任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課堂上的探索與實踐

1、任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課堂上的探索與實踐論文摘要：本文闡述了任務(wù)型教學(xué)法的理論根底與優(yōu)勢，及其在打破綜合英語目前面臨的僵局的方面的作用。該教學(xué)法防止了注重語言形式的課堂，加強了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，提高了課堂活動的有效性和活潑性，并且在實踐和摸索中，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課的應(yīng)用能改善課堂活動的教學(xué)效果。論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法,綜合英語課,探索與實踐1綜合英語面臨的窘境綜合英語課高校英語專業(yè)低年級學(xué)生的核心課程。其目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽說讀寫的交際技能，為高年級的學(xué)習(xí)打下根底，因此，他在整個課堂體系和學(xué)生心中十分重要。半個多世紀(jì)以來，特別是改革開放后，中國的外語教

2、學(xué)不斷從各種國內(nèi)外的教學(xué)流派中汲取營養(yǎng)，并運用到實踐教學(xué)。這使得中國外語教學(xué)掀起了一場革新風(fēng)暴，在理論上和實踐上從過去的以教師為中心;逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;，注重靈活多樣的教學(xué)方式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新思維。但現(xiàn)實教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)并沒有完全吻合。雖然教育機構(gòu)和一線教師已經(jīng)對學(xué)習(xí)性質(zhì)和過程轉(zhuǎn)變了意識，并努力提高學(xué)生的語言技能，例如為課文準(zhǔn)備充足的背景資料，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的話題討論，安排與語言訓(xùn)練相關(guān)的游戲來提高學(xué)生積極性等，但常感覺力不從心，陷入教師過分傳授語言知識，主導(dǎo)課堂，而學(xué)生知識記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)的困境，與此同時，學(xué)生也認(rèn)為綜合英語課堂就是學(xué)習(xí)單詞，短語

3、，語法等語言知識，進(jìn)行無聊的小組討論，課堂沉悶是正常的。;綜合英語課如何走出困境，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，是許多該課程教師揮之不去的謎團(tuán)。有什么方法可以幫助解決這一問題？2任務(wù)型教學(xué)法2.1任務(wù)型教學(xué)法的理論根底皮亞杰認(rèn)知開展論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個能動的過程，需要認(rèn)知主體的積極參與，學(xué)習(xí)的發(fā)生取決于個體與環(huán)境的交互作用，真正有效地學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動理解的根底上，也就是說，教育應(yīng)該為學(xué)生提供富有個人意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有學(xué)生自己構(gòu)建知識。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點是：知識不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，它們處于不斷地開展中，而且在不同情境中，他們需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是簡單地接受外界信息，更是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)

4、建自己的知識經(jīng)驗的過程。任務(wù)型教學(xué)法那么符合認(rèn)知開展論與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，任務(wù)的設(shè)計是為學(xué)習(xí)者提供實踐目的語的環(huán)境和條件。2.2任務(wù)型教學(xué)法的模式英語語言學(xué)家Willis任務(wù)目標(biāo)：初級目標(biāo)通過學(xué)習(xí)，掌握與幸福有關(guān)的詞匯，及簡單的口語表達(dá)。中級目標(biāo)學(xué)生小組分別閱讀12段，然后上講臺報告。高級目標(biāo)教師為學(xué)生提供相關(guān)句型，讓學(xué)生將討論結(jié)果寫成文章，主體從課文中選。學(xué)生技能訓(xùn)練：Listening，Speaking，ReadingandWriting活動形式：45人小組討論具體步驟：任務(wù)導(dǎo)入。教師以一個學(xué)生感興趣的問題引出任務(wù)：Canyoumakealistofatl

5、east10factorsthatdetermineapersonshappiness?學(xué)生踴躍答復(fù)：money，beauty，health，love，career，intelligence，etc.接著教師問第二個問題：Canyouratethemintheorderofimportance?Whatarethemostimportantfactors?Whataresomewhatimportant?Andwhataretheleastimportant?學(xué)生的答復(fù)大都不同，但多數(shù)學(xué)生把love放在第一位。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的小標(biāo)題，和黑體字局部。學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生，相比照一下，

6、自己的想法跟書上的是不是一樣?？焖贋g覽后，教師開始介紹任務(wù)：教師將全班按照英語水平和性格搭配在一起分成45人一組，每組中有三個角色是確定的：主持人，發(fā)言人，和記錄人。剩下的學(xué)生是參與者。角色認(rèn)定由抓鬮選出，教師要說明，雖然剩下12名學(xué)生不承當(dāng)任何責(zé)任，但是，作為一個集體的一份子，我們也要盡自己的一份力，好好表現(xiàn)。主持人負(fù)責(zé)主持小組討論活動，確保每個人都發(fā)言，包括自己。記錄人記錄沒人的發(fā)言，包括自己的發(fā)言。發(fā)言人，代表小組到講臺展示小組討論情況和結(jié)果。每個小組負(fù)責(zé)12個影響幸福的因素，對應(yīng)的是課文中的12個段落。小組各成員討論段落中重難點單詞和句子，然后是發(fā)表自己的看法，并要有23個論據(jù)，可以有

7、不同的看法，但要說明最后結(jié)論。任務(wù)時間20分鐘，教師在各組抓鬮后，統(tǒng)一發(fā)出指令開始，最后根據(jù)討論小組的內(nèi)容寫一篇作文。任務(wù)執(zhí)行階段。教師在確定各組明確自己的角色和任務(wù)后，再聲明討論要用英語，如果有個別同學(xué)遇到不會表達(dá)的詞，可請本組其他成員予以幫助，實在無法解決，就向老師求助。然后開始討論，在執(zhí)行任務(wù)時，教師對各組表現(xiàn)不予干預(yù)。筆者在實踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在聽到這次表現(xiàn)會作為平時分計入期末總成績時，開始表現(xiàn)積極。大局部同學(xué)還是認(rèn)真完成任務(wù)，積極用英語表達(dá)自己的思想，缺乏的是，小組內(nèi)主持人還不能很好地發(fā)揮自己的作用來協(xié)調(diào)各成員的發(fā)言情況。到發(fā)言人到講臺報告時，筆者會把他們的筆記拿走，要求學(xué)生盡量脫稿

8、完成。有一些學(xué)生的表達(dá)還是很出乎意料的，思路清晰，表達(dá)流暢。但也有些同學(xué)緊張而說不好。這正是抓鬮的好處，可以鍛煉平時上臺很少的學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。師生評析階段。在教師引導(dǎo)下，大家對整個過程進(jìn)行回憶，教師此時將學(xué)生在討論和做匯報時所出現(xiàn)的問題和錯誤一一指出，讓學(xué)生進(jìn)行比照，并進(jìn)行強化記憶。在分析中或分析后教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯，短語和句型。對于學(xué)生在討論中的結(jié)論，教師只能對其語法和詞匯錯誤給予訂正，應(yīng)為該主題是主觀性的，無需對學(xué)生的觀點進(jìn)行對與錯的評論，這樣可以拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。之后，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)生重溫生詞，短語和句型的用法，進(jìn)一步加深印象，并對幸福有了更深

9、的理解。任務(wù)成果作業(yè)階段。通過這一主題的討論，學(xué)生整節(jié)課都沉浸在對幸福的無限遐想中，同時也學(xué)到了相關(guān)知識，擴大了詞匯量，學(xué)到了新的句型。4結(jié)束語任務(wù)型教學(xué)法對筆者啟發(fā)很大，作為一位綜合英語課程教師，常為如何走出語言點怪圈，如何讓討論更有成效等問題而困擾。得益于任務(wù)型教學(xué)法，筆者意識到要使得課堂活動成為加強所學(xué)語言交際能力的有效平臺，必須要增加學(xué)生交際意義為主，重視成果的任務(wù)，才能有效地到達(dá)教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。筆者將這一方法運用到課堂中，能充分感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒上變得高漲的變化，以及其促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的作用。但筆者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中有幾個問題：任務(wù)型教學(xué)法的實施受學(xué)時限制。教學(xué)方案要求必須

10、在規(guī)定的時間內(nèi)完成特定的教學(xué)任務(wù)，實施耗時多的任務(wù)有相當(dāng)難度。所以只能一學(xué)期插入一兩次這樣的實踐。局部學(xué)生短時間內(nèi)還無法改變原有的學(xué)習(xí)觀念，讓他們擺脫學(xué)習(xí)過程中對教師的過分依賴有待時日。任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性較難控制。任務(wù)型教學(xué)法對教師提出更高要求，教師要主動樹立以學(xué)生為中心;的課堂觀念，是自己從課堂的主宰者變成任務(wù)的設(shè)計者、組織者，活動的引導(dǎo)者和鼓勵者，同時不僅在課前要花大量時間和精力設(shè)計幼稚的任務(wù)，而且在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)問題和及時進(jìn)行協(xié)調(diào)。教師還應(yīng)重視對學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)，讓學(xué)生明白這一新教法的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，并對他們的準(zhǔn)備活動和實施任務(wù)的方法進(jìn)行必要的、有效的指導(dǎo)。盡管有困境，筆者仍會繼續(xù)實踐與探