自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)狀與教學(xué)論文共2篇

1、本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載 自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)狀與教學(xué)論文（共2篇）本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔， 請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬(wàn)事 如意！第一篇：廣州市自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究自閉癥，又稱孤獨(dú)癥，發(fā)病于兒童早期，在社會(huì) 交往、溝通和行為模式方面出現(xiàn)嚴(yán)重紊亂。其主要臨 床表現(xiàn)是：社交困難；語(yǔ)言交往障礙；興趣異常狹窄； 對(duì)同一性執(zhí)著，多表現(xiàn)出儀式性和強(qiáng)迫性行為。美國(guó) 精神醫(yī)學(xué)會(huì)主編精神疾病的診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)中將 其列為廣泛性發(fā)展障礙（PDD）。被診斷為自閉癥的孩 子在

2、語(yǔ)言、行為、溝通等方面也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異， 其嚴(yán)重程度也因人而異。坎納教授自從1943年首次正 式描述自閉癥以來(lái)，盡管自閉癥診斷更加規(guī)范化、標(biāo) 準(zhǔn)化，但到時(shí)至今日，并沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)定義，其診斷 指標(biāo)和分類雖然發(fā)生了許多變化，但都認(rèn)為自閉癥的 社會(huì)互動(dòng)和交流的識(shí)別能力受損應(yīng)該是其最為重要的 行為特質(zhì)和缺陷。隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，越 來(lái)越多的人關(guān)注自閉癥兒童。2007年12月聯(lián)合國(guó)大本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載會(huì)通過(guò)決議，從2008年起，將每年的4月2日定為 世 界自閉癥關(guān)注日”，以提

3、高人們對(duì)自閉癥和相關(guān)研究與 診斷以及自閉癥患者的關(guān)注。為了真實(shí)地了解廣州市自閉癥兒童特殊教育現(xiàn) 狀，本課題組在廣州市范圍內(nèi)，向康復(fù)醫(yī)院、殘聯(lián)機(jī) 構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)的康復(fù)工作人員、自 閉癥兒童以及自閉癥兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行了主題為廣州市自閉癥兒童特殊教育的調(diào)查現(xiàn)狀和研究”的相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查和深入訪談。課題組把搜集到的 220名學(xué)齡 自閉癥兒童（其中30名兒童在社會(huì)普通學(xué)校隨班就 讀，190名在機(jī)構(gòu)設(shè)立的特殊學(xué)校分教點(diǎn)接受特殊教 育），作為本課題的研究對(duì)象，主要深入了解自閉癥兒 童在學(xué)校（或機(jī)構(gòu)）的綜合表現(xiàn)（包括學(xué)習(xí)、與同學(xué) 的相處以及老師的評(píng)價(jià)等情況）?；谌娴亓私庾蚤] 癥兒童接受教育的情況

4、，課題組在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下， 與相關(guān)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入溝通，選取普教老師 10名， 機(jī)構(gòu)特教老師30名，進(jìn)行深度訪談，由此獲得了第一 手的寶貴資料，并根據(jù)訪談和觀察中的思考進(jìn)行研究 記錄。課題組在廣州市范圍內(nèi)開(kāi)展的廣州市自閉癥兒童特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”，主要結(jié)合自閉癥兒童本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載的隨班教育、家庭教育、特殊教育的狀況展開(kāi)。（一）自閉癥兒童普小隨班教育的狀況分析有些自閉癥兒童的家長(zhǎng)鑒于客觀和主觀的原因， 讓孤獨(dú)癥兒童隨班就讀。這也是將自閉癥兒童回歸正 常社會(huì)的一種治療和教

5、育嘗試。本調(diào)查組就自閉癥兒 童在隨班的班級(jí)人際交往狀況、學(xué)習(xí)參與程度、集體 活動(dòng)參與程度、日常行為問(wèn)題以及班主任適應(yīng)性等各 方面對(duì)相關(guān)班主任進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示， 自閉癥兒童的普小隨班就讀同伴交往，即人際關(guān)系狀 況堪憂，在受調(diào)查的普小隨班班主任的調(diào)查中，85%的班主任認(rèn)為多數(shù)自閉癥兒童在班級(jí)中很少或者基本 沒(méi)有朋友，主要原因是由于他們的人際交往的能力有 限，跟同齡的兒童存在著很大的差距，因此，正常的 同齡兒童不能理解或者很難跟他們有共同的愛(ài)好、話 題等。有些孩子在班主任及其他老師的引導(dǎo)和要求之 下，也會(huì)偶爾跟自閉癥的兒童進(jìn)行交流。但是總體而 言，自閉癥兒童在隨班就讀的人際交往仍然是比較

6、孤 獨(dú)的，還會(huì)受到排斥的，不能建立正常的人際交往的 關(guān)系；在參與集體活動(dòng)的狀況調(diào)查中，超過(guò) 90%的班 主任認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童不能真正融入班集體活動(dòng)。另外 絕大多數(shù)班主任只是在集體活動(dòng)中偶爾關(guān)注孤獨(dú)癥兒 童。很多班主任都會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的不讓孤獨(dú)癥兒本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載童參與集體活動(dòng)，這樣直接地剝奪了他們參與班集體 活動(dòng)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，孤獨(dú)癥兒童就越發(fā)缺少參與 集體活動(dòng)的能力、人際交往的能力和集體意識(shí)，從而 導(dǎo)致惡性循環(huán)。而在普小隨班就讀學(xué)習(xí)參與程度，大 部分孤獨(dú)癥兒童很難真正有效

7、參與到班級(jí)學(xué)習(xí)中去， 其主要原因是大部分普小對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育還停留 在和對(duì)普通學(xué)生一樣的集體教學(xué)上，還在讓孤獨(dú)癥兒 童和普通學(xué)生一起 吃大鍋飯”，沒(méi)有為自閉癥兒童設(shè) 置分層目標(biāo)和分層教學(xué)，還未能為孤獨(dú)癥兒童提供個(gè) 性化的教育教學(xué)。自閉癥兒童在普小隨班就讀時(shí)往往 會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題，例如最常見(jiàn)的不遵守紀(jì)律，擾亂正 常的教學(xué)，而多數(shù)班主任對(duì)此一般是哄學(xué)生，盡量避 免過(guò)激的行為。普通班級(jí)中，由于班主任及相關(guān)教師 對(duì)兒童孤獨(dú)癥相關(guān)專業(yè)知識(shí)的缺乏，所以讓孤獨(dú)癥兒 童的很多行為問(wèn)題得不到預(yù)防和及時(shí)矯正?？偠灾? 自閉癥兒童的普小隨班就讀對(duì)于自閉癥兒童的走向正 常社會(huì)還存在著一定的差距。（二）自閉癥兒童家庭

8、教育現(xiàn)狀的分析家庭是自閉癥兒童的港灣。自閉癥兒童的存在對(duì) 于任何一個(gè)家庭都是很沉重的，這一點(diǎn)在對(duì)家長(zhǎng)的調(diào) 查和深度訪談中是最為基本的一個(gè)共識(shí)，但是同時(shí)不 可否認(rèn)的是在這個(gè)共識(shí)背后的是對(duì)自閉癥兒童的那種本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載責(zé)任和守護(hù)。家長(zhǎng)和家庭是自閉癥兒童特殊教育非常 重要的部分和場(chǎng)所。因?yàn)樽蚤]癥康復(fù)的核心指標(biāo)是自 閉癥兒童的基本社會(huì)化，在社會(huì)性發(fā)展中，社會(huì)情感、 自我意識(shí)、社會(huì)行為等方面的康復(fù)絕不是一年半載所 能解決的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、持久的康復(fù)過(guò)程，甚至 要貫穿孩子成長(zhǎng)的始終。

9、這個(gè)過(guò)程最為重要的就是父 母的陪伴、關(guān)心以及共同成長(zhǎng)。另外，良好的家庭環(huán) 境能為自閉癥兒童提供最大的支持，自閉癥兒童的社 會(huì)化發(fā)展需要家長(zhǎng)的主要支持自閉癥兒童社會(huì)情感障 礙的攻克是自閉癥兒童社會(huì)化的難點(diǎn)，它需要高度強(qiáng)、 高度密、高度純的情感灌輸與滲透過(guò)程，需要在情感 氛圍中感知、接受和熏陶，而家庭及家長(zhǎng)才能夠提供 這樣長(zhǎng)期有效的環(huán)境。而也只有家長(zhǎng)和家庭相互配合 在康復(fù)中心等的訓(xùn)練和教育，才能達(dá)到更好的效果。 所以，自閉癥兒童的家庭教育自閉癥兒童特殊教育的 重要組成部分。但是在調(diào)查中，自閉癥兒童的家庭教育主要存在 著如下幾個(gè)方面的問(wèn)題，第一，家長(zhǎng)較為缺乏專業(yè)的 自閉癥兒童教育的專業(yè)知識(shí)和技能，不

10、能有的放矢地 進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練。這個(gè)比例在受調(diào)查的家長(zhǎng)中占有 92%,即超過(guò)92%的自閉癥兒童的家長(zhǎng)承認(rèn)自己尚不 具備專業(yè)的自閉癥兒童教育的專業(yè)知識(shí)和技能。 第二,本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載自閉癥兒童的家長(zhǎng)由于奔波于治療和教育的高強(qiáng)度的 心理狀況之下，有時(shí)對(duì)于自閉癥兒童在教育中的進(jìn)步 遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于期望值，會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的治療和教育的積極性產(chǎn) 生負(fù)面影響，從而影響家庭教育的積極性。這個(gè)比例 基本上在受調(diào)查的自閉癥兒童的家長(zhǎng)和家庭中超過(guò) 99%的比例。因?yàn)檎疹欁蚤]癥兒童本身就是一個(gè)較為 心理和生理繁

11、重的事務(wù)。因此，在日復(fù)一日的奔波于 治療、教育和為生活打拼的道路上，99%的家長(zhǎng)承認(rèn) 會(huì)遭受心理極限和低潮。第三，自閉癥兒童的家庭教 育與學(xué)校教育的鏈接存在著一定的差距。自閉癥兒童 的家庭教育和學(xué)?；蛘邔ｉT機(jī)構(gòu)的教育首先的目的是 幫助自閉癥兒童的正常成長(zhǎng)，從而走向正常社會(huì)。由 于家長(zhǎng)的心理期望以及家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的自閉癥兒童的 特殊教育的技能和知識(shí)，因此，在家庭教育中跟學(xué)校 和機(jī)構(gòu)的教育存在著鏈接脫節(jié)的問(wèn)題，不能很好地延 續(xù)學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教育的連續(xù)性。這是目前廣州市自閉 癥兒童特殊教育中家庭教育存在著主要的三個(gè)方面。（三）自閉癥兒童的專業(yè)的特殊教育狀況分析專門學(xué)?；蛘邔ｉT機(jī)構(gòu)的特殊教育是自閉癥兒童

12、特殊教育的中堅(jiān)力量。但是在調(diào)查中，廣州自閉癥兒 童的特殊教育即專業(yè)的特殊教育卻存在著如下幾個(gè)方 面的問(wèn)題：第一，專業(yè)特殊教育的師資存在著不足。本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載課題組通過(guò)對(duì)廣州市殘聯(lián)、民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及自閉癥 兒童的專業(yè)學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師資的不足是阻礙自閉癥 兒童特殊教育的重要原因。第二，自閉癥兒童專業(yè)特 殊教育的學(xué)位嚴(yán)重不足。在剛剛過(guò)去的世界自閉癥關(guān) 注日，南方傳媒集團(tuán)之南方衛(wèi)視所調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示， 在廣州市一個(gè)專門為自閉癥兒童提供特殊教育的學(xué)校 由于校舍、場(chǎng)地、師資等客觀因素的限

13、制導(dǎo)致學(xué)位異 常緊張，每年只招生兩個(gè)班，每個(gè)班僅有 15-20人的 學(xué)位。這個(gè)學(xué)校是專門為自閉癥兒童提供特殊教育的 具有1-9年級(jí)的專門教育。而每年僅廣州市地區(qū)前來(lái) 這所學(xué)校排隊(duì)的家長(zhǎng)在至少100人以上，真的是幺位 百求”的爭(zhēng)搶現(xiàn)狀；第三，自閉癥兒童特殊教育與社會(huì) 融合的鏈接問(wèn)題。成功的自閉癥兒童教育最好的結(jié)果 是能夠正常成長(zhǎng)，走向社會(huì)，但是由于自閉癥兒童的 病情以及接受能力，會(huì)產(chǎn)生有些自閉癥兒童不能完全 走出孤獨(dú)的現(xiàn)狀，走向正常社會(huì)，那么在接受完兒童 階段教育的自閉癥兒童或者說(shuō)在專門教育機(jī)構(gòu)或者專 門學(xué)校接受完兒童少年階段特殊教育的自閉癥兒童與 社會(huì)融合的問(wèn)題，是一個(gè)關(guān)系到自閉癥兒童以后成長(zhǎng)

14、 和生存的重要問(wèn)題。而自閉癥兒童的特殊教育與社會(huì) 融合在目前而言還存在著很大的距離。本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載廣州市自閉癥兒童的特殊教育的問(wèn)題的解決，是 一個(gè)社會(huì)性的系統(tǒng)性的工程。課題組對(duì)廣州市自閉癥 兒童的特殊教育現(xiàn)狀的調(diào)查和研究表明，廣州市自閉 癥兒童的特殊教育，需要包括自閉癥兒童家長(zhǎng)、家庭、 政府國(guó)家和社會(huì)在內(nèi)共同努力去構(gòu)建的系統(tǒng)工程，才 能共同為自閉癥兒童的成長(zhǎng)和生存提供保障。（一）構(gòu)建多層次立體的自閉癥兒童家庭社會(huì)支 持系統(tǒng)自閉癥兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建由社會(huì)、 政府、 康復(fù)

15、機(jī)構(gòu)和學(xué)校、社區(qū)、家庭多方面共同努力。社會(huì) 方面則需要在大環(huán)境方面給予支持，通過(guò)對(duì)自閉癥兒 童的宣傳使社會(huì)大眾真正去理解這些孩子，保障他們 成長(zhǎng)在一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的大環(huán)境中；政府方面可建立健 全相關(guān)法律法規(guī)，提供政策保障，為構(gòu)建支持系統(tǒng)提 供大方向和總體安排；康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校保障自閉癥兒 童獲得高質(zhì)量的教育康復(fù)，提高他們各方面的能力； 家庭方面可提高家長(zhǎng)的教育方法和能力，調(diào)適個(gè)人心 理狀態(tài)，為兒童提供良好的家庭環(huán)境。這幾個(gè)方面缺 一不可，是從宏觀到微觀的一個(gè)整體。如果從兒童的 成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，自閉癥兒童及家庭需要跨時(shí)間的多方 位的支持，如兒童早期干預(yù)和訓(xùn)練、義務(wù)教育、職業(yè) 教育、就業(yè)機(jī)會(huì)、老年托養(yǎng)支持

16、等；從家庭方面看，本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載需要經(jīng)濟(jì)支持、教育方法支持、心理支持；這幾個(gè)方 面應(yīng)該是支持體系較為核心的組成部分，支持系統(tǒng)應(yīng) 確保這些方面的問(wèn)題得到解決。(二)完善法律政策保障自閉癥兒童適性的受教 育權(quán)。建立自閉癥兒童家庭社會(huì)支持系統(tǒng)必須將自閉癥 首先列入特殊教育的對(duì)象，同時(shí)以法律法規(guī)保障其合 法獲得社會(huì)支持的權(quán)利。目前，我國(guó)加大了對(duì)學(xué)前自 閉癥兒童融合教育的關(guān)注。十八大提出促進(jìn)教育公平，大力發(fā)展特殊教育”，特殊教育提升計(jì)劃 (2014-2016年)強(qiáng)調(diào)：各地要將殘疾兒童

17、學(xué)前教育 納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大 項(xiàng)目?！边@些相關(guān)條例都保障了學(xué)前自閉癥兒童融合教 育的發(fā)展然而，僅有條例保障是不能從根本上促進(jìn)學(xué) 前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展，政府應(yīng)該制定與學(xué)前 自閉癥兒童融合教育相關(guān)的政策，為學(xué)前自閉癥兒童 融合教育提供了政策保障。政府應(yīng)該以與自閉癥兒童 的學(xué)前融合教育相關(guān)的條例為基礎(chǔ)，從積極開(kāi)展自閉 癥學(xué)前融合教育，加強(qiáng)自閉癥兒童學(xué)前融合的基礎(chǔ)能 力，加強(qiáng)自閉癥兒童學(xué)前融合的師資建設(shè)等方面，制 定相關(guān)政策，保障自閉癥兒童學(xué)前融合的發(fā)展。這是 最基本的。止匕外，國(guó)家和政府還應(yīng)該從自閉癥兒童生本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文

18、，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載存和成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，制定相關(guān)的保障自閉癥兒 童生存和生活的相關(guān)法律制度的保障，以確保自閉癥 兒童成長(zhǎng)和生存。（三）加強(qiáng)自閉癥兒童特殊教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng) 課題組調(diào)查顯示自閉癥兒童特殊教育不僅存在著 學(xué)位不足、校舍缺乏等硬件設(shè)施的限制，更為主要的 是特殊教育師資隊(duì)伍的缺乏。因此，在加強(qiáng)自閉癥兒 童特殊教育的社會(huì)立體的支持系統(tǒng)以及法律支持外， 還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。培訓(xùn)要著力解決當(dāng)前 特教發(fā)展遇到的困難，應(yīng)針對(duì)特教學(xué)校的轉(zhuǎn)型及特教 教師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行專門培訓(xùn)，促使特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn) 變發(fā)展思路、設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，幫助

19、教師認(rèn)識(shí)、 接納智障兒童、自閉癥兒童，掌握教育、康復(fù)基本技 能；還應(yīng)針對(duì)新建校的教師隊(duì)伍問(wèn)題、招生問(wèn)題等， 研制科學(xué)合理的發(fā)展計(jì)劃。另外要建立特教經(jīng)費(fèi)保障 機(jī)制，提高特殊教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)比例，并做好特 教經(jīng)費(fèi)的審計(jì)、監(jiān)督工作，進(jìn)而提高特教教師的待遇 水平。（四）加強(qiáng)自閉癥兒童的融合教育的研究自1994年薩拉曼卡宣言第一次明確提出 融 合教育（inclusive education）”的理念以來(lái)，隨著融合 教育的發(fā)展和推廣，融合的理念已經(jīng)逐漸延伸至學(xué)前本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載階段。目

20、前，我國(guó)也在大力推行學(xué)前融合教育，2014年1月教育部等部門在特殊教育提升計(jì)劃 (2014-2016年)中強(qiáng)調(diào)：各地要將殘疾兒童學(xué)前教 育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重 大項(xiàng)目?！卑l(fā)展學(xué)前自閉癥兒童融合教育對(duì)于完善我國(guó) 學(xué)前教育融合體系，保障學(xué)前特殊兒童受教育權(quán)益， 促進(jìn)特殊教育發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義。首先要營(yíng)造良好的學(xué)前自閉癥兒童融合教育環(huán) 境；好的社會(huì)大環(huán)境是改善學(xué)前自閉癥兒童融合教育 的關(guān)鍵。然而，目前學(xué)前自閉癥兒童融合教育缺乏廣 大社會(huì)群體的理解與認(rèn)可。因此，社會(huì)可以通過(guò)宣講 會(huì)，專家講座和專家講座等方式加大對(duì)學(xué)前自閉癥兒 童融合教育的宣傳，讓更多人了解自閉癥兒童融合教 育

21、，加強(qiáng)公眾對(duì)學(xué)前自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識(shí)，提 高社會(huì)公眾對(duì)自閉癥兒童的接納度。同時(shí)還可以積極 利用傳媒的效應(yīng)幫助學(xué)前自閉癥兒童融合教育的開(kāi) 展。通過(guò) 世界自閉癥日”等機(jī)會(huì)向社會(huì)宣傳學(xué)前自閉 癥兒童融合教育，主動(dòng)讓社會(huì)了解學(xué)前自閉癥兒童融 合教育，為學(xué)前自閉癥兒童融合教育營(yíng)造良好的社會(huì) 氛圍。其次完善學(xué)校師資力量，改進(jìn)教育方式。第一， 提升融合班級(jí)老師專業(yè)素養(yǎng)。普通學(xué)?？梢怨膭?lì)融合本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請(qǐng)下載班級(jí)老師與高校合作，以研究形式進(jìn)行融合教育，對(duì) 于取得的研究成果融合班級(jí)老師和高校共享、雙贏。 高校老師可以給予融合班級(jí)老師指導(dǎo)，這樣能提升融 合班級(jí)老師的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)能激發(fā)融合班級(jí)老師的 教育信心，幫助其更有針對(duì)性地教育自閉癥兒童，這 有利于形成良好的、生態(tài)化的融合教育模式。第二， 促進(jìn)