研究心得或反思

1、研究心得或反思：初中理化生探究式教學(xué)課堂模式初探新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，這是教育理念的革新， 同時也是一種課堂模式的變革。 教師要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 就必 須挑戰(zhàn)自我，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式， 建立以學(xué)生為 中心的新課堂模式。總結(jié)自己本組一年多的的理論摸索與教學(xué)實踐，我認為要建立有 效的探究式教學(xué)課堂模式，就初中理科教學(xué)而言，應(yīng)該著重解決好如 下幾個方面的問題：一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)問題自主是人成為主體的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)自主性是學(xué)生獨立自主支 配自己學(xué)習(xí)的一種能力。在新課改的環(huán)境中，新課程、新教材、新理 念，為我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了實踐的平臺。因此，我

2、們要 更新觀念，確立學(xué)生是主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)中 大膽實踐和探索。傳統(tǒng)的課堂，教師是師生交往過程的控制者，是整個教育教學(xué)過 程的主宰者，他們總是在盡心竭力傳授，呈現(xiàn)出權(quán)威無邊、積極有為 的態(tài)勢。而學(xué)生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是 被強制的逆反者，他們經(jīng)常體驗的是被動、無為、無助和無奈。大家 稱這種關(guān)系為“操縱一一依附式”的關(guān)系，導(dǎo)致的后果必然使“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”形成阻隔乃至對立，教學(xué)活動難以順利、高效 地進行，學(xué)生的自主意識、主動精神更難以得到培育和發(fā)展。讓教師 從“高高在上”的講臺上走下來，走進學(xué)生心靈，平等地對待學(xué)生， 形成平等的師生交流環(huán)境。讓

3、學(xué)生體會到教師也不是萬能的， 有的時 候我也能超過老師等道理，明白許多知識和技能都應(yīng)該積極主動去學(xué) 習(xí)、探索。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息的主動獲取者和加工者，是以自身的 力量去主動作用于教師的教，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體 性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時， 理科教學(xué)才能生動活潑，富有成 效。因此，在初中理科教學(xué)中積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生自主意識，是十 分必要的。1給予學(xué)生足夠的自主空間，讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是行動的指南。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果了解了教學(xué)目標(biāo)， 明確了學(xué)習(xí)方向，就能有效地調(diào)動各種感官相互協(xié)作，朝著目標(biāo)邁進， 并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)探索過程。否則，只

4、能被老師“牽著鼻子走”，盲目探索，無所適從，被動參與，降低了 學(xué)生主動參與的積極性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的揭示，可以由教師直接提出，體 現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生自己提出來，體現(xiàn)學(xué) 生的主體性。由于初中生已經(jīng)具備了一定的認知能力， 加之新課程的 初中理科教材圖文并茂、淺顯易懂，在某些專題的教學(xué)前，教師可先向?qū)W生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，提出教學(xué)目標(biāo)例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時，先向?qū)W生提出以下幾個具體的思考問題：螞蟻能“搬家”，小貓會吃東西，小狗會睡覺，動 物的這些行為需要人去教嗎？是不是出生之后就會的？ “鸚賦學(xué)舌” 是天生的嗎？再結(jié)合課本中富有趣味的資料分析，

5、讓學(xué)生沿著“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”的課題去提出什么行為是“先天性”，什么行為 是“后天經(jīng)過訓(xùn)練的結(jié)果”。然后進一步思考“學(xué)習(xí)行為越多，對動 物的生存就越有意義嗎？ ”學(xué)生在足夠自主的學(xué)習(xí)空間中，經(jīng)過加工、 組合、提煉，形成教學(xué)目標(biāo)：區(qū)別動物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說 明這些行為對動物生存的意義。止匕外，還可以通過師生合作，共同確 定出教學(xué)目標(biāo)。通過適當(dāng)方式，讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué) 生明確探究方向，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、方向性，確保學(xué)生主體地 位的落實。2以“學(xué)生發(fā)展為本“，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中 自評與互評。教師應(yīng)該提供給學(xué)生參與評價的機會，保證學(xué)生有參與評價的時 間，讓

6、學(xué)生本人成為評價的主體，讓學(xué)生成為評價主體中的一員，并 積極參與到評價中，給學(xué)生多一份做主人的信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中通過自我評價，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、自覺探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時在 與其他同學(xué)的比較中，正確評價自我，客觀認識自己，克服被動和盲 目的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解 學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，更有效地促進學(xué) 生身心健全的發(fā)展。3創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氣氛，提供參與機會，培養(yǎng)自信。在教學(xué)過程中，并不是每一位學(xué)生都能主動、大膽地參與到學(xué)習(xí) 中來，有的學(xué)生對自己缺乏信心，課堂上不愛發(fā)言，總覺得自己不如 別人，不敢發(fā)言，也不愿發(fā)言，對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣

7、。沒有自信心， 就會缺乏主動探索事物的積極性，其能力自然要受到壓抑。當(dāng)他們擁 有表現(xiàn)的機會，就能增強自信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以在教學(xué)中， 必須善于抓住機會，讓學(xué)生表現(xiàn)，給學(xué)生自信。4創(chuàng)設(shè)矛盾情境，讓學(xué)生在爭議中體現(xiàn)自主。有一位偉人曾經(jīng)說過：“真理是由爭論確立的?！睕]有爭議就無 法“別異同”，“分是非”，“治曲直”。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)通常是 老師不斷向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生圍繞著問題積極思考，慢慢的向標(biāo) 準(zhǔn)答案靠攏，很少有人表示異議。老師提問固然也能引起學(xué)生思考， 但學(xué)生的學(xué)習(xí)總是比較被動?！盁舨粨懿幻?，理不爭不透”，學(xué)生敢 于爭議是學(xué)習(xí)自主性的最好表現(xiàn)。 培養(yǎng)學(xué)生爭議的能力，關(guān)鍵是要在 教學(xué)中創(chuàng)

8、設(shè)矛盾情境，誘導(dǎo)學(xué)生“爭議”。通過情境、矛盾選項的設(shè) 計，把學(xué)生想要說的欲望激發(fā)起來，課堂氣氛一下子就活了。這樣的 設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在為說明自己的觀點而相互辯論的 時候，也打開了學(xué)習(xí)探究的思路。5引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行及時總結(jié)。總結(jié)自己達成目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，有利于學(xué)生及時調(diào)節(jié) 自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心態(tài)等，有利于學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。 良 好的學(xué)習(xí)心態(tài)、正確的學(xué)習(xí)方法和較強的自我監(jiān)控能力， 有助于學(xué)生 取得良好的學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)效果反過來又能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí) 意識的形成。新的學(xué)習(xí)理論認為：人是積極主動的有機體，人能夠計 劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。

9、因此，引導(dǎo)學(xué)生對自 己的學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)反饋，在總結(jié)反饋中培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程 的監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，能更好地促進學(xué)生理性學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。二、學(xué)生學(xué)習(xí)理科興趣的培養(yǎng)問題興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)在動力，是永不枯竭的源 泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的心理成份，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣， 特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說，就不是一種負擔(dān)，而是一種享 受、一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，會取得事半 功倍的效果。同時，由于有了興趣，自己從中體驗到了樂趣，便會自 覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣建構(gòu)主義課程理論認為：通過特定的情景，使問

10、題與學(xué)生的經(jīng)驗 產(chǎn)生聯(lián)系，“同化與順應(yīng)”新知識，改組或重建認知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生主 動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)。學(xué)生只有對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、 善學(xué)。因此，教師要認真挖掘教材中的有利因素，多展示理科學(xué)科的 魅力；要善于利用初中生的求知欲和好動的特點，巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)懸 念環(huán)節(jié)情境，激發(fā)學(xué)生探求理科知識的強烈愿望， 為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。如，在學(xué)習(xí)“探究細菌和真菌的分布”這一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)問 題情境：“如果請你幫幼兒園的老師想個辦法，讓孩子們知道手上就 有細菌或真菌，飯前必須洗手，你有什么辦法？ ”學(xué)生就會設(shè)身處地 的想辦法用理科學(xué)知識去幫忙，如配制培養(yǎng)基，在手心、手指采集細 菌，檢測

11、不同環(huán)境條件對比實驗，觀察菌落形式等。又如在學(xué)習(xí)“人 體的呼吸”這一章時，提問：“剛剛出生的嬰兒就會啼哭。如果嬰兒 沒哭出來，那醫(yī)生可要著急了，就會拍嬰兒屁股，讓他哭出來。你們 知道這是為什么呢？”學(xué)生馬上來了興趣，迫切想知道答案。學(xué)生在 多種形式的學(xué)習(xí)情境中，主體意識將逐步得到培養(yǎng)。2課堂形式多樣化傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講為主，學(xué)生一味接受，很少有獨立思考的機 會，學(xué)生只能進行被動、消極的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣常常因此受到抑制。 而課堂教學(xué)的形式多樣，可以活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué) 生動手、動口、動腦，調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)活動，促進智力開發(fā)， 使學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕松愉快。3聯(lián)系生活實際將課內(nèi)知識

12、與生活實際相聯(lián)系，能讓學(xué)生感受到知識的實用價值 和現(xiàn)實意義。因此在理科教學(xué)中，教師必須把教學(xué)的視野從課內(nèi)擴大 到課外，從小書本延伸到大自然，充分體現(xiàn)理科課的學(xué)科魅力，培養(yǎng) 學(xué)生探究理科科學(xué)的興趣。4通過興趣遷移，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生都有自己的興趣和愛好，只有把學(xué)生的興趣和愛好往更深處發(fā)展， 才會使學(xué)生了解 自己的不足之處，激發(fā)自己想學(xué)到知識的愿望。了解每位學(xué)生的興趣 和愛好，揚長避短，創(chuàng)設(shè)一個給其特長展現(xiàn)的機會。如班里有許多學(xué) 生喜歡小動物，便可以讓學(xué)生每天觀察這些小動物，寫觀察日記，既 積累了感性的理科知識，又提高了其它方面的能力。慕5精心設(shè)計、組織各種活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中教學(xué) 中，教師可以針對學(xué)生好動、好玩、好奇，樂于模仿的特性和思維帶 有具體形象性的特點，在課堂教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置一些實踐性活動。 例如 如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一節(jié)時，通過學(xué)生游戲：“拍手” 和“抓手”、縮手反