2013年教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力沖刺試題

1、2013 年教師資格中學(xué)教育知識(shí)與能力沖刺試題(5)4制約著教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、方法、和內(nèi)容的是（ ）。A社會(huì)文化B人的身心發(fā)展水平C社會(huì)D生產(chǎn)力水平5在教學(xué)上，把哲學(xué)中的統(tǒng)覺(jué)觀念移用過(guò)來(lái)，強(qiáng)學(xué)必須使學(xué)生在接受新的時(shí)候，喚起心中已有的觀念，并強(qiáng)師中心、中心、課堂中心的教育家是（ ）。6CIPP 評(píng)價(jià)模式包含背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和（ ）。A內(nèi)容評(píng)價(jià)B目標(biāo)評(píng)價(jià)C模式評(píng)價(jià)D成果評(píng)價(jià)7課程目標(biāo)的制定既要依據(jù)對(duì)學(xué)生的研究和社會(huì)的研究，又要依據(jù)對(duì)（ ）。A教法的研究B時(shí)代的研究C學(xué)科的研究D學(xué)法的研究8教學(xué)策略的基本特征包括綜合性、靈活性和（ ）。A可操作性B時(shí)代性C創(chuàng)造性 D方向性9一個(gè)測(cè)驗(yàn)

2、經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，稱(chēng)為測(cè)A效度B難度C區(qū)分度 D信度10通過(guò)設(shè)計(jì)道德兩難問(wèn)題，并在道德中采用“引入性提問(wèn)”和“深入性提問(wèn)”的道德教育模式是A體諒模式B社會(huì)模仿模式C活動(dòng)模式D認(rèn)知模式11中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和（ ）。A心理疏導(dǎo)B擇業(yè)指導(dǎo)C心理D交往指導(dǎo)12設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)和課程的組織方式，稱(chēng)為（ ）。A課程類(lèi)型B課程目標(biāo)C課程結(jié)構(gòu)D課程模式13班既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理模式是（ ）。A常規(guī)管理B管理C平行管理D目標(biāo)管理14

3、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系，稱(chēng)為（ ）。A課的目標(biāo)B課的類(lèi)型C課的任務(wù)D課的結(jié)構(gòu)15教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法，稱(chēng)為（ ）。A法B談話法C講授法 D練習(xí)法16對(duì)成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人A能力B運(yùn)氣C努力 D任務(wù)難度穩(wěn)定的不可控的是（ ）。（ ）。驗(yàn)的可靠度，又可稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的（ ）。A夸美紐斯BCD單項(xiàng)選擇題(共 30 道題，每題 2 分，共 60 分)古代，理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為四書(shū)、五經(jīng)，特別是大學(xué)、中庸、論語(yǔ)、四書(shū)被作為教學(xué)的基本和科舉的依據(jù)。該現(xiàn)象產(chǎn)生的歷史時(shí)期是（ ）。A宋代以

4、后B春秋戰(zhàn)國(guó)C明清時(shí)期D隋唐時(shí)期2學(xué)記提出：“化民成俗，其必由學(xué)”，“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，揭示了教育的重要性和教育與（ ）的關(guān)系。AB經(jīng)濟(jì)C生產(chǎn)力 D政治3向提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，并建議實(shí)行主義的文化政策和選士制度的家是（ ）。ABCD17技能的種類(lèi)有（ ）。A工作技能和生活技能B動(dòng)作技能和操作技能C智力技能和認(rèn)知技能D認(rèn)知技能和動(dòng)作技能18將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”，是屬于（ ）。A辨別學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C規(guī)則或原理學(xué)習(xí)D言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)19教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，它的成熟時(shí)期始于（ ）。A20 世紀(jì) 20 年代B20 世紀(jì) 50 年代 C20 世紀(jì) 60 年代D20 世紀(jì)

5、80 年代20將認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中。（ ）A安全的需要B歸屬和愛(ài)的需要C尊重的需要D自我實(shí)現(xiàn)的需要21下列哪個(gè)不屬于合作學(xué)習(xí)的特征。（ ）A分工合作B密切配合C團(tuán)體歷程D最近發(fā)展區(qū)22心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段品德發(fā)展的關(guān)鍵期是（ ）。A初中一年級(jí)B初中二年級(jí)C初中三年級(jí)D高中一年級(jí)23學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A詞匯學(xué)習(xí)B符號(hào)學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)24一位兒童的智力是 10 歲，實(shí)際是 8 歲，他的比率智商是（ ）。A80B100C120D12525以下哪種不屬于健康模式的心理評(píng)估。（ ）A入的潛能B人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度C人的心理素質(zhì)改善的程度D有無(wú)心理疾

6、病26以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，這種評(píng)定稱(chēng)之為（ ）。配置性評(píng)定性評(píng)定參照評(píng)定D標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定27在心理發(fā)展進(jìn)程中，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會(huì)不同的發(fā)展速度，這是心理發(fā)展的（ ）特征。A階段性B順序性C不平衡性D差異性28在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，老師用蝙蝠來(lái)說(shuō)明“會(huì)飛”是鳥(niǎo)概念的無(wú)關(guān)特征，這使用的是（ ）。A正例B反例C變式D概括29曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（ ）。A刺激泛化B刺激分化C刺激獲得D刺激消退30智力技能的操作對(duì)象是（ ）。A身體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)B大腦C符號(hào)化概念 D具體的物體二、辨析題(共 10

7、道題，每題 2 分，共 20 分。判斷正誤，并說(shuō)明理由)教育學(xué)是隨著人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨其發(fā)展發(fā)展的。馬戲團(tuán)中的狗在馴獸員的精心培養(yǎng)教育下。智力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了十以內(nèi)的加減法。教師特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康和處理人際關(guān)系的品質(zhì)。講授法就是注入式教學(xué)。只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。從本身存在的形式和復(fù)雜程度看，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端。心理測(cè)驗(yàn)就是拿些量表來(lái)測(cè)測(cè)學(xué)生。三、簡(jiǎn)答題(

8、共 6 道題，每題 5 分，共 30 分)舉例說(shuō)明上位學(xué)習(xí)。怎樣幫助學(xué)生培養(yǎng)思考問(wèn)題的?你在教學(xué)或?qū)W習(xí)中用過(guò)一些什么樣的術(shù)?現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展主要有哪些特征?可以概括為哪些主要的表現(xiàn)形式? 6試述備課的基本內(nèi)容和要求。四、材料分析題(共 2 道題，每題 20 分，共 40 分)1一位中學(xué)教師在談教育體會(huì)時(shí)說(shuō)，現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時(shí)甚至不打他，他就不聽(tīng)話。但這位老師的學(xué)生卻說(shuō)，也知道老師是對(duì)好才嚴(yán)格要求。不過(guò)他總是把當(dāng)犯人，從來(lái)不相信，弄得平時(shí)只好躲著他，其實(shí)有些要求一躲就躲過(guò)了，有時(shí)明知他是對(duì)的，也故意與他作對(duì)。請(qǐng)運(yùn)用德育的原則，談?wù)勆厦姘咐羞@個(gè)教師怎樣才能處理好這個(gè)問(wèn)題。21920 年

9、，在后來(lái)被送到米加爾各答東北的一個(gè)名叫米的小鎮(zhèn)，人們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“狼孩”。這兩個(gè)“狼孩”的孤兒院去撫養(yǎng)，還給他們?nèi)×嗣?，大的叫卡馬拉，小的叫阿。在孤兒院里，人們首先對(duì)他們進(jìn)行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)他們身體的生物系統(tǒng)是正常的，許營(yíng)養(yǎng)不良。人們還發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)狼孩雖然長(zhǎng)得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣。他們白天睡覺(jué)，夜晚活動(dòng)，常常像狼那樣嚎叫。他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類(lèi)的正常社會(huì)環(huán)境里對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，教他們識(shí)字，教他們學(xué)習(xí)人類(lèi)的基本行為方式和生活技能。然而，阿不幸，卡馬拉在四年之后(大約十一二歲)才開(kāi)始能夠講一點(diǎn)點(diǎn)話，智力水平也只相當(dāng)于一個(gè)普通嬰兒的智力水平。試用有關(guān)

10、的心理學(xué)原理對(duì)此案例進(jìn)行分析。一、單項(xiàng)選擇題A【D【C【D【B【】由古代中國(guó)教育發(fā)展的過(guò)程可知是宋代以后。】略。提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”?！可a(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)教育提出了與一定生產(chǎn)力相適應(yīng)的要求?！繌?qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)材的重要性，強(qiáng)師中心地位，形成傳統(tǒng)教育教師中心、中心、課堂中心的特點(diǎn)，即傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”。6D【】本題考查對(duì) CIPP 評(píng)價(jià)模式的過(guò)程的，CIPP 評(píng)價(jià)模式是由背景評(píng)價(jià)(ContextEvaluation)、輸入評(píng)價(jià)(InputEvaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(Pro的一種綜合評(píng)價(jià)模式。sEvaluation)和成果評(píng)價(jià)(Produ

11、ctEvaluation)這四種評(píng)價(jià)組成7C【】課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究、對(duì)學(xué)科的研究。8A【解析】由教學(xué)策略的基本特征可知。D【D【B【A【C【D【B【A【D【】測(cè)驗(yàn)的信度，又稱(chēng)測(cè)驗(yàn)的可靠度?！勘绢}考查的是認(rèn)知模式。】本題考查的是心理健康教育的內(nèi)容?！勘绢}考查的是課程類(lèi)型的概念?！勘绢}考查的是班級(jí)平行管理的含義?！勘绢}考查的是課的結(jié)構(gòu)的含義?！坑烧勗挿ǖ亩x可知?！磕芰儆趥€(gè)人穩(wěn)定的不可控。】技能的種類(lèi)有心智技能和操作技能兩種，心智技能也叫認(rèn)知技能、智力技能，操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能。B【C【D【D【B【C【D【D【C【】將貓、狗、鼠等概括為“動(dòng)物”屬于

12、概念學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義。】20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末是教育心理學(xué)的成熟時(shí)期?！空J(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要。】最近發(fā)展區(qū)不屬于合作學(xué)習(xí)的特征。】初中二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期?！繉W(xué)習(xí)直角三角形屬于概念學(xué)習(xí)。和實(shí)際的比值再乘以 l00 得出的結(jié)果。】比率智商是智力】有無(wú)心理疾病屬于生理健康評(píng)估?！繀⒄赵u(píng)定是指以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握程度。27C【致的。】同一技能特性在發(fā)展的不同時(shí)期會(huì)不同的發(fā)展速度，這是由心理發(fā)展的不平衡性導(dǎo)28B【】反例指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般

13、而言，反例傳遞最有利于辨別信息。所以，在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”的概念時(shí)，老師用蝙蝠來(lái)說(shuō)明“會(huì)飛”是鳥(niǎo)概念的無(wú)關(guān)特征，這使用的是反例。29A【】刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。所以曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是刺激泛化的結(jié)果。30C【】智力技能的操作對(duì)象是符號(hào)化概念。二、辨析題1錯(cuò)誤。理由：教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并不是隨著人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。錯(cuò)誤。理由：教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，在動(dòng)物中不可能實(shí)施教育活動(dòng)。所謂狗會(huì)“算術(shù)”，是狗經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而形成的條件反射。正確。理由：略。

14、4錯(cuò)誤。理由：在啟發(fā)式教學(xué)入式教學(xué)。指導(dǎo)下的講授是啟發(fā)式教學(xué)，而在注入式教學(xué)指導(dǎo)下的講授則是注5錯(cuò)誤。理由：在學(xué)生的品德教育中，說(shuō)服的方法作用是很大的，但說(shuō)服的方法不是萬(wàn)能的，不是“一切”學(xué)生都能教育好，必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。6正確。理由：學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。7錯(cuò)誤。理由：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 8正確。理由：(1)知識(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)

15、驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。(2)首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。正確。理由：(1)直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。(2)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。錯(cuò)誤。理由：(1)心理測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征。(2)為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施統(tǒng)的程序。分以及解釋等方面都必須遵循一套系三、簡(jiǎn)答題1上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是通過(guò)綜合歸納獲

16、得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度教低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)個(gè)概括或包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)般柱體的體積計(jì)算公式(v=SH)，就屬于上位學(xué)習(xí)；了解了報(bào)紙、雜志、書(shū)后學(xué)習(xí)“印刷品”，或者了解汽車(chē)、火車(chē)、馬車(chē)后學(xué)習(xí)“車(chē)”等，也屬于上位學(xué)習(xí)。2(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察，不要公式或定理去解決問(wèn)題。(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能地提出各種地等待教師指定作業(yè)后，才去套用假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過(guò)多的而不是質(zhì)量。，以免過(guò)早

17、地局限于某一解決問(wèn)題的方案中這時(shí)，重要的是數(shù)量，(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲，分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行3常用 (1)位置與評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問(wèn)題解決的過(guò)程。術(shù)有：法。這是一種傳統(tǒng)的術(shù)。位置法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將要記的項(xiàng)目全部視覺(jué)化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。回憶時(shí)，按照這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。(2)縮簡(jiǎn)和編歌訣?？s簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)

18、驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。有時(shí)，可以以將材料縮簡(jiǎn)成歌訣，歌訣韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，非常有助于。(3)諧音聯(lián)想法。學(xué)種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)亦很有幫助，這種方法被稱(chēng)為諧音聯(lián)想法。在(4)歷代和常數(shù)時(shí)，這種方法行之有效。法。將新詞或概念與相似線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。在教外語(yǔ)詞匯時(shí)非常有用。也適用于其他信息的學(xué)習(xí)。(5)視覺(jué)想象。通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的。(6)語(yǔ)義聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想，將新材料和頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料以的意義。實(shí)際上，就是要在理解的基礎(chǔ)上，設(shè)法找出新舊材料之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。(提示：此題有一定的開(kāi)放性，因此在回答中首先要記得術(shù)的幾種方法手二結(jié)合實(shí)際回答。)4(1)教育學(xué)的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。(2)教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化。(3)教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系。(4)教育學(xué)研究與教育實(shí)踐思，形成了教育學(xué)的元理論。的關(guān)系日益密切。(5)教育學(xué)加強(qiáng)了對(duì)自身的反5(1)教科書(shū)。(2)。(3)視聽(tīng)。(4)現(xiàn)實(shí)。(5)。6備課即教師課前的準(zhǔn)備，是教師對(duì)教學(xué)的策劃工作，是教師教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。教師備課的內(nèi)容包括：鉆研設(shè)計(jì)教法。；了解學(xué)生；制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃(學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、計(jì)劃)，四、材料分析題1【要點(diǎn)】德育原則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。包括：(1)導(dǎo)向性原則。(2)疏導(dǎo)原則。(3)