2013年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案解析4

1、2013年教師資格測試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案分析（四）一、單項選擇題（本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每 小題2分，共30分。）某教師在上語文課時，非常注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意 見強加于學(xué)生。該教師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（）。參和式監(jiān)督式放羊式控制式被公認為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會構(gòu)建主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)的是（）。皮亞杰維果茨基埃里克森布魯納有預(yù)左目的、任務(wù)又自覺運用一左的記憶方法的識記，稱之為（）。有意識記無意識記機械識記意義識記下列哪一項是情緒的外部表現(xiàn)?（）腦電的變化皮膚電的變化呼吸的變化而部表情對知識最好的復(fù)習(xí)方法是

2、（）。有意識記多種感官參和在實踐中使用所學(xué)知識劃線屬于人際吸引的特征的是（）。態(tài)度一致行動一致觀點趨同互相理解和扶持技能學(xué)習(xí)的前提是對（）的掌握。基礎(chǔ)知識概念性知識科學(xué)知識程序性知識抑郁癥的主要特征是持久的（）。焦慮緊張情緒低落注意障礙遷移的實質(zhì)是（）。新舊經(jīng)驗的整合過程新舊知識的同化新舊知識的順應(yīng)新舊經(jīng)驗的重組下列哪些屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象?（）事故后體會到交通法規(guī)的重要性疲勞時記憶力下降乳兒抓住碰到的東西青春期少年的嗓音變化下列哪一項不屬于人格系統(tǒng)?（）氣質(zhì)和性格認知方式心理過程心理狀態(tài)從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長采用的記憶方式是（）。理解機械內(nèi)隱無意（）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。再測信度評分者信度內(nèi)部一

3、致性信度分半信度以下哪項是影響人際吸引的主要條件之一?（）規(guī)范性社會性接近性合群性顏色的基本特征或表現(xiàn)稱為（）。色調(diào)亮度飽和度中和色二、二、名詞解釋（本題共4小題，每小題3分，共12分。）明適應(yīng)概念同化發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)散思維三、三、簡答題（本題共4小題，每小題6分，共24分。）簡述品徳的實質(zhì)及其特征。什么是概念的內(nèi)涵和外延?概念的分類是什么。簡述動機的類型。簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。四、四、論述題（本題共1小題，共10分。） 試論述在教學(xué)中應(yīng)如何培訓(xùn)學(xué)生的操作技能。五、五、案例題（本題共2小題，每題12分，共24分。）這是一個初中高年級學(xué)生的來信，來信說：“我這人，整天不髙興，覺得自己每天都

4、碌碌 無為，而且還會給別人造成麻煩。我的性格比較內(nèi)向，也不太愛說話。苴實我也想像別人一 樣，性格開朗，善于言談，但我卻不知和同學(xué)說什么。我想說的，我所想的，我覺得和其他 同學(xué)不一樣。所以我不愿和同學(xué)說話，總覺得別人都看不起我，這種心情一直困擾著我。我 會把自己做錯的事、別人也許并不在意的事反復(fù)思量，認為是自己的錯，自己太笨，因而很 難過，甚至?xí)趧e人沒看到的時候哭，總是處于苦悶狀態(tài)。我最難過的還是晚上睡覺的時候。 在晚上睡覺時，我會想起一天里發(fā)生的事，如果有不順心的事，我會總想，并且會非常難過, 這樣我就非常地難以入睡。睡不著，我又難過了，因為我會想明天的課，晚上睡不著，白天 上課會打瞌睡，耽

5、誤課，這樣我就更難過。我非常痛苦，心情也總是處于壓抑、郁悶的狀態(tài) 中，甚至不想活下去了。給您寫信的時候是我最痛苦的時候、最難受的時候，我想向您傾訴, 想問我的心理是否有病，是否應(yīng)找心理醫(yī)生來看看?我真不知道該怎么辦才好?！眴栴}：請就這封信分析這位同學(xué)的心理特點和行為，并解釋造成這種心理特點和行為的原因。初二的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出測試 題都是把課本里而的習(xí)題選幾道叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個秘密時，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。 由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個數(shù)學(xué)一向 差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢?一天，她把我

6、叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并 且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來。我一看上而全是初三的考題，整個人 都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節(jié)課開始時，她當(dāng)著全班同學(xué)的而說：“我 們班上有一個同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個?！比缓?，她叫我上講臺，拿起筆 蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不 癢，只是涼涼而已。畫完后，她又厲聲對我說：“轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看!”當(dāng)時，我還 是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。第二天 早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，龍到教室門口，我昏倒在

7、地上，失去 了知覺。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。問題：請運用徳育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫 助三毛？答案分析一、單項選擇題A分析教師對課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要有參和式、監(jiān)督式。參和式領(lǐng)導(dǎo)方式的教師注重 創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于學(xué)生。監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)方式的教 師對待學(xué)生的態(tài)度較為冷淡，他們只注重集體討論的進程,并經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無越軌。B分析維果茨基被公認為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會構(gòu)建主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。A分析有意識記也叫隨意識記，是指事先有一泄識記意圖和任務(wù)，并經(jīng)過一泄努力，運 用一泄的方法和策略所進行的識記，有意識記

8、的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，又伴隨著 積極的思維和意志努力，因此它是一種主動而又自覺的識記活動。D分析情緒外部表現(xiàn)主要有而部表情、身段表情和言語表情三種。C分析在實踐中使用所學(xué)知識是對知識的最好復(fù)習(xí)。B分析人際吸引的特征是認知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動一致。D|分析程序性知識是關(guān)于“怎樣做的知識，是可以進行操作和實踐的知識，掌握程序性 知識是技能學(xué)習(xí)的前提。C分析抑郁癥是以持久性的情緒低落為主要特征的神經(jīng)癥。A分析遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的彫響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度 對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。其實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合過程。A分析廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過

9、程中由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的 變化。這種變化不是先天的反應(yīng)傾向或成熟引起的，那些因疲勞、藥物等引起的變化一般只 能保持短暫的時間，不屬于學(xué)習(xí)的結(jié)果。只有A符合這一概念。B分析認知方式不屬于人格系統(tǒng)。A分析高中生由于思維能力的發(fā)展，最披長理解記憶。A分析再測信度是采用重測法獲得的信度系數(shù)，又叫穩(wěn)龍性系數(shù)。評分者信度，是指 不同評分者對同樣對象進行評定時的一致性。內(nèi)部一致性信度，主要反映的是測驗內(nèi)部題目 之間的關(guān)系，考察測驗的各個題目是否測量了相同的內(nèi)容或特質(zhì)。內(nèi)部一致性信度又分為分 半信度和同質(zhì)性信度。C分析影響人際吸引的四個因素：個性特質(zhì)、相似性、熟悉性以及接近性。接近性是 指空間

10、上的。A分析色調(diào)是顏色的重要特征，它決泄了顏色本質(zhì)的根本特征。亮度是顏色的一種性 質(zhì)。飽和度是指色彩的鮮艷程度，也稱色彩的純度。中和色（白、黑、灰等）給人平和、穩(wěn)重、 可靠的感覺。二、名詞解釋明適應(yīng)：由暗處到光亮處，特別是在強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看 不淸外界物體，幾秒鐘之后逐漸看淸物體。這種對光的感受下降的變化現(xiàn)象稱為明適應(yīng)。概念同化：是指教師以立義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認知 結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是一種有意義的學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)事物 的意義、規(guī)律以及概念之間的關(guān)系。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過獨立辨

11、別分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì) 屬性。通過提出假設(shè)、驗證假設(shè)等積極的思維過程來理解概念之間的關(guān)系。發(fā)散思維：是指人們根據(jù)當(dāng)前問題給泄的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方 向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。三、簡答題參考答案品徳是道徳品質(zhì)的簡稱，是社會道徳在個人身上的體現(xiàn)，是個體依搖一立的社會道徳行為規(guī) 范行動時表現(xiàn)岀來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品徳反映了人的社會特性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。品徳具有相對的穩(wěn)定性。品徳是在道徳觀念的控制下的自覺行為，是認識和行為的統(tǒng)一。品徳的心理結(jié)構(gòu)包括道 徳認識、道徳情感、道徳行為三個成分。參考答案每個槪念都包含內(nèi)涵和外延兩個方而。內(nèi)涵指的是概念所

12、反映的事物的本質(zhì)，外延指的是槪 念的范圍。槪念的內(nèi)涵增加，它的外延就小了。心理學(xué)通常以人們掌握概念的途徑不同將槪 念分成日常概念和科學(xué)槪念。日常概念也叫模糊概念或前科學(xué)概念，它是在日常交往和個人經(jīng)驗的積累過程中形成的，因 此，這類概念的內(nèi)涵中有時包含著非本質(zhì)特性，而忽略了本質(zhì)特性?？茖W(xué)概念也叫明確槪念, 是在科學(xué)研究過程中經(jīng)過假設(shè)和檢驗逐漸形成的，對于個人則主要是在學(xué)習(xí)條件下獲得的。 因此，科學(xué)槪念的確切內(nèi)涵可以用言語進行科學(xué)的解釋。當(dāng)然，科學(xué)概念的內(nèi)涵也不是一成 不變的，隨著社會歷史的發(fā)展、科學(xué)的進步以及人類認識的不斷深化，槪念也在不斷地豐富 和發(fā)展。參考答案根據(jù)和動機相關(guān)聯(lián)的需要的起源，把

13、動機分為生理性動機和社會性動機：根據(jù)動機的作用及英和活動的關(guān)系，把動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機:根拯動機在活動中的地位和所超作用的大小，把動機分為主導(dǎo)動機和從屬動機；根據(jù)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。參考答案功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。容量：短時記憶的容量是72個組塊，長時記憶的容量很大。表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征。長時記 憶的表征較復(fù)雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表 征：另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。四、論述題參考答案準確地示范和講解。

14、這有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映 象：必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過使用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能：充分而有效的反饋。準確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生嬌正錯誤動作，強化正確動作，并鼓 勵學(xué)生努力改善其操作：建立穩(wěn)左而淸晰的動覺。進行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)立性和淸晰性，充分發(fā)揮動 覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。五、案例題參考答案這個學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理特點和行為其實就是一種不良情緒即抑郁所致。抑郁表現(xiàn)為少言 寡語、孤獨沉默、郁郁寡歡、悶悶不樂、憂心忡仲。對一切事物都缺乏興趣和參和的動力， 對未來感到迷惘，失去信心。一點兒細小的過失或缺點也會帶來無盡的煩惱和懊悔，總是過 分自責(zé)

15、，自怨自艾。遇事總往壞處想，認為自己是無辜的人和不受歡迎的人。對別人，又總 認為樣樣比自己強。這種人看上去精神萎靡，表情冷漠，他們自己也常訴說倦怠無力、食欲 不振和睡眠不佳，嚴重者甚至?xí)劝l(fā)輕生念頭。一 造成抑郁性格的原因頗多：從小在家庭中受到歧視和虐待，在學(xué)校里受到不公正的待遇, 嚴重挫傷了自尊心。（2）自幼在不健全的家庭中長大的孩子，由于受到別人的歧視，易形成 過于敏感、多愁善感等性格特點：再遇不測，一點點的失敗、挫折等都會使G4r郁悶、耿 耿于懷，使抑郁的性格越發(fā)明顯、嚴重。（3）生活過于單調(diào)，思想閉塞，缺乏和人交往的機 會，情緒長期受到壓抑。（4）家族中發(fā)生了重大不幸，學(xué)習(xí)又力不從心，心理負擔(dān)過重等。 責(zé)任感過強，對事物要求過于完美，因而把所有責(zé)任都歸咎于自身，導(dǎo)致對自己失望，恨自 己無能，形成