試論新課程推行中的學(xué)校組織變革

1、附件1：全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文推舉表 單位名稱： 華中師范大學(xué) 填表日期：2008年 10 月 9 日論文題目試論新課程推行中的學(xué)校組織變革作者姓名論文答辯日期學(xué)科專業(yè)方向龔厚忠2005年11月19日教育治理攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果發(fā)表學(xué)術(shù)論文(題目，刊名,時(shí)刻，社會(huì)阻礙)論文所產(chǎn)生的實(shí)際阻礙(對(duì)作者工作及所在單位工作)該論文對(duì)作者本人產(chǎn)生深刻阻礙，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)作者的教學(xué)工作產(chǎn)生重大阻礙，改變了作者對(duì)學(xué)生的地位的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)的體會(huì)；更重要的阻礙是作者在完成本論文期間擔(dān)任初中學(xué)校校長(zhǎng)，有機(jī)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建原理與方法，在培養(yǎng)研究型教

2、研組，學(xué)習(xí)型教師方面有所收獲，如培養(yǎng)了全國(guó)優(yōu)秀語文教師何佩玉（現(xiàn)在廣州任教）、湖北省優(yōu)秀教師陳佑書、湖北省初中物理創(chuàng)新課一等獎(jiǎng)獲得者魏錦輝（2005年）等。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。出版專著(名稱、出版社、出版時(shí)刻)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目(名稱、等級(jí)及時(shí)刻）中文論文摘要(論文選題的意義,論文運(yùn)用的要緊研究方法,要緊研究成果,要緊參考文獻(xiàn))論文摘要見附頁1；要緊參考文獻(xiàn)見附頁2。專家推舉理由推行新課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重大事項(xiàng)，論文針對(duì)推行中的學(xué)校組織的特性及變革模式聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行了較為深刻的分析，并提出了制造學(xué)習(xí)型學(xué)校組織及構(gòu)建途徑的具體內(nèi)容。選題有時(shí)代感，論證有理論深度，結(jié)論能指導(dǎo)實(shí)踐，是一篇專門好的教育碩士論

3、文 專家簽字：佐斌單位推舉意見學(xué)位評(píng)定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 單位公章 年 月 日講明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育治理、教育技術(shù)、小學(xué)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要講明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁。附頁1內(nèi) 容 摘 要在基礎(chǔ)教育新課程改革深入推進(jìn)的今天，學(xué)校舊有的組織治理模式差不多嚴(yán)峻阻礙了學(xué)生、教師和學(xué)校的進(jìn)展。這是因?yàn)閷W(xué)校的教育目標(biāo)有了新的定位,它以人的全面進(jìn)展為全然宗旨。依照有什么樣的目標(biāo)，就應(yīng)有什么樣的組織機(jī)構(gòu)為其服務(wù)的治理原則，學(xué)校組織變革就顯得勢(shì)在必行。本文首先就教育組織特不是學(xué)校組織的特性及變革的低效性緣故作了分析，得出教育制度和學(xué)校組織自身固有的結(jié)構(gòu)性缺陷是要緊緣

4、故，學(xué)校有義務(wù)努力探究新的組織模式的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，文章闡述了新課程對(duì)學(xué)校組織的要求，即：新課程要求學(xué)校是一個(gè)充滿積極組織文化氛圍的平臺(tái)；新課程要求學(xué)校有一個(gè)激勵(lì)創(chuàng)新的平臺(tái)，新課程要求學(xué)校有一個(gè)能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化進(jìn)展的平臺(tái)。然而教師學(xué)校組織中最重要主體的現(xiàn)實(shí)情況又如何呢？本文認(rèn)為教師素養(yǎng)與新課程要求有專門大的差距，并伴隨著嚴(yán)峻的心理問題。在較高的要求與嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，本文指出學(xué)校組織變革的模式選擇應(yīng)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，并從營(yíng)造學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的氛圍；確立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的目標(biāo)和要求；提供學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的條件和機(jī)會(huì)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的舞臺(tái)和機(jī)制；校長(zhǎng)的角色等五個(gè)方面提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的設(shè)想。附頁2參考文獻(xiàn)1王道俊

5、 王漢瀾主編：教育學(xué)人民教育出版社1989年12月第2版2羅伯特G歐文斯著 竇衛(wèi)霖等譯：教育組織行為學(xué)華東師范大學(xué)出版社2001年6月第1版3蕭宗六著：學(xué)校治理學(xué)人民教育出版社2000年3月第1版4Paul Clarke 著 鐵俊李航敏等譯：學(xué)習(xí)型學(xué)校與學(xué)習(xí)型系統(tǒng)中國(guó)輕工業(yè)出版社2004年10月第1版5金含芬主編： 學(xué)校教育治理系統(tǒng)分析 陜西人民教育出版社1993年4月第1 版6美彼得圣吉著 郭進(jìn)隆譯：第五項(xiàng)修煉上海三聯(lián)書店1998年7月第2版7張聲雄編著：學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建上海科學(xué)普及出版社2000年5月第1版8程斯輝著：中國(guó)教育治理模式研究武漢工業(yè)大學(xué)出版社1994年11月第1版9陳桂生著：

6、“教育學(xué)視界”辨析華東師范大學(xué)出版社1997年4月第1版10黃書光 王倫信 袁文輝著：中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的文化使命教育科學(xué)出版社2001年7月第1版11葉瀾 白益民 王丹 陶志瓊：教師角色與教師進(jìn)展新探教育科學(xué)出版社2001年10月第1版12萊斯利P斯特弗 杰里蓋爾主編高文等譯：教育中的建構(gòu)主義華東師范大學(xué)出版社2002年9月第1版13連玉明主編：學(xué)習(xí)型組織中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社2003年1月第1版14理查德H霍爾著 張友星 劉五一 沈勇譯：組織：結(jié)構(gòu)、過程及結(jié)果上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2003年11月第1版15美Shirley M.Hord 主編 胡詠梅 張智 孫晨譯：學(xué)習(xí)型學(xué)校的變革中國(guó)輕工業(yè)出版社2

7、004年10月第1版16孫綿濤等著：教育治理哲學(xué)武漢工業(yè)大學(xué)出版社1997年12月第1版17葉瀾主編：新編教育學(xué)教程華東師范大學(xué)出版社1991年10月第1版18肖川著：教育的理想與信念岳麓書社2002年6月第1版19美Sylvia M.Roberts Eunice Z.Pruitt著 趙麗等譯：學(xué)習(xí)型學(xué)校的專業(yè)進(jìn)展 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2004年10月 第1版20朱慕菊主編：走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話北京師范大學(xué)出版社2002年4月第1版21 美Paul Clake 著 鐵 俊 李航敏等譯：學(xué)習(xí)型學(xué)校與學(xué)習(xí)型系統(tǒng)中國(guó)輕工業(yè)出版社 2004年10月 第1版分類號(hào) 密級(jí) U D C 編號(hào) 華 中 師

8、 范 大 學(xué)碩士學(xué)位論文試論新課程推行中的學(xué)校組織變革學(xué) 位 申請(qǐng)人姓名： 龔 厚 忠 申請(qǐng)專業(yè)學(xué)位類不： 教育碩士 申請(qǐng)學(xué)位專業(yè)方向： 教育治理 指 導(dǎo) 教 師 姓名： 佐 斌 教授 Innovation of School Organization Duringthe ongoing New Curriculum ReformA ThesisSubmitted in Partial Fulfillment of the RequirementFor the M.E. Degree in EducationByGong HouzhongPostgraduate ProgramCollege

9、of Education ScienceCentral China Normal UniversitySupervisor Zuo BinAcademic Title Professor Signature ApprovedNov 2005目 錄內(nèi)容摘要Abstract一、引言1二、學(xué)校組織及其變革的特性2(一)教育目標(biāo)的多重性及其矛盾關(guān)系2(二)教育組織低效的直接緣故分析4三、新課程對(duì)學(xué)校組織的要求6(一)新課程環(huán)境特點(diǎn)分析6(二)要求學(xué)校有一個(gè)充滿積極組織文化氣息的平臺(tái)8(三)要求學(xué)校有一個(gè)激勵(lì)創(chuàng)新的平臺(tái)10(四)要求學(xué)校有一個(gè)能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化進(jìn)展的平臺(tái)11四、學(xué)校組織變革的模式選擇構(gòu)建學(xué)

10、習(xí)型組織18（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是解決新課程諸多矛盾的有效途徑18（二）如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織21五、結(jié)語27注釋28參考文獻(xiàn)30后記32內(nèi) 容 摘 要在基礎(chǔ)教育新課程改革深入推進(jìn)的今天，學(xué)校舊有的組織治理模式差不多嚴(yán)峻阻礙了學(xué)生、教師和學(xué)校的進(jìn)展。這是因?yàn)閷W(xué)校的教育目標(biāo)有了新的定位,它以人的全面進(jìn)展為全然宗旨。依照有什么樣的目標(biāo)，就應(yīng)有什么樣的組織機(jī)構(gòu)為其服務(wù)的治理原則，學(xué)校組織變革就顯得勢(shì)在必行。本文首先就教育組織特不是學(xué)校組織的特性及變革的低效性緣故作了分析，得出教育制度和學(xué)校組織自身固有的結(jié)構(gòu)性缺陷是要緊緣故，學(xué)校有義務(wù)努力探究新的組織模式的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，文章闡述了新課程對(duì)學(xué)校組織的要

11、求，即：新課程要求學(xué)校是一個(gè)充滿積極組織文化氛圍的平臺(tái)；新課程要求學(xué)校有一個(gè)激勵(lì)創(chuàng)新的平臺(tái)，新課程要求學(xué)校有一個(gè)能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化進(jìn)展的平臺(tái)。然而教師學(xué)校組織中最重要主體的現(xiàn)實(shí)情況又如何呢？本文認(rèn)為教師素養(yǎng)與新課程要求有專門大的差距，并伴隨著嚴(yán)峻的心理問題。在較高的要求與嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，本文指出學(xué)校組織變革的模式選擇應(yīng)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，并從營(yíng)造學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的氛圍；確立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的目標(biāo)和要求；提供學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的條件和機(jī)會(huì)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的舞臺(tái)和機(jī)制；校長(zhǎng)的角色等五個(gè)方面提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的設(shè)想。 關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)校組織 教師素養(yǎng) 學(xué)習(xí)型組織AbstractEducation should be d

12、irected to the full development of the human personality，And with the undertaking of the new curriculum innovation，it become more and more obvious that the old mode of school organization has badly hindered the further development of students，teachers and schools. So the innovation of school organiz

13、ation is imperative.The essay analyses the characteristics of the school organization and the causes of low effectiveness in education organization and its changes. It points out that the current education system and the immanent limitations of the school organization should be to blame for new curr

14、iculum.According to this，then the essay tries to expound that，in order to prompt the innovation，the school should offer three platforms，one for the building of the active culture atmosphere， another for the inspiring of innovation and the other for the fulfilling of the teachers professional develop

15、ment. Nowadays，teachers，the principal part of a school， cant meet the new requirements of the innovation. As a matter of fact， there is still a large disparity between the requirements and the reality. In order to solve this problem the only way is to build a learning organization. So at the end of

16、this essay， it focuses on the five ways of how to build a learning organization: establishing the aims and requirements，offering chances and setting up the platform and system for learning and innovation. It also talks about the role of headmasters during the building.Key words: New Curriculum，Schoo

17、l Organization，Teachers Quality，Learning Organization一、引 言我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡(jiǎn)稱新課程）是一場(chǎng)由課程教材改革帶動(dòng)的全面、整體的改革，是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新。余文森教授在國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告中指出：“兩年來，國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)以新課程理念為導(dǎo)向，在教學(xué)改革方面進(jìn)行了扎實(shí)具體的探究，取得了實(shí)質(zhì)性的時(shí)期性進(jìn)展。但在教學(xué)改革中也存在許多問題，如把“對(duì)話”變成“問答”；為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)；把“自主”變成“自流”；有活動(dòng)沒體驗(yàn)；合作有形式而無實(shí)質(zhì)；探究的“泛化”與“神化”；貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育

18、等等?！庇辔纳簢?guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告，教育研究2003年第11期來自教育部“新課程實(shí)施與實(shí)施過程評(píng)價(jià)”課題組的分析報(bào)告認(rèn)為：地區(qū)與學(xué)段差異；課程資源建設(shè)；教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)是新課程實(shí)施中要引起重視的三大問題。馬云鵬：基礎(chǔ)教育課程改革的成就、問題與對(duì)策，中小學(xué)治理2004年第1期兩份報(bào)告在提出解決問題的對(duì)策和方法上有一個(gè)共同點(diǎn)，那確實(shí)是建立以校為本的教學(xué)研究制度，都強(qiáng)調(diào)學(xué)校文化在促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)展上的重要作用。誠然，出現(xiàn)上述問題，從教師方面看，有新的課程理念與教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的矛盾；有新教材與教師舊有的知識(shí)體系的矛盾；還有新的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾。從學(xué)生方面來看，活躍

19、的思維方式與批判精神、自主學(xué)習(xí)方式、合作精神的培養(yǎng)都需要有一個(gè)過程。從課堂教學(xué)治理方面來看，如何既能活躍課程氣氛又能保持課堂秩序，如何使課堂討論既有吸引力又能促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)展等等，都還需要深入實(shí)踐與研究。從教育治理角度動(dòng)身，筆者認(rèn)為，學(xué)校沒有有效地發(fā)揮組織的作用，從組織形式、運(yùn)行機(jī)制到治理模式仍然沿襲舊制，作為教學(xué)主體之一的教師還沉醉在原有的教學(xué)慣性中，學(xué)校沒有將組織中的個(gè)體的潛能有效地發(fā)揮出來并使其不斷增長(zhǎng)。因此，上述矛盾才能不斷重復(fù)而沒有較好的解決。盡管都處在新課程的環(huán)境中，那些守著舊有的組織模式的學(xué)校，是沒有制造性和生命力的，其進(jìn)展的結(jié)果可想而知。因此，筆者認(rèn)為，在新課程的背景下，學(xué)校的

20、當(dāng)務(wù)之急是增強(qiáng)每位教師的學(xué)習(xí)能力，讓每位教師體驗(yàn)到教育教學(xué)工作的生命意義，并從珍愛學(xué)生進(jìn)展的高度，自覺地全身心地投入到新課程中去，與學(xué)生一同成長(zhǎng)。然而，要做到這一點(diǎn)并非易事，本文認(rèn)為應(yīng)從變革學(xué)校組織形式入手，用全新的組織運(yùn)行機(jī)制來激發(fā)教師持久的創(chuàng)新精神和不斷增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力，促其主動(dòng)發(fā)覺工作中存在的問題并努力解決，才能達(dá)到將新課程持續(xù)推進(jìn)的目的。二、學(xué)校組織及其變革（一）教育目標(biāo)的多重性及其矛盾關(guān)系二十世紀(jì)末，聞名學(xué)者邁克富蘭在其具有廣泛阻礙的著作變革的力量透視教育改革中苦嘆道：“我們正在進(jìn)行著一場(chǎng)毫無結(jié)果的困難的戰(zhàn)斗”。加邁克.富蘭著，中央教育科學(xué)研究所，加拿大多倫多國(guó)際學(xué)院譯：變革的力量

21、透視教育改革教育科學(xué)出版社2000年版 第10頁如此的苦嘆，在現(xiàn)今的中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也同樣存在。緣故何在呢？依舊讓我們從分析教育組織及其特性入手吧！關(guān)于組織，組織行為學(xué)的定義是指在共同目標(biāo)指導(dǎo)下協(xié)同工作的人群社會(huì)實(shí)體單位；它建立一定的機(jī)構(gòu)，成為獨(dú)立的法人；它又是通過分工合作而協(xié)調(diào)配合人們行為的組織活動(dòng)過程。孫彤主編：組織行為學(xué)高等教育出版社2000年8月第1版第3頁社會(huì)學(xué)的制度理論認(rèn)為，實(shí)際上，組織是一個(gè)漸進(jìn)的進(jìn)展過程。關(guān)于組織來講，制度化的漸進(jìn)過程比理性的迎合技術(shù)需要的工具性設(shè)計(jì)更為重要。按聞名的社會(huì)學(xué)家帕森斯的講法，組織是更大的社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，而且組織合理性與資源的獲得，是通過相關(guān)的規(guī)范

22、、價(jià)值的一致性獲得的。因此，治理者的一個(gè)重要任務(wù)是對(duì)組織目標(biāo)的確認(rèn)。杜育紅：論教育組織及其變革低效的制度根源，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)人文社科版2002年第1期第68頁就學(xué)校組織而言，與社會(huì)規(guī)范和價(jià)值一致的目標(biāo)，經(jīng)常與使學(xué)校組織獲得成長(zhǎng)的效率目標(biāo)相互沖突，這種沖突導(dǎo)致組織往往進(jìn)展出獨(dú)立的子系統(tǒng)，分不保證組織的合理性與增強(qiáng)組織效率。在此阻礙下，學(xué)校組織的目標(biāo)往往是多重的，而且這多重目標(biāo)之間在許多時(shí)候又是矛盾的。具體來講，學(xué)校組織的目標(biāo)追求要緊受到兩種力量的阻礙。一種是直接的公眾壓力，要緊是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求，學(xué)生家長(zhǎng)更多的會(huì)從學(xué)生以后就業(yè)的角度提出要求，最簡(jiǎn)約的表現(xiàn)方式是對(duì)升學(xué)率的強(qiáng)烈追求；另一種力量

23、是間接的社會(huì)價(jià)值阻礙，要緊是政治的和職業(yè)的教育家關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)方面的期望，他們常常是從某種教育理想動(dòng)身來要求學(xué)校。政府則更多地從社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的需要的角度提出要求。這幾種力量所要求的目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)中并不完全一致，從而導(dǎo)致學(xué)校在目標(biāo)追求中的全然的內(nèi)在矛盾。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定，學(xué)校實(shí)際上也同樣面臨著矛盾。即學(xué)校具有學(xué)力保障與成長(zhǎng)保障的雙重目標(biāo)，新課程更注重后者。所謂學(xué)力保障確實(shí)是確保學(xué)生對(duì)知識(shí)、理解、技能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)难驖u進(jìn)的課題程序安排。在充分指導(dǎo)下，通過學(xué)生對(duì)這些課題的逐步掌握，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能達(dá)到一定水平以上學(xué)力的目標(biāo)。所謂成長(zhǎng)保障是指通過各種活動(dòng)，提供從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看是學(xué)生整個(gè)人格進(jìn)展

24、基礎(chǔ)的廣泛的經(jīng)驗(yàn)。即從教育的本來意義上來講，應(yīng)盡量保障全體學(xué)生都能參加到豐富多彩的生氣勃勃的活動(dòng)中去。而這兩個(gè)目標(biāo)實(shí)際上存在相互排斥的問題。一方面是從當(dāng)前學(xué)力形成的角度來把握學(xué)生；另一方面則是要用成長(zhǎng)進(jìn)展的觀點(diǎn)來把握學(xué)生。一方面要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，努力使學(xué)生能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，另一方面又要努力培養(yǎng)學(xué)生盡可能地進(jìn)行自由的探究與學(xué)習(xí)的精神。這兩個(gè)目標(biāo)位置的不同，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)的重點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人特性的適應(yīng)等也就會(huì)不盡相同。如此一對(duì)矛盾也正是目前新課程改革的最大矛盾，讓教師在教學(xué)工作上時(shí)常面臨選擇的難題。要保證學(xué)生的學(xué)力水平或是應(yīng)試能力，就必須加強(qiáng)程序性的訓(xùn)練，而如此就存在學(xué)生思維方式可能程序化

25、的危險(xiǎn)，不利于學(xué)生制造性的培養(yǎng)和個(gè)性的張揚(yáng)，最終限制了學(xué)生（可能是極少數(shù)學(xué)生）進(jìn)展的高度。這也是部分學(xué)者將我國(guó)缺乏大師級(jí)科學(xué)家的現(xiàn)象，歸咎于學(xué)校教育沒有發(fā)揮學(xué)生制造潛力的要緊緣故。而基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）則明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同進(jìn)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得

26、到充分的進(jìn)展?！敝炷骄眨鹤哌M(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話北京師范大學(xué)出版社2002年4月第一版第256頁顯然，在上述矛盾普遍存在的情況下，學(xué)校教師是專門難較好地完成上述各項(xiàng)任務(wù)的。（二）教育組織低效的直接緣故分析從學(xué)校組織結(jié)構(gòu)看，其表面上是一個(gè)科層組織，而實(shí)際上卻對(duì)教學(xué)專門少操縱，這種科層組織結(jié)構(gòu)是與工業(yè)時(shí)代生產(chǎn)治理相適應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)。由于學(xué)校教育本身的特性與工業(yè)生產(chǎn)具有本質(zhì)的區(qū)不，在這種科層結(jié)構(gòu)體系內(nèi)，學(xué)校實(shí)際上是一個(gè)“松散耦合”系統(tǒng)。將學(xué)校組織的差不多屬性定為理性的科層組織的觀點(diǎn)，僅是一種理論推演。事實(shí)上，專門多學(xué)校內(nèi)部既缺乏有效協(xié)調(diào)，也專門難對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的操縱。而現(xiàn)代學(xué)校要緊的社會(huì)功能是將學(xué)生

27、區(qū)分開來，以便將其分配到一定的職業(yè)中，而這就要求有一套理性化和標(biāo)準(zhǔn)化的教育。例如，現(xiàn)代學(xué)校要求有標(biāo)準(zhǔn)化的教師，被安排到標(biāo)準(zhǔn)化的課程，生產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)生。如此的標(biāo)準(zhǔn)化造就出了一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的市場(chǎng)，使各種各樣的組織能夠?qū)€(gè)體分配到某一勞動(dòng)力市場(chǎng)。學(xué)校的治理確實(shí)是為了組織和治理這些標(biāo)準(zhǔn)化的分類。當(dāng)這種標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)發(fā)生時(shí)，學(xué)校就獲得了巨大的合理性，保證了巨大的投資。在這種標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的慣性作用下，學(xué)校內(nèi)部是少有改革的動(dòng)力的。學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的操縱更多的是依據(jù)對(duì)教學(xué)結(jié)果（有時(shí)僅僅是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)）的評(píng)判達(dá)到對(duì)教師的操縱。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性與長(zhǎng)期性以及不可復(fù)制性，長(zhǎng)期如此操縱教師必定產(chǎn)生諸多的矛

28、盾，甚至讓教師喪失主動(dòng)變革的動(dòng)力與勇于負(fù)責(zé)的精神，這與科學(xué)治理的本義是背道而馳的。因此，學(xué)校組織假如僅依據(jù)工業(yè)時(shí)代的科層組織形式及治理，是專門難有活力與成效的，是與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求相駁的。學(xué)校的合理性高度依靠于這種制度化模式中公眾對(duì)學(xué)校的信心，這就導(dǎo)致教育者在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)過程中，忽視明顯存在的教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生“產(chǎn)出”之間的差不，使學(xué)校逐漸演化為一個(gè)“精細(xì)”的治理機(jī)構(gòu)，使治理者一方面維持公眾的信心或是信任，另一方面能夠躲避技術(shù)性的檢查。在這種情況下，教育的官僚機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了。它對(duì)決定學(xué)校的制度化的合理性更為關(guān)注，而較少地關(guān)注學(xué)校里真正的技術(shù)活動(dòng)與結(jié)果，即課堂教學(xué)中師生的狀態(tài)和效果。對(duì)學(xué)校里真

29、正技術(shù)活動(dòng)的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)校教育組織的低效性。以致于有人認(rèn)為，教育的生產(chǎn)組織技術(shù)從夸美紐斯發(fā)明班級(jí)授課制之后就沒有多大的進(jìn)步。因此，學(xué)校是一種存在于弱技術(shù)強(qiáng)制度環(huán)境中的組織，沒有效率的情況卻在制度化的規(guī)則愛護(hù)下自下而上存在專門長(zhǎng)時(shí)刻就不足為奇了。同時(shí)，學(xué)校組織的變革還受到教育制度變遷的制約。在我國(guó)，政府在教育制度變遷中居于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位表面上看有利于教育制度變革的實(shí)施，而實(shí)際上卻往往導(dǎo)致教育制度變革的低效。因?yàn)檫@種變革專門難全面地考慮相關(guān)利益群體要求，加上個(gè)體實(shí)施時(shí)由于信息的不對(duì)稱性，導(dǎo)致部分群體利益受損。因此教育之怪現(xiàn)象如擇校生，亂收費(fèi)就成了“正?，F(xiàn)象”了。如近年來改制學(xué)校的蓬勃進(jìn)

30、展，沒有改制學(xué)校的特長(zhǎng)班和名目繁多的實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)屬此類制度安排下的必定產(chǎn)物，其結(jié)果是導(dǎo)致教育的進(jìn)展不平衡，損害了大多數(shù)人的利益，這與構(gòu)建和諧社會(huì)的要求是相背的。因此，在新課程改革作為教育制度改革要緊內(nèi)容的今天，由于上述諸多矛盾的存在，加上許多學(xué)校仍然沿用舊有的治理模式，對(duì)新課程的實(shí)際效果就可能要大打折扣了。由此，我們是否能夠得出我們的教育改革就沒有希望了呢？回答顯然是否定的。學(xué)校組織只要能順應(yīng)新課程的要求，不斷提高學(xué)校組織治理的有效性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織變革，學(xué)校、學(xué)生和教師是能在新課程中獲得較快進(jìn)展的。提高學(xué)校組織及其變革的有效性必須在兩個(gè)方面做文章：一是教育制度的重新構(gòu)建（其核心是政府與學(xué)校的關(guān)

31、系的重新調(diào)整）；二是重新構(gòu)建教育活動(dòng)本身。新課程改革正是力求在這兩方面都有所突破。如將課程治理、課程評(píng)價(jià)的權(quán)限下放到地區(qū)和學(xué)校，學(xué)校有權(quán)選擇教材版本和開設(shè)校本課程，能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果與升學(xué)掛鉤，而這些是我國(guó)學(xué)校長(zhǎng)期以來未曾涉及的領(lǐng)域，學(xué)校面臨著一個(gè)全新的教育環(huán)境，必須要有變革的安排。因此，新課程推行的效果就與學(xué)校組織變革的有效性緊密相關(guān)。學(xué)校的教育活動(dòng)必須是建立在有效治理的基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)，其組織形式、評(píng)價(jià)過程都依靠于學(xué)校組織做出新的安排。另一方面，學(xué)校也有主動(dòng)創(chuàng)新，探究新的組織模式的義務(wù)，為新課程的縱深推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。三、新課程對(duì)學(xué)校組織的要求（一）新課程環(huán)境特點(diǎn)分析新課程

32、對(duì)學(xué)校組織的要求是什么呢？首先讓我們對(duì)新課程環(huán)境特點(diǎn)作簡(jiǎn)單分析。綱要中明確提出新課程的具體目標(biāo)是：使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與差不多技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程；課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性，設(shè)置綜合課程；課程內(nèi)容要加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技進(jìn)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能；課程實(shí)施倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獵取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；課程評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能以及三級(jí)課程治理等等。因此，新課程增加了對(duì)教學(xué)中本來就存在的不確定性的關(guān)

33、注，其表現(xiàn)有：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：同意學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有多元化表現(xiàn)；教學(xué)對(duì)象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格尺度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)不化教學(xué)，甚至不同年級(jí)的學(xué)生也能夠在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有較大的余地；教師要花專門多時(shí)刻查找資料，補(bǔ)充教材的內(nèi)容。教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性，教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評(píng)價(jià)的不確定性：考試分?jǐn)?shù)將淡化，學(xué)習(xí)方法和過程也成為評(píng)價(jià)內(nèi)容。如宜昌市2005中考成績(jī)確實(shí)是以等級(jí)方式呈現(xiàn)，淡化了在一定分?jǐn)?shù)段內(nèi)的細(xì)微差不，同時(shí)

34、將學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)科成績(jī)同等看待，這對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面進(jìn)展起到了較好的導(dǎo)向作用。綜上所述，新課程下的學(xué)校治理，由于在課程教學(xué)與治理中存在著如此眾多的不確定性，體現(xiàn)出教育對(duì)象與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和治理等三方面的重心下移?！皩W(xué)校教育唯有在教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性和潛力都被開發(fā)，并在教育教學(xué)實(shí)踐中積極產(chǎn)生交互作用時(shí)，才能辦出個(gè)性和生氣，才會(huì)成為參與學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)具體的人的生存進(jìn)展的有機(jī)構(gòu)成。”葉瀾：實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：新世紀(jì)初中國(guó)學(xué)校變革的走向，探究與爭(zhēng)鳴2002年 第7期 第14頁假如學(xué)校在治理中忽視新課程環(huán)境的這些特點(diǎn)，接著沿用以考試成績(jī)論高低，以考勤記錄獎(jiǎng)勤罰懶的方法，仍然使用嚴(yán)格的科層

35、治理，教師的主動(dòng)性和積極性將不能主動(dòng)發(fā)揮出來，學(xué)校的教學(xué)效果將是十分低下的，學(xué)校治理也將走到治理的反面，對(duì)新課程的進(jìn)一步推進(jìn)起負(fù)面作用。因此，必須正確認(rèn)識(shí)新課程給學(xué)校治理帶來的巨大變化，通過治理創(chuàng)新來應(yīng)對(duì)變化，建立新的教學(xué)治理制度和相應(yīng)的組織模式，以人為本，突出學(xué)校治理為學(xué)生、教師和學(xué)校的進(jìn)展服務(wù)的思想，尊重寬敞師生，發(fā)覺他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激勵(lì)他們不斷自我進(jìn)展，從而保證新課程的順利實(shí)施，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。要達(dá)到這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為新課程要求學(xué)校組織應(yīng)努力構(gòu)建三個(gè)平臺(tái)。（二）要求學(xué)校有一個(gè)充滿積極組織文化氣息的平臺(tái)1.學(xué)校組織文化的內(nèi)涵及功能關(guān)于組織文化的定義，人們從不同的角度對(duì)它進(jìn)行

36、了界定。組織行為學(xué)認(rèn)為：“組織文化是把組織成員結(jié)合在一起的行為方式、價(jià)值觀念和道德規(guī)范的總合?！睂O彤主編：組織行為學(xué)高等教育出版社 2000年8月 第1版 第425頁教育組織行為學(xué)認(rèn)為：“組織文化是解決一個(gè)團(tuán)體始終存在的內(nèi)部和外部問題的方法實(shí)體，并把它作為看待、考慮和感受這些問題的正確方法去教育新成員” 羅伯特G歐文斯 著 竇衛(wèi)霖等 譯： 教育組織行為學(xué)華東師范大學(xué)出版社2001年6月第1版第194頁 我國(guó)學(xué)者朱顏杰認(rèn)為：“所謂學(xué)校文化，是指一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵循并得到同化的價(jià)值觀體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。”綜合上述定義，我國(guó)學(xué)者范國(guó)睿認(rèn)為學(xué)校組織文化是指：“學(xué)校在長(zhǎng)期的

37、教育實(shí)踐和與各種環(huán)境要素的互動(dòng)過程中制造和積淀下來并為其成員認(rèn)同和共同遵循的信念、價(jià)值、假設(shè)、態(tài)度、期望、故事、軼事等價(jià)值觀念體系，制度、程序、儀式、準(zhǔn)則、紀(jì)律、氣氛、教與學(xué)的行為方式等行為規(guī)范體系，以及學(xué)校布局、校園環(huán)境、校舍建設(shè)、設(shè)施設(shè)備、符號(hào)、標(biāo)志物等物質(zhì)風(fēng)貌體系。學(xué)校組織文化是各種文化要素的相互整合的產(chǎn)物，是一所學(xué)校區(qū)不于其他學(xué)校的重要特征?！彼€進(jìn)一步將學(xué)校組織文化的正向功能歸納為標(biāo)識(shí)、穩(wěn)定、導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、規(guī)范、教育功能等七個(gè)方面。除了正向功能外，學(xué)校組織文化同樣具有負(fù)向功能。具體表現(xiàn)為：主流文化與亞文化的矛盾與沖突，導(dǎo)致組織整合困難，并導(dǎo)致組織效能下降；學(xué)校組織文化的保守性成為

38、學(xué)校組織變革的障礙。因此，在學(xué)校組織中，需要積極培育出一種強(qiáng)有力的主流文化，并在這種主流文化的支持下實(shí)現(xiàn)順應(yīng)時(shí)代進(jìn)展的變革。2.新課程與學(xué)校組織文化綱要中指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、差不多技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有

39、紀(jì)律的一代新人?！蓖瑫r(shí)，在課程評(píng)價(jià)方面，綱要提出要建立促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)覺和進(jìn)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生進(jìn)展中的需求，關(guān)心學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)展；建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平；建立促進(jìn)課程不斷進(jìn)展的評(píng)價(jià)體系。周期性地對(duì)學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)治理，形成課程不斷革新的機(jī)制。不難看出，上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要一個(gè)民主

40、寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍。因?yàn)樵谛@，在一個(gè)知識(shí)層次、文化素養(yǎng)較高的群體里，僅靠硬性的、呆板的制度治理，只會(huì)讓人按部就班、墨守成規(guī)，決可不能有積極性、制造性的勃發(fā)。因此，對(duì)教師的治理，更多地應(yīng)采納暗示、認(rèn)同、探討等方法，治理者應(yīng)致力于教師價(jià)值觀的形成、學(xué)校組織文化治理特色的形成，讓“組織成員的思想能夠得到公開的表達(dá)，錯(cuò)誤能夠得到諒解和改正的機(jī)會(huì)”。 Kenneth Leithwood,Doris Jantzi: Changing Leadership for Changing Times,Open University Press,1999,page 173在積極進(jìn)取的校園文化氛圍中，才能

41、充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和制造性，在推進(jìn)新課程的進(jìn)程中，逐步形成獨(dú)具特色的學(xué)校組織文化。個(gè)不素養(yǎng)不高的人，迫于積極向上的文化氛圍，也逐漸被環(huán)境阻礙著、改善著。因此，在治理中也不是不要規(guī)章制度，相反應(yīng)從教學(xué)研究、教學(xué)治理機(jī)制和考評(píng)制度上重建學(xué)校教學(xué)治理制度。因?yàn)橐?guī)章不僅能夠規(guī)范個(gè)不素養(yǎng)不高的師生的行為，愛護(hù)大多數(shù)師生的工作和學(xué)習(xí)不受阻礙，而且能夠有效地引導(dǎo)和激勵(lì)師生積極、有效地工作和學(xué)習(xí)，愉快、健康地進(jìn)展和成長(zhǎng)。（三）要求學(xué)校有一個(gè)激勵(lì)創(chuàng)新的平臺(tái)激勵(lì)方法是學(xué)校治理中常用的方法之一。科學(xué)測(cè)定表明：一個(gè)人平常表現(xiàn)的工作能力和水平與通過激勵(lì)可能達(dá)到的能力和水平，兩者之間大約存在著50%的差距。于淑梅：新課

42、程背景下的現(xiàn)代學(xué)校治理策略中國(guó)教育先鋒網(wǎng)因此，學(xué)校要通過不斷為教師樹立新的奮斗目標(biāo)，用目標(biāo)激勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等方法來激發(fā)教師的工作積極性。同時(shí)通過制度治理等多種有效措施，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。讓教師的精神需求和物質(zhì)需求盡可能得到合理滿足，并引導(dǎo)其需求的滿足不斷向前進(jìn)展，以保持其工作的活力與干勁。營(yíng)造積極進(jìn)取的校園文化氛圍，滿足師生的合理需要，盡管能使師生產(chǎn)生一種愉快的心理體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)一般是短暫的，外在的。還必須在此基礎(chǔ)上激發(fā)師生的內(nèi)驅(qū)力，即引導(dǎo)師生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，形成內(nèi)在激勵(lì)。 內(nèi)在激勵(lì)是自我產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵(lì)力量。這種激勵(lì)能滿足師生的聲譽(yù)需要、成就需要、自尊需要、進(jìn)展需要等，內(nèi)在激勵(lì)是

43、以認(rèn)同感為基礎(chǔ)的，它對(duì)學(xué)校目標(biāo)、課改目標(biāo)認(rèn)同，就產(chǎn)生一種確信的情感和積極的態(tài)度。這種內(nèi)心要求把進(jìn)一步做好工作，搞好新課程改革看作是份內(nèi)應(yīng)該做的事，因而自覺產(chǎn)生一種精神動(dòng)力。這種激勵(lì)的操縱條件在于內(nèi)部，在于師生自己的努力。它不僅能產(chǎn)生一種愉快的心理體驗(yàn)，而且能認(rèn)識(shí)自己的能力，從而產(chǎn)生追求更大成功的強(qiáng)烈愿望。這種強(qiáng)化作用所連續(xù)的時(shí)刻則是長(zhǎng)久的，同時(shí)不管遇到什么困難都會(huì)百折不撓，一直保持下去。因此，外在激勵(lì)由內(nèi)在激勵(lì)作基礎(chǔ)，內(nèi)在激勵(lì)的產(chǎn)生有賴于外在激勵(lì)的誘發(fā)，而內(nèi)在激勵(lì)一旦產(chǎn)生會(huì)使外在激勵(lì)更為有效?？傊?，學(xué)校要努力創(chuàng)建一個(gè)激勵(lì)創(chuàng)新的平臺(tái)，讓師生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)將促進(jìn)新課程的順利實(shí)施和學(xué)生、教師、學(xué)校的健

44、康進(jìn)展。 （四）新課程要求學(xué)校有一個(gè)能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化進(jìn)展的平臺(tái)1.新課程要求教師成為學(xué)者型、專家型教師教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性和不確定性要求教師是一個(gè)決策者，而不再只是一個(gè)執(zhí)行者。在這種新課程環(huán)境下，教師具有更多的制造新形式、新內(nèi)容的空間。教師需要制造出特有的班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)表達(dá)自己的教育理念。因此，新課程對(duì)教師的教育素養(yǎng)提出了更高的要求，它要求教師成為學(xué)者型、專家型的教師。教育素養(yǎng)是指教師從事教育活動(dòng)應(yīng)該具有的一種職業(yè)品質(zhì)。這種職業(yè)品質(zhì)概括地講應(yīng)由三個(gè)方面組成。一是作為“經(jīng)師”，即教學(xué)生求知的素養(yǎng)，二是作為“人師”，即教學(xué)生做人的素養(yǎng)。三是教育有效性，即教師如何有效地教

45、書育人的素養(yǎng)。因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)絕不僅是教書，更重要是育人，教學(xué)生做什么樣的人、如何樣做人，這也是教師是“人類靈魂的工程師”的深刻內(nèi)涵。因此，教師的教育素養(yǎng)具有對(duì)學(xué)生身心進(jìn)展產(chǎn)生普遍持久、深刻阻礙的重大價(jià)值。2.成為學(xué)者型、專家型教師的途徑和方法那么，如何提高教師的教育素養(yǎng)，并通過成為學(xué)者型、專家型教師和教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值呢？首先，要有自我進(jìn)展和自我超越意識(shí)。這是成為學(xué)者型教師的動(dòng)力。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)以后社會(huì)接班人的使命，教師必須自覺地跟上時(shí)代的步伐，走在時(shí)代的前列，在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中適應(yīng)以后的變化并不斷地制造以后。要達(dá)到此目的，自我進(jìn)展和自我超越意識(shí)是強(qiáng)烈的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。因?yàn)椤敖裉?，世界整體

46、上演變?nèi)绱搜杆伲灾陆處熀痛蟛糠制渌殬I(yè)成員從此不得不同意這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來講是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)” 國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告：教育財(cái)寶蘊(yùn)藏其中 聯(lián)合國(guó)教科文組織 教育科學(xué)出版社1996年版第142-143頁。更況且，信息時(shí)代為學(xué)生提供了多種渠道獵取知識(shí)和鍛煉思維的機(jī)會(huì)，因而學(xué)生也完全可能在某些方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域先于教師，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。因此，教師應(yīng)永久保持進(jìn)取的心態(tài)，并把自己置于終身學(xué)習(xí)的地位，否則，必將為社會(huì)進(jìn)展和競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。其次，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一確實(shí)是把學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程和研究同步并行，且

47、相互滲透。在學(xué)習(xí)過程中研究，在研究過程中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容已不是以一般知識(shí)和差不多技能為主，其重點(diǎn)是本領(lǐng)域內(nèi)的前沿性的東西，如新理論、新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新方法、新技術(shù)等。而研究不僅指從事專業(yè)學(xué)科本身的研究，更指教育教學(xué)研究。學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的源頭活水，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能從職業(yè)疲乏感、倦怠感中脫離出來，接著前進(jìn)；只有不斷學(xué)習(xí)，才可不能是知識(shí)販子，而是一個(gè)真正的知識(shí)分子。在學(xué)習(xí)過程中提高自身的智能，使其潛能得到開發(fā)，以適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展對(duì)教師的新要求。同時(shí)教師也只有以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)，才能在不斷的研究中發(fā)覺問題、解決問題、制造性地運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量。探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師成

48、長(zhǎng)有決定性的阻礙。教師在實(shí)踐中必須不斷地總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行應(yīng)用性理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參與教改實(shí)驗(yàn)和本學(xué)科領(lǐng)域的探討。用研究的體會(huì)和成果充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，以掌握的新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)方法等指導(dǎo)和服務(wù)實(shí)踐。第三，獵取教學(xué)專家技能。教育教學(xué)不僅是一種信息傳播的過程，也是一種藝術(shù)再現(xiàn)的過程。假如沒有一種完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧，再好的教育教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)者型教師要有教學(xué)專家的專業(yè)技能，提高信息操作的自由度和運(yùn)用度。前蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為，專家技能可分為技能、技巧和技藝三類。技能是針對(duì)特定的具體任務(wù)或問題，通過多次的練習(xí)而形成的確保達(dá)到規(guī)定目標(biāo)并合乎規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的操

49、作系統(tǒng)。技巧是在正常條件下較少努力，甚至無需多少意識(shí)或注意都能熟練自如順利完成教學(xué)任務(wù)的自動(dòng)化系統(tǒng)。技藝是進(jìn)一步完成更復(fù)雜任務(wù)的最優(yōu)化的操作系統(tǒng)。這種技能是學(xué)者型教師必備的素養(yǎng)，而要獵取這種技能，教師必須努力學(xué)習(xí)，積存豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，勤于實(shí)踐，還要具備良好的信息意識(shí)、信息能力和較高的信息水平。這是社會(huì)進(jìn)展之使然。第四，學(xué)會(huì)制造性反思。大量的研究證明，制造性反思是引領(lǐng)部分教師成為學(xué)者型教師的重要途徑。制造性反思的內(nèi)容包括教師的教學(xué)目的、課堂環(huán)境以及教師自己的職業(yè)能力。也確實(shí)是講，教師通過以自己的實(shí)踐過程為考慮對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行制造性的審視和分析。反思的方式有

50、二，一是自我反思。通過收集來自不同方面的資料，對(duì)一個(gè)特定問題進(jìn)行的反思。在這一反思過程中接觸到的新信息對(duì)教師來講是專門重要的。如他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他人對(duì)自己的教學(xué)感受、各種理論原理乃至于意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)有助于教師對(duì)問題的關(guān)注和理解。二是與他人合作就共同性的問題進(jìn)行反思。因?yàn)榉此疾粌H是教師個(gè)人的事，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師和治理人員等，都應(yīng)對(duì)教師的反思研究給予支持合作。沒有這種支持，教師的反思就無法深入開展。這兩種反思差不多上教師在教育教學(xué)過程中不可缺少的部分。制造性反思是教師專業(yè)進(jìn)展的工具，波斯納（G.J.Posner,1989）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并認(rèn)為，沒

51、有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。 Posner. GJ field Experience: Method of Reflective Teaching. New York: Longman,1989,P.22. 教師只有學(xué)會(huì)制造性反思，才能不斷地考慮發(fā)覺并提煉出實(shí)踐中遇到的教學(xué)問題并加以解決，同時(shí)積極主動(dòng)地查找自己的專業(yè)進(jìn)展，把教學(xué)的信念和技巧內(nèi)化之，去研究自己的教學(xué)，使教學(xué)更加有效。學(xué)者型教師的成長(zhǎng)必須以大量的反思性實(shí)踐為基礎(chǔ)，但目前意識(shí)到這一點(diǎn)的教師并不多。第五，構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的綜合化是當(dāng)代科學(xué)進(jìn)展的一個(gè)重要方向，而設(shè)置科學(xué)的綜合課程已成為課程改革的世界趨勢(shì)。這

52、就需要教師不能只專注于專業(yè)學(xué)科教育的“高、精、尖”，還應(yīng)具有廣博、精深、融會(huì)貫穿的許多學(xué)科的知識(shí)，完全摒棄“隔行如隔山”的落后觀念，努力構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。上述過程的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)校治理提出了更高的要求。因?yàn)閱慰拷處焸€(gè)人的努力，要完成那個(gè)過程可能需要更多的時(shí)刻和走更多的彎路，部分教師專門有可能不能堅(jiān)持到最后。目前我們教師隊(duì)伍中特不缺乏學(xué)者型、專家型的教師和校長(zhǎng)即是明證。因此，學(xué)校應(yīng)建立如此一個(gè)平臺(tái)，讓教師們的學(xué)習(xí)成為工作的一部分，讓合作、交流和溝通成為必修課，讓教學(xué)反思和獵取新知成為本能。學(xué)校原有的治理模式因過多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是無法構(gòu)建這一平臺(tái)的，因此必須變革。教師的進(jìn)展與學(xué)生的進(jìn)展同等

53、重要，當(dāng)前首要的任務(wù)是促進(jìn)教師的進(jìn)展。唯有如此，學(xué)生的進(jìn)展才能更好、更有保證。然而，目前教師素養(yǎng)與新課程的要求有較大的差距。要緊表現(xiàn)在教師對(duì)新課程的理念認(rèn)同與實(shí)踐能力之間的差距專門大。現(xiàn)實(shí)中教師的教育素養(yǎng)如何呢？唐松林、徐厚道兩位教授依照我國(guó)中部某省份352名中小學(xué)教師回答的結(jié)果，對(duì)教師素養(yǎng)的狀況描述如下：唐松林 徐厚道：教師素養(yǎng)的實(shí)然分析與應(yīng)然探討 云夢(mèng)學(xué)刊2000年第4期第5964頁從調(diào)查結(jié)果來看，目前教師素養(yǎng)中的優(yōu)點(diǎn)偏少。除反映大部分教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)較扎實(shí)外（他們中86.2%的人認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)能適應(yīng)教學(xué)），其他優(yōu)點(diǎn)都不明顯。從反映的問題看,要緊集中在以下幾個(gè)方面:第一,專業(yè)精神缺乏.專

54、門多人沒有把教師當(dāng)作一種促進(jìn)社會(huì)與個(gè)體進(jìn)展的神圣職業(yè),而是把教師當(dāng)作一種謀生的手段.要緊表現(xiàn)在(1)敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)，如對(duì)“是因?yàn)闊釔劢逃聵I(yè)而選擇做教師職業(yè)”的人占18.4%；（）對(duì)教師的地位和作用不明確，如對(duì)“教師地位高”這一問題持否定態(tài)度和模糊態(tài)度分不占42.8%和40.8%；(3)專業(yè)思想不牢固，如對(duì)“有其他機(jī)會(huì)，是否離開學(xué)?！庇?0.1%的人持確信態(tài)度；（）教學(xué)思想不端正,如有48%的人只注重成績(jī)好的學(xué)生。第二：知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)科課程過深、過剩、過專；基礎(chǔ)學(xué)科方面的知識(shí)過窄、過陳、缺乏人文科學(xué)基礎(chǔ)，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重科學(xué)輕人文，如關(guān)于“我科技文化基礎(chǔ)知識(shí)差不多能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)”那個(gè)問

55、題，有18.6%的人持否定態(tài)度，39.2%的人表示模糊；重學(xué)科課程知識(shí)而輕教育理論課程。教師普遍缺乏現(xiàn)代教育理念，專門多人對(duì)教育的本質(zhì)和價(jià)值不理解（26.7%）或模糊(21.5%)。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育教師既要有深厚的專業(yè)知識(shí)，又要有寬厚的人文社會(huì)和自然科學(xué)方面的知識(shí)，才是符合時(shí)代要求的一專多能、復(fù)合型教師的標(biāo)準(zhǔn)。第三：教育實(shí)踐能力差。如至少40%以上的人不經(jīng)常與學(xué)生談話和與學(xué)生保持接觸，70%以上的人不太使用信息交流技術(shù)。第四：創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，科研能力較差。如有31%和38.9%的人對(duì)“我對(duì)教育實(shí)踐和周圍教育現(xiàn)象具有反思的適應(yīng)”問題持否定和模糊態(tài)度；有87%以上的人未達(dá)到平均每年發(fā)表一篇文章的指標(biāo)

56、。教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀不利于素養(yǎng)教育的實(shí)施，嚴(yán)峻阻礙著我國(guó)以后人才的質(zhì)量，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的整體化、綜合化進(jìn)展趨勢(shì)不適應(yīng)。與此同時(shí)教師的心理問題同樣不容忽視。2001年7月13日，陜西一年僅25歲的女教師撇下還不到一歲的兒子服毒自殺。她在遺書中寫道：“這學(xué)期，我不知如何了，干事沒有頭緒，遇事急躁，沒有教好學(xué)生，內(nèi)心專門難受，感到自己是在誤學(xué)生，想起這些不如死了罷了，因?yàn)槲沂冀K記得一句話：誤人子弟，殺人父兄?！?001年5月7日，江蘇某市區(qū)一名30歲的男教師因解答不出學(xué)生的提問，難道自殺。2004年3月19日，河北曲周縣某村辦小學(xué)代課教師劉麗娜，強(qiáng)迫她的41名學(xué)生伸出手來，然后在每個(gè)學(xué)生的掌心用削鉛筆刀

57、劃傷出血。 HYPERLINK 網(wǎng)緣教育社區(qū)：教師心理健康調(diào)查報(bào)告 一邊是教師自己心理不堪重負(fù)，英年早逝；一邊是因?qū)W生的小過失招來殘酷的體罰與辱罵太多不可思議的情況發(fā)生在我們的校園里。每個(gè)案例背后的緣故可能是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但有一點(diǎn)是能夠確信的：這些教師都存在不同程度的心理障礙。教師個(gè)體的心理素養(yǎng)水平不均、師范教育的不完善及社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)教師的阻礙都容易使教師產(chǎn)生心理障礙。只有解決了教師的問題，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。有關(guān)教育專家建議，在現(xiàn)有的情況下，營(yíng)造一個(gè)和諧有序的教育社會(huì)環(huán)境是關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)上探尋弱化應(yīng)試教育、強(qiáng)化素養(yǎng)教育的渠道，讓老師重新找回職業(yè)的尊嚴(yán)才是為教師減壓的有效途徑。因此筆者認(rèn)為，

58、學(xué)校組織在減輕教師心理壓力與負(fù)擔(dān)方面責(zé)無旁貸，而較為有效的方式一是改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制，二是建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和治理者之間溝通、交流與理解的組織形式，實(shí)現(xiàn)組織的自組織功能，使學(xué)校組織由于教師心理問題而產(chǎn)生的負(fù)熵減少到最小，以保證師生的健康成長(zhǎng)和進(jìn)展。新課程全新的教育理念，要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與從前有專門大不同。要實(shí)踐新課程，教師將改變?cè)械慕巧徒虒W(xué)方式，“成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、關(guān)心者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者；必須掌握新的專業(yè)要求與技能：學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)給予，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)IT，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；在課程改革

59、中不斷實(shí)現(xiàn)自我更新的專業(yè)進(jìn)展” 賀斌:教師如何樣與新課程同行 教育理論與實(shí)踐 2002年第5期 第25-第27頁。而在現(xiàn)實(shí)中，極少有教師完全具備這些素養(yǎng)。依照“一般高中新課程打算”試驗(yàn)研究課題組的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，盡管教師對(duì)新課程改革都持積極的態(tài)度，但也表現(xiàn)出許多不適應(yīng)的方面，產(chǎn)生這種不適應(yīng)現(xiàn)象的一個(gè)重要緣故是教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)跟不上。實(shí)踐證明，許多教師難以按照新課程的理念發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的深層次的功能，難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2002年3月，教育部基礎(chǔ)教育司與基礎(chǔ)教育課程教材進(jìn)展中心組織了課程專家與中小學(xué)教師進(jìn)行面對(duì)面的交流。交流中反映出教師在新課程實(shí)踐中遇到的一些困惑、迷惘、問題和難點(diǎn)，比如“三大

60、學(xué)習(xí)方式”（自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)）的教學(xué)效率問題，新課程標(biāo)準(zhǔn)中“三大目標(biāo)”（知識(shí)、技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的整合問題等。這些問題充分講明，新課程所需的理想型教師素養(yǎng)與實(shí)踐新課程中的現(xiàn)實(shí)教師具有的素養(yǎng)之間還有專門大的差距。盡管新課程的理念得到教師的認(rèn)同，然而這種差距嚴(yán)峻阻礙著新課程實(shí)踐的效果。筆者認(rèn)為，盡管教師對(duì)提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)責(zé)無旁貸，但不能將造成這種差距的緣故簡(jiǎn)單歸結(jié)于教師自身。就產(chǎn)生這種差距的緣故來講，除了教師自身緣故（比如教育觀念落后、原有教學(xué)慣性的阻礙等）外，還有三方面的緣故是教師自身無法克服的。一是現(xiàn)有師范教育難以培養(yǎng)出具備如此素養(yǎng)的教師。二是客觀教育制度