職教師資專業(yè)化培養(yǎng)

1、職教師資專業(yè)化培養(yǎng)：層次、機(jī)構(gòu)及方式喻忠恩許玲（廣東技術(shù)師范學(xué)院廣州510665內(nèi)容摘要：碩士層次職教師資培養(yǎng)是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。建立普通高校專業(yè)教育與師范院校教師教育相結(jié)合的、開放的“3+1”模式的職教師資培養(yǎng)體系，是我國職教師資專業(yè)化發(fā)展的重要方向。 關(guān)鍵詞：碩士；職教；師資，專業(yè)化 基金項(xiàng)目：2009年全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部課題“碩士層次中職師資培養(yǎng)模式探索” （GJA094001）。主持人：許玲。隨著我國職業(yè)教育事業(yè)改革以及內(nèi)涵建設(shè)的不斷推進(jìn)，職教師資專業(yè)化培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的重大問題。2011年，教育部頒布關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制 度的意見、關(guān)于“十

2、二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見等一系列文件，對(duì)建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的職教師資隊(duì)伍提出了明確要求：“十二五”期間，要以推動(dòng)教師專業(yè)化為引領(lǐng)，以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新制度和機(jī)制為動(dòng)力，以完善培養(yǎng) 培訓(xùn)體系為保障，以實(shí)施素質(zhì)提高計(jì)劃為抓手，進(jìn)一步充實(shí)數(shù)量、提高素質(zhì)、規(guī)范管理、加 強(qiáng)保障，加快建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合，適合職業(yè)教 育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。不過到目前為止，我國仍未探索出一條行之有效的職教師資專業(yè)化培養(yǎng)的路徑。盡管學(xué)術(shù)界就職教師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其如何實(shí)現(xiàn)等重要問題 進(jìn)行了較多的探討，但一些基礎(chǔ)性的問題仍沒有得到深入的研究

3、，如現(xiàn)階段應(yīng)該主要培養(yǎng)什么層次的職教師資、應(yīng)該由誰來承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)以及應(yīng)該以什么樣的方式來培養(yǎng)等。本文試圖結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展以及職教師資培養(yǎng)的實(shí)際，就碩士層次職教師資專業(yè)化培養(yǎng)問題進(jìn)行討論，以期為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展做一些基礎(chǔ)性的工作。、碩士層次職教師資規(guī)模培養(yǎng)勢(shì)在必行我國職教師資專門化培養(yǎng)主要是由上個(gè)世紀(jì)80、90年代建立或改建的職技高師院校以及部分普通高校內(nèi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院來承擔(dān)。30年來，這些院校為我國職業(yè)院校尤其是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)一大批本科層次的師資人才，為職業(yè)院校教師普及本科率作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著我國職業(yè)院校師資學(xué)歷層次的提高以及地方本科院校轉(zhuǎn)型為本科職業(yè)教育， 以本科層

4、次為主的職教師資培養(yǎng)體系開始面臨重大挑戰(zhàn)，碩士層次的職教師資的規(guī)?；囵B(yǎng)被提上了議事日程。首先，當(dāng)前職業(yè)院校的師資需求集中在碩士層次。由于近些年來我國政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷提高，各級(jí)各類職業(yè)院校教師職業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的吸引力也在不斷增強(qiáng)，師資隊(duì)伍在較短時(shí)間內(nèi)得到了極大的充實(shí)，整體學(xué)歷水平提高迅速。 以中等職業(yè)學(xué)校為例。 教育部網(wǎng)站信息顯示，至U2014年，我國中等職業(yè)教育師資中已基本普及本科學(xué)歷，具有碩士學(xué)歷及以上的比例已經(jīng)達(dá)到 6.24%。事實(shí)上，在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的比例遠(yuǎn)高于這一平均數(shù)據(jù)。根據(jù)廣東省教育廳高中職處提供的 2014年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在廣東省中等職業(yè)學(xué)校在職教師中，擁有本科學(xué)歷白將近

5、90%擁有碩士研究生以上學(xué)歷的比例為7.3%;而在珠三角地區(qū)，許多城市的喻忠恩（1970-）男，廣東技術(shù)師范學(xué)院國際教育學(xué)院副院長(zhǎng)，教育學(xué)博士，副研究員。研究方向：職業(yè) 教育、教育史；許玲（1965）女，廣東技術(shù)師范學(xué)院副院長(zhǎng)，教育學(xué)博士，教授。研究方向：職業(yè)教育、 教育管理。比例更高，如深圳市中職學(xué)校研究生學(xué)歷教師達(dá)到教師總數(shù)的14.7%,珠海則高達(dá)16%在這種碩士學(xué)歷比例不斷提高的形勢(shì)下， 除欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校以及少數(shù)特殊專業(yè)外，多數(shù)中職學(xué)校專任教師的引進(jìn)均要求具有碩士學(xué)位的畢業(yè)生。鑒于我國較多高職院校由原來的中專學(xué)校升格而來，原有教師中碩士層次的比例偏低， 為此，教育部于2000年頒發(fā)關(guān)

6、于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見，提出到2005 年“獲得研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的教師應(yīng)達(dá)到專任教師總數(shù)的35%。”十幾年來，這些高職院校通過鼓勵(lì)教師在職攻讀學(xué)位以及引進(jìn)人才的方式提高教師學(xué)歷層次，整個(gè)學(xué)歷層次得到了快速的提升。同時(shí)，由于其中較多學(xué)校為將來升格為本科層次院校做準(zhǔn)備，新進(jìn)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)一般參照普通高等學(xué)校執(zhí)行。此外，由于我國教育主管部門在對(duì)高職院校的辦學(xué)水平評(píng)價(jià)以及教育資源分配上所執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上趨同于普通高校，多數(shù)高職院校出于人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究以及學(xué)科建設(shè)發(fā)展水平提高的需要，不得不抬高入職“門檻”。因此， 近年來，碩士以及博士層次的畢業(yè)生已經(jīng)成為高職院校師資引進(jìn)的

7、主力。其次，本科職業(yè)教育的舉辦需要碩士層次的職教師資。2014年6月24日，國務(wù)院印發(fā)關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，提出，“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育?！边@意味著，發(fā)展本科階段的職業(yè)教育將是我國職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要方 向。其目的在于，這些本科職業(yè)教育將與現(xiàn)有高職院校一起，構(gòu)成我國規(guī)模龐大的高等職業(yè)教育體系，以適應(yīng)我國高層次技能技術(shù)人才培養(yǎng)以及新興工業(yè)化發(fā)展的需要。而這些院校能否承擔(dān)起推進(jìn)我國新型工業(yè)化發(fā)展的歷史使命，關(guān)鍵在于這些學(xué)校能否有與本科職業(yè)教育相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。這些院校除了要對(duì)

8、現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)轉(zhuǎn)型外，還需要有充足的、與本科職教人才培養(yǎng)相適應(yīng)的師資作為后備軍。顯然，作為本科職業(yè)院校的師資， 其學(xué)歷要求應(yīng)該在碩士層次及以上，而目前的本科層次職教師資培養(yǎng)體系顯然無助于這些院校的順利轉(zhuǎn)型和長(zhǎng) 遠(yuǎn)發(fā)展。因此，本科職業(yè)教育的舉辦，意味著我們必須盡快建立碩士層次職教師資培養(yǎng)體系。 否則，這些院校轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育只能淪為空談。為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，有論者提出我國應(yīng)開始注重博士層次職教師資的培養(yǎng)問 題，因?yàn)檫@一層次的職教師資需求巨大。筆者認(rèn)為，師資的學(xué)歷學(xué)位要求既要有合理性，也要有可行性。事實(shí)上，職業(yè)類院校辦學(xué)目標(biāo)主要注重實(shí)用型人才培養(yǎng)，學(xué)術(shù)研究不是其重點(diǎn)，因此在職業(yè)院校引進(jìn)適量的

9、博士學(xué)位師資是合理的，但主要需求的還應(yīng)該是碩士層次的師資人才。而且，這種典型的人才高消費(fèi)與職業(yè)院校的師資人才需求并不相符，這與地方高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的初衷也是相悖的。當(dāng)然，需要說明的是，由于存在事實(shí)上的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與專業(yè)差異，未來職教師資的需求還存在一定程度上的學(xué)歷多元化形態(tài)。因此，未來的職教師資培養(yǎng)并非只限定于碩士層次，而將是以碩士為主體、 以本科和博士研究生為補(bǔ)充的多層次結(jié)構(gòu)。綜上，我國目前以本科層次為主體的職教師資培養(yǎng)顯然已經(jīng)滯后于職業(yè)教育的改革與發(fā) 展。因此，實(shí)現(xiàn)職教師資培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，規(guī)?；囵B(yǎng)碩士層次職教師資是我國職業(yè)教育發(fā)展面臨 的重大問題。否則，既不利于現(xiàn)

10、有職教師資培養(yǎng)院校的發(fā)展，也不利于各級(jí)各類職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展。作為教育主管部門尤其是地方教育主管部門應(yīng)該對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)。二、職教師資專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)構(gòu)從1979年創(chuàng)辦獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，到上世紀(jì)80年代中后期依托普通高校建立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，是我國職教師資專業(yè)化培養(yǎng)的基礎(chǔ)。前者目前共有 8所（天津職業(yè) 技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、 河北科技師范學(xué)院、 江蘇理工學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、 河南科技學(xué)院、安徽科技學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院），后者約 32所，包括原國家教委 先后批準(zhǔn)天津大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等 8所高等院校設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院或農(nóng)村職 教培訓(xùn)中心，作為國家教委直接

11、聯(lián)系的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。但是，我國自實(shí)行教師資格證制度以來，職業(yè)院校的師資引進(jìn)實(shí)際上是多元的。也就是說，在上述中高職院校師資引進(jìn)尤其是碩士層次師資的來源的并不止于職技高師院校和普通 高校設(shè)置的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。事實(shí)上，從數(shù)量上看，由于辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)實(shí)力相對(duì)較弱，職技高師院校和普通本科高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院只是培養(yǎng)了其中為數(shù)不多的碩士層次 職教師資，而大部分實(shí)際上是由普通高校尤其是工科大學(xué)培養(yǎng)出來的。職技高師培養(yǎng)職教師資是近三十年來師資專門化培養(yǎng)的重要方式，而普通高校培養(yǎng)職 教師資則體現(xiàn)了世界范圍內(nèi)教師專業(yè)化培養(yǎng)的基本趨勢(shì)。由此可以看出，職教師資培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)多元化實(shí)際上反映了我國職教師資培

12、養(yǎng)尚處于傳統(tǒng)的專門化培養(yǎng)和現(xiàn)代的專業(yè)化培養(yǎng)的 過渡階段。普通高校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的存在則是這種過渡階段的典型反映。這是因?yàn)?，這些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院實(shí)際上是在獨(dú)立設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)師資的，而不是從師范教育的角度面向整個(gè)學(xué)校及其專業(yè)開展真正意義上的專業(yè)化培養(yǎng)。在這個(gè)過渡階段，傳統(tǒng)的師資專門化培養(yǎng)受到了來自職業(yè)院校的挑戰(zhàn)，但教師專業(yè)化培養(yǎng)本身卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完善。很顯然，這種過渡階段的存在是我國職教教師教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代發(fā)展所處階段的反映，也表明我國職教師資教育還遠(yuǎn)不成熟，遠(yuǎn)沒有建立起相對(duì)穩(wěn)定的職教師資教育體系。同時(shí)，這也反映了我國教師教育改革不徹底、缺乏配套措施的實(shí)際狀況。這種狀況決定了我國職教師資的培養(yǎng)

13、不可避 免地存在著一系列問題。尤其是著眼職業(yè)教育的未來發(fā)展以及碩士層次職教師資的培養(yǎng)，兩個(gè)問題顯得尤其突出。一方面，現(xiàn)有專門化師資培養(yǎng)能力不足。如前所述，這些職技高師院以及普通高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院較長(zhǎng)時(shí)期以來以培養(yǎng)本科層次職教師資人才為主，碩士層次職教師資人才培養(yǎng)的專業(yè)和人數(shù)均極為有限。為突破職教師資培養(yǎng)能力的局限，2001年，我國在職技高師院校啟動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位。這一碩士培養(yǎng)類別，到2011年，這一碩士培養(yǎng)類別的招生范圍擴(kuò)大到高等職業(yè)院校，簡(jiǎn)稱為“職教碩士”，到2014年，又進(jìn)一步將這一碩士類別中的大部分學(xué)科歸類到教育碩士中。從2001年設(shè)立這一碩士類別，到2014年歸

14、類進(jìn)教育碩士，歷時(shí) 14年，這一碩士類別在我國職業(yè)教育碩士層次師資培養(yǎng)過程中起 到了至關(guān)重要的作用。但是，由于職技高師整體辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)水平有限，碩士層次的畢業(yè)生數(shù)量不多。 另一方面，普通高校畢業(yè)生師范性較弱。從普通高校培養(yǎng)職教師資的角度來看，與職技高師院校相比，他們具備比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，專業(yè)開發(fā)的能力和潛力也好于職技高師畢業(yè)生。因此，許多職業(yè)院校更歡迎普通高校尤其是辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的知名工科大學(xué)或綜合 大學(xué)畢業(yè)生。但是，這些普通高校的人才培養(yǎng)定位并不是師資人才，而是實(shí)用型人才或?qū)W術(shù)性人才。因此，作為職教師資這些院校的畢業(yè)生存在比較普遍的師范技能缺陷，并且這些畢業(yè)生在走上教師崗位之前所接受

15、的教師教育極其有限。有研究者對(duì)一萬多名高職教師的抽樣調(diào)查表明，由高校畢業(yè)后直接任教師的占67.1%,由高校調(diào)入的占8.7%,由企業(yè)調(diào)入的占22.2 %,由科研機(jī)構(gòu)調(diào)入的占2%。這些教師上崗前普遍缺乏應(yīng)有的考核和培訓(xùn)。這些畢業(yè)生被招聘到學(xué)校后，接受以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。這種職 前培訓(xùn)一般時(shí)間比較短、內(nèi)容少，且無法進(jìn)行較為系統(tǒng)的師范能力訓(xùn)練。這些師資不僅缺乏對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)規(guī)律的把握，在教學(xué)上多基于經(jīng)驗(yàn)、受到傳統(tǒng)普通教育教學(xué)方式的影響較大，很難較快適應(yīng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，這對(duì)于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)來說無疑是一個(gè)極大的阻礙。上述兩個(gè)問題的存在造成了我國現(xiàn)階段職教師資專門培養(yǎng)

16、和師資人才使用不對(duì)稱的狀 況。一方面，職技高師院校和普通高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院培養(yǎng)的本科生存在比較嚴(yán)重的過 剩，而職業(yè)院校的碩士層次、具有師范技能的職教師資的需求無法得到滿足。其結(jié)果是，將 來還會(huì)有越來越多的普通高校碩士或以上層次的畢業(yè)生直接到職業(yè)院校任教。那么，專業(yè)化職教師資應(yīng)該由誰來培養(yǎng)呢？有論者提出，出現(xiàn)這種困境的一個(gè)重要原因是我國尚未建立起開放式教師教育體系所不 可缺少的外部環(huán)境，如較為成熟的職教師資培養(yǎng)模式、較高的教師職業(yè)地位等。 ,因此， 根據(jù)職教教師職業(yè)的特殊需要，職業(yè)學(xué)校教師教育體系應(yīng)該是一個(gè)以獨(dú)立設(shè)置的職技高師院 校為核心，其他高校共同參與，培養(yǎng)和培訓(xùn)相銜接的半封閉、半開放的

17、教師教育體系。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)似是而非。師資教育的專門化培養(yǎng)或師范教育的存在，很大程度上就是教育整體發(fā)展水平不高的產(chǎn)物。同時(shí)，這種封閉的專門化培養(yǎng)反過來又極大地制約整體教育水平的提高。這種情況不僅為我國職教師資培養(yǎng)的歷史所證明，普通師范院校的這種人才培養(yǎng)方式的弊端也日趨明顯。這與上個(gè)世紀(jì)60年代以來世界范圍內(nèi)教師專業(yè)化培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)是背道而馳的。因此，從職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的角度來看， 職教師資的培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)完全開放。在這里，所謂開放的職教師資培養(yǎng)體系是指打破封閉狀態(tài)下的師資培養(yǎng)一體化模式。首先是不指定特定的高等院校開展專業(yè)化師資培養(yǎng)的第一階段一一專業(yè)教育。這種開放性對(duì)于職教師資而言尤

18、為重要。 這是因?yàn)?，職業(yè)教育不同于普通教育， 其目的在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì) 發(fā)展提供人才，因而其所設(shè)置的專業(yè)需要與本區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)門類保持一致。在這種情況下，一所或幾所職技高師類院校很難在專業(yè)設(shè)置上實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的人才需求。同時(shí)，由于職業(yè)教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)提供人才服務(wù)的性質(zhì)，決定了這類院校在專業(yè)設(shè)置方面與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的變化盡可能保持步調(diào)一致。這也就意味著，職教師資培養(yǎng)院校同樣在專業(yè)設(shè)置極其調(diào)適上 能具備這種靈活性。顯然，從我國職技高師類院校發(fā)展的歷史來看，這種能力是極其缺乏的。如果職教師資的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)完全開放，上述問題可以迎刃而解，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求對(duì)職業(yè)教育的人才以及職教師資培養(yǎng)能夠發(fā)

19、揮有效的導(dǎo)向作用，從而實(shí)現(xiàn)三者之間的良性循環(huán)。其次，由師范類院校完成師資培養(yǎng)的第二階段一一教師教育，即師范教育階段。這是由職業(yè)師資的基本屬性一一專業(yè)性、師范性所決定的。結(jié)合我國的實(shí)際，這種教師教育的職能可以由區(qū)域內(nèi)的包括職技高師在內(nèi)的師范類教育機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)。這樣，既解決了職教師資人才培養(yǎng)中的專業(yè)能力培養(yǎng)問題，又解決了教師教育的問題。這種機(jī)構(gòu)既可以是獨(dú)立設(shè)置的， 也可以設(shè)置在普通高校內(nèi)（這種教師教育機(jī)構(gòu)與現(xiàn)有的普通高校內(nèi)設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院不 同，前者只承擔(dān)未來職教師資的師范教育職能，而并非如后者獨(dú)立地開展職教師資的培養(yǎng)）。這種教師教育機(jī)構(gòu)在實(shí)現(xiàn)職教師資的師范教育功能外，還可以同時(shí)承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段

20、、普通高等院校師資的師范教育任務(wù)，從而促進(jìn)我國各級(jí)各類學(xué)校的教師專業(yè)化培養(yǎng)。由于職教師資人才培養(yǎng)的第一階段是在開放態(tài)勢(shì)下實(shí)現(xiàn)的，因此職教師資的專業(yè)化培養(yǎng)的重點(diǎn)就落在教師教育上。為此，教育主管部門在未來較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域教師教 育能力的培育與提高，建立、充實(shí)一批能夠承師范教育的師范類教育機(jī)構(gòu)。同時(shí)，考慮到區(qū)域內(nèi)不同地區(qū)接受教師教育畢業(yè)生的實(shí)際需要，這種教師教育機(jī)構(gòu)在設(shè)立時(shí)應(yīng)該考慮合理的地理分布，而不應(yīng)過于集中。三、職教師資專業(yè)化培養(yǎng)方式教師專業(yè)化發(fā)展作為一個(gè)過程，一般包括培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)以及繼續(xù)教育三個(gè)階段。由 于我國職教師資的先天不足，教育主管部門在強(qiáng)調(diào)提升師資專業(yè)化發(fā)展時(shí)，非常強(qiáng)調(diào)繼續(xù)

21、教育作用。2011年底，國家啟動(dòng)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。按照該計(jì)劃，到2015年，將組織45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，其中5萬名中等職業(yè)院校教師和 5萬名高等職業(yè)院校教師將接受國家級(jí)培訓(xùn)，其余35萬名職業(yè)院校教師將由各省份負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)。前職后相貫通，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。筆者認(rèn)為，在終身教育背景下，職教師資的在職在崗培訓(xùn)無疑是必要的，但相較而言，培養(yǎng)顯然具有更基礎(chǔ)性的地位。因此，我們應(yīng)該把對(duì)職教師資專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)前移，更加注重職教師資的培養(yǎng)問題。而從世界教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，教師專業(yè)化發(fā)展首先是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化培養(yǎng)。那么，職教師資的專業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該如何開展呢？有論者

22、建議，延長(zhǎng)職教師資職前培養(yǎng)年限，實(shí)行“專業(yè)教育+師范教育”模式，教師教育年限延長(zhǎng)是世界教師教育發(fā)展趨勢(shì)之一，尤其是職業(yè)學(xué)校教師，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、 專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐課，師范類課程，尤其是專業(yè)課教學(xué)法課程亟待加強(qiáng)。特別是隨著我國高職教育的快速發(fā)展，對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師需求激增， 現(xiàn)在的本科層次教師教育已很難滿 足職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需求。 師范生用四年時(shí)間先學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，取得專業(yè)學(xué)士學(xué)位， 再到師范大學(xué)或者綜合大學(xué)的教育學(xué)院接受兩年的師范教育，取得教育碩士學(xué)位，將成為職教教師主要的養(yǎng)成方式。顯然，這種分段式教育在結(jié)構(gòu)上是合理的，這種“4+2”的職教師資人才培養(yǎng)方式也是真正意義上的專業(yè)化培養(yǎng)。

23、 事實(shí)上，這實(shí)際上就是上文所述的已在職技高師院校推廣實(shí)施的 教育碩士人才培養(yǎng)。相較而言，這種專業(yè)化培養(yǎng)方式比當(dāng)前的本科職教師資人才培養(yǎng)合理得 多一一既保證了完整的專業(yè)學(xué)位教育，又保證了職教師資應(yīng)具備的教師教育。但是，為期2年的師范教育如果只承擔(dān)學(xué)生的師范教育職能，而不承擔(dān)學(xué)生的專業(yè)教育職能，那么從層次的角度來看，這些畢業(yè)生的專業(yè)能力仍然在本科層次而不是碩士層次。換言之，這種層次的教育碩士已經(jīng)滯后于職業(yè)院校的發(fā)展，很難適應(yīng)職業(yè)院校尤其是?？埔陨蠈哟温殬I(yè)院校的教育教學(xué)要求。筆者認(rèn)為，碩士層次職教師資的培養(yǎng)既要保證完整的專業(yè)學(xué)位教育，又要確保職教師資應(yīng)具備的教師教育，應(yīng)該采取3+1的人才培養(yǎng)方式，即

24、3年制專業(yè)碩士畢業(yè)后， 如有意從事 職業(yè)院校教師工作， 再在教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期 1年的學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)完成考核合格后， 可獲得 由教育主管部門認(rèn)可的教師教育證書。如前所述，開放職教師資專業(yè)化培養(yǎng)的重點(diǎn)實(shí)際上體現(xiàn)在完整的教師教育上。而教師教育的核心體現(xiàn)在師范性課程的設(shè)置上。這是因?yàn)?，課程設(shè)置本身就集中體現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)方式。長(zhǎng)期以來，由于我國教師教育課程的實(shí)施并非獨(dú)立開展，而是作為一體化培養(yǎng)過程中的一個(gè)組成部分被“嵌入”到整個(gè)專業(yè)教育課程體系之中去的，因此課程內(nèi)容單薄且系統(tǒng)性不足、實(shí)踐性不強(qiáng)，很難體現(xiàn)出職教師資應(yīng)有的師范性特征。關(guān)于職教師資專業(yè)化培養(yǎng)框架下的教師教育課程設(shè)置，教育

25、發(fā)達(dá)國家的做法可以為我們提供有益的借鑒。比如，在英國的師范教育課程中，設(shè)有教育原理、教育史、教育哲學(xué)、教 育心理學(xué)、兒童發(fā)展、視聽教學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、比較教育、特殊教育、社會(huì)教育、職業(yè)教育與指 導(dǎo)、課程研究、教育制度與行政、教學(xué)技能以及各科教材教法等。在日本 ，各師范院校均開 設(shè)教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育行政學(xué)、教育財(cái)政學(xué)、教育法規(guī)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)定、 各科心理學(xué)、學(xué)校教育指導(dǎo)及管理、學(xué)校保健以及學(xué)?；?、社會(huì)教育以及職業(yè)指導(dǎo)等師范 性專業(yè)課程，學(xué)生在教育專業(yè)課程方面的學(xué)分比例要占課程總學(xué)分的15%右。筆者認(rèn)為，我國碩士層次職教師資培養(yǎng)課程的師范性應(yīng)體現(xiàn)出作為職業(yè)院校教師應(yīng)具備 的理論知識(shí)、實(shí)踐

26、能力、 研究能力以及職業(yè)態(tài)度。 具體來說，專業(yè)化教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立起 包含以下四個(gè)方面的課程體系。一是教育理論課程，主要包括：教育史、教育原理、教育心 理學(xué)、課程理論、教育制度與政策等；二是教學(xué)能力培養(yǎng)課程，主要包括，教學(xué)法（學(xué)科教 學(xué)法）、教育技術(shù)、教育實(shí)習(xí)、學(xué)校管理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)等；三是學(xué)術(shù)課程，主要包括職業(yè)教 育研究方法等；四是職業(yè)認(rèn)知課程， 主要包括職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)能力建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職 業(yè)素養(yǎng)與自我認(rèn)知等。有人可能提出，在專業(yè)碩士學(xué)習(xí)白基礎(chǔ)上增加1年的師范教師會(huì)不會(huì)影響優(yōu)秀碩士畢業(yè)在短時(shí)期內(nèi)是極有生的積極性？從我國目前職業(yè)院校教師崗位實(shí)際招聘的形式和過程來講,可能的。為保證吸引高素質(zhì)

27、碩士層次人才，引導(dǎo)綜合大學(xué)的優(yōu)秀碩士畢業(yè)生從事職業(yè)教育教學(xué)工作，我國政府可以采取免費(fèi)教師教育的政策。此外，職教師資專業(yè)化培養(yǎng)需要配套的制度保證才能順利發(fā)展。教師資格證書制度的實(shí)施只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但僅限于此是遠(yuǎn)不夠的。此前我國教師專門化培養(yǎng)是在專業(yè)培養(yǎng)之 前實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)入，這種定向性師范人才培養(yǎng)已經(jīng)體現(xiàn)出來諸多的弊端，最典型的問題是，定向就業(yè)影響師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而導(dǎo)致他們的專業(yè)能力普遍偏弱。開放的職教師資培養(yǎng)框架下，除了實(shí)施教師資格證書制度外，還應(yīng)該將教師教育作為職教師資準(zhǔn)入的制度性要求。只有這樣，職教師資專業(yè)化培養(yǎng)才有可能在實(shí)踐中不被打折扣或發(fā)生變形，才有可能得到健康、可持續(xù)的發(fā)展。On Cultivation of Professional Vocational Teachers: Level, Institutes and MannerYu Zhongen Xu Ling (Guangdong Polytechnic N