(丁海東)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性特質(zhì)及其發(fā)生依據(jù)

1、幼兒教師職業(yè)： 專業(yè)特性及其發(fā)生依據(jù)丁海東福建師范大學(xué) 教育學(xué)院 幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性 何以成為一個(gè)問題？“幼兒教師不是教師”；“看孩子的活兒”；“咱是教不了中小學(xué)，才只能教幼兒園的”幼兒教師；來自現(xiàn)實(shí)的困厄一種制度設(shè)定的陷阱：教師資格條例（國務(wù)院1995）“取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師?！边@里，可見我國關(guān)于教師資格能夠自上而下而不可自下而上“接替”或“轉(zhuǎn)換”的制度設(shè)定。教師與幼兒教師職業(yè)專業(yè)性的法規(guī)依據(jù)中華人民共和國教師法（1993）第二條本法適用于在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的教師。第三條教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，

2、承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（2012）幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。我們的思考：教師職業(yè)的專業(yè)性根植于其教育教學(xué)職責(zé)的踐履現(xiàn)實(shí)中關(guān)于教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)偏差： （學(xué)科）知識(shí)業(yè)務(wù)水平 （學(xué)校）等級(jí)專業(yè)深度知識(shí)本身不構(gòu)成教育教學(xué)的過程，而只是

3、教育教學(xué)的預(yù)備和基礎(chǔ)。教師職業(yè)專業(yè)性只能來自于其職責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)膶ｉT性和獨(dú)特性：教育教學(xué)職責(zé)的履行教育教學(xué)的職責(zé)履行在根本上是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的人際互動(dòng)“全美教師專業(yè)委員會(huì)”倡導(dǎo)的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱的5個(gè)方面的內(nèi)容（1）教師接受社會(huì)的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異并作出相應(yīng)的措施；理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法；公平對(duì)待學(xué)生；教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。（2）教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法理解學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識(shí)整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達(dá)于知識(shí)的多種途徑。（3）教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任探討

4、適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步；重視第一義目標(biāo)。（4）教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)驗(yàn)證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐；參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)。（5）教師是學(xué)習(xí)共同體的成員同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長(zhǎng)合作推進(jìn)教育工作；運(yùn)用社區(qū)的資源與人才。我們必須承認(rèn)，學(xué)生作為人，身心統(tǒng)一的人，特別是學(xué)生作為身心統(tǒng)一的人的學(xué)習(xí)與發(fā)展，構(gòu)成為教師職責(zé)履行的工作對(duì)象，是教師職業(yè)、教育行業(yè)的獨(dú)特性的依據(jù)或根源！幼兒教師的專業(yè)性：在不同教育階段所有教師的職業(yè)群體中，是最集中、最濃縮、最厚重的！幼兒教

5、師的專業(yè)性個(gè)體早年經(jīng)驗(yàn)影響的深刻和久遠(yuǎn)，決定著學(xué)前教育教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光與最全局的視野。教育的“頂層設(shè)計(jì)”，不是在教育階段的后期，只能是教育階段的最前端。個(gè)體年幼階段，是人類發(fā)展的規(guī)律或秘密的“集結(jié)地”。兒童的不完善、不成熟，抑或脆弱、稚嫩，承載著的無限的開放與可能，只能是發(fā)展的深刻與復(fù)雜。一切教育的要義（所謂原理、立場(chǎng)與原則等），均起源于年幼孩子的教育這里。教育最原初的、也是最基本的涵義，就是指向于“兒童”的教育！ “教”：是由“孝、攵”組成。“孝”是由“老”的上半部和“子”組成，意思是人老了，子女要在老人膝下，不離身邊?！半丁蓖瓣贰?，“又”意思是手，象形字。“卜”是賜予

6、、給予的意思。所以“教”字本義是手把手的教給出孩子，如何在老人（膝下）身邊照顧老人，才是教育的本質(zhì)，孝道的文化。 在所有教育教學(xué)的年齡對(duì)象中，年幼兒童的身心發(fā)展，是最特殊的。面對(duì)學(xué)前兒童，一切教育教學(xué)的職責(zé)與業(yè)務(wù)上的特殊要求，無不皆源于幼兒身心發(fā)展的特殊！幼兒教師這一群體足具著特殊的、強(qiáng)烈的、鮮明的職業(yè)特點(diǎn)： 強(qiáng)烈的師德訴求“愛”。 多樣的教育教學(xué)“折騰”作為人生啟始與開端的嬰幼兒時(shí)期，其生命狀態(tài)的稚嫩與脆弱，絕非意味著教育與培養(yǎng)的膚淺與簡(jiǎn)單，相反是養(yǎng)育與教化的復(fù)雜與艱巨。皮亞杰 :“兒童愈小，對(duì)于他們進(jìn)行的教學(xué)就愈難，而對(duì)于幼兒的教學(xué)未來的后果就愈有影響”。-瑞士讓皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理

7、學(xué)M.傅統(tǒng)先譯.北京:文化教育出版社,1981:130。 一切關(guān)于幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或要求，其內(nèi)在的依據(jù)與核心宗旨，就在于一種專業(yè)立場(chǎng)與信念的堅(jiān)守！兒童教育工作 所應(yīng)秉守的專業(yè)立場(chǎng)與信念童年的成長(zhǎng)承載著人類發(fā)展的深刻與神圣，而越是早年的教育業(yè)越是仰仗于對(duì)于童年獨(dú)特與價(jià)值的把握與覺解?，F(xiàn)代的腦科學(xué)、兒童發(fā)展與教育科學(xué)越是先進(jìn)、細(xì)化與深入，越是令人充分地意識(shí)到個(gè)體發(fā)展橫向上不同方面的盤根錯(cuò)節(jié)、錯(cuò)綜復(fù)雜，越是讓人發(fā)現(xiàn)和感受到個(gè)體整體身心縱向變化難以精確的預(yù)測(cè)。對(duì)于學(xué)前教育的重視絕非意味著對(duì)于學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與訓(xùn)練負(fù)荷的增加與強(qiáng)化（“不要讓孩子輸在起跑線上”蠱惑下的誤區(qū)恰在于此），學(xué)前教育的深刻性、復(fù)雜性與獨(dú)特性以及價(jià)值屬性越是在現(xiàn)代文明越是得以彰顯，也便越是決定著學(xué)前教育最謹(jǐn)慎與最理智的選擇，只能是秉守對(duì)于童年的充分敬畏和對(duì)于這種教育的專業(yè)審慎。對(duì)于童年及其成長(zhǎng)的敬畏，當(dāng)是現(xiàn)代早期啟蒙與學(xué)前教育的基本立場(chǎng)、專業(yè)信念與操守。這種敬畏，就是對(duì)于童年天賦秉性、純