 認 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認 知 過程就 閱 讀 的 實 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞

56、 報 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴

57、展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我 認 知 能 力。 比 如 ，一般 個 體 需 要 閱 讀 某 機 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學 北 京： 北京 師 范 大 學 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學 實 踐 思 路 英 語 學 習（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學 范 式 建 設 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關 于 思 辨性 閱 讀 教 學 的 思 考 語文 建 設， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學 與 實 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社

58、， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學 博 士 學 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學 會 如 何 操 作 機 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個 體 不僅 會 關 注 機 器 如 何 操 作， 還 會 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問 題。 有 研 宄 者 認 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿

59、式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對 論 證 的 主 張， 考 問 其 理 由 的 真 實 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來 說 ， 審 辯 式 閱 讀 是對 文 本表 達 的 主 題 意 義 及 其蘊 含 的 內(nèi) 在 價 值 進 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗 證， 以 更好 地 獲 取 準 確 的 知

60、識、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認 知 過 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標 準 對 讀 物 的 真實 性、 有 效 性 及 其價 值 進 行 判 斷 并 做 出 評 價 的一種 閱 讀 活 動?！?它 的 核 心 任 務 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準 確 辨 別 和 評 估 作 者 在文 本 中 所 表 達 的 觀 點、 立場、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認 為 ，