2022北師大版三年級下冊數(shù)學千克優(yōu)質公開課獲獎教案設計范文

1、2022北師大版三年級下冊數(shù)學千克優(yōu)質公開課獲獎教案設計范文 2022北師大版三年級下冊數(shù)學千克教案范文1 教學目標： (一)知識技能目標 1、結合具體生活情景，認識質量單位千克和克;了解1千克和1克的實際質量。 2、掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。 (二)過程性目標：經(jīng)歷千克、克這兩個質量單位的建立過程，體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。 (三)情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)應用意識和提高解決問題的能力。 學情分析： 學生在日常生活中已經(jīng)對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的、模糊的質量觀念，會用觀察、掂的方法比較兩個物體的輕重，但由于學生在日常生活中對千克和克這兩個質

2、量單位直接接觸得很少，不了解千克、克代表的實際質量，沒有千克、克的概念;而且質量單位不象長度單位那樣直觀具體，不能靠觀察得到，所以對認識克和千克有一定的難度。在以前的教學中，學生在質量單位的使用上錯用、亂用的現(xiàn)象多次出現(xiàn)但糾正之后仍頻頻出現(xiàn)，癥結即在于此。 教學重點： 了解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的觀念。 教學難點： 靈活運用千克、克這兩個質量單位，正確估計生活中一些常見物品的質量。 教法學法： 針對教學內容，以及對學生學習情況的分析，我在教學中采用了合作學習法、講解法、演示法、操作探究等教學方法。這樣的教法既突出了教師的主導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。 根據(jù)學生的知識基礎

3、及認知規(guī)律，本節(jié)課主要采用實踐法，并把所學知識與生活中熟悉物品的質量建立聯(lián)系，這樣的學習方法，讓學生在操作中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，感知輕重。(約2分左右) 好的開始是成功的一半，一節(jié)課開始時學生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調。因此，我創(chuàng)設學生熟悉的去超市購買水果的情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。進而引發(fā)要知道物體有多重，就需要用人們共同知道的質量單位，自然而然的引出質量單位千克和克。開門見山點出本節(jié)課的學習內容。 二、實踐體驗，建立概念(約20分左右) 課標強調：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的已有經(jīng)驗和知識出

4、發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣。 在這一環(huán)節(jié)，我主要設計了5個層次來展開，以幫助學生建立千克和克的具體概念，突出教學重點。 第一層次：認識秤 在教師和學生的交流過程中，讓學生明確要知道物體有多重必須要有稱量工具秤。再用課件展示各種常用的秤的圖片，讓學生認識秤。 第二層次：認識天平 教師提問：“想知道2分硬幣有多重，用什么工具?”接著用課件出示天平，并介紹天平的使用方法，為后續(xù)教學中克的學習奠定基礎。 第三層次：克的認識 “克”是一個很輕的質量單位，要

5、結合實際讓學生充分感受。心理學認為，思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此我分三個步驟引導學生通過實際操作，建立克的質量概念。 (1)1克有多重 教師演示用天平稱2分硬幣的過程，使學生明確一枚2分硬幣的質量大約為一克。 (2)掂一掂活動掂2分硬幣，體會1克的輕重 首先讓學生掂一掂2分硬幣，說出自己的感受;接著讓學生從自己帶來的東西中找出質量為1克的物體，讓學生通過掂一掂，找一找的實踐活動，感受并建立克的質量概念。(突破本節(jié)課的第一個教學重難點)為學生以后的實際應用打下基礎。 (3)多于1克的質量的認識 讓學生介紹自己帶來的物品的質量，引導學生觀察物品上的克數(shù)，并

6、在四人小組中展開活動：掂一掂自己帶來的物品，再掂掂一掂別人帶來的物品，感受不同克數(shù)物體在質量上的差別。最后問學生：和1克比起來你有什么感受?加深學生對克的認識，并為接下來千克的認識埋下伏筆。 這一環(huán)節(jié)，變抽象為具體，使學生學得輕松愉快，留下的印象深刻，從而增強學習效果，進一步突破了難點。 三、千克的認識 為了讓學生在操作活動中感受千克的實際質量，建立明確的質量概念，同時感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。我通過四個步驟幫助學生建立千克的概念。 (1)讓學生通過觀察認識到一袋黃豆太重不能用天平來稱量，這時就需要用臺秤來稱量一般物體的重量。 (2)認識臺秤。 教師出示臺秤實物讓學生通過觀察了解臺秤的計量單

7、位：kg。并讓學生認讀課件上臺秤指示的質量，說出認臺秤的方法，增強學生的實際應用能力。 (3)1千克有多重? 通過稱一稱，掂一掂，把抽象的質量單位與熟悉的實物結合在一起，初步感知l千克的質量觀念。為了讓學生感知1千克到底有多重，我分四個步驟展開知識探索。 首先組織學生分組用天平稱出1袋黃豆有多重，通過實際稱量知道教師所提供的每袋黃豆的質量是1千克。 接著掂一掂1千克黃豆，感受1千克的重量。 然后，掂一掂組中的餅干、鐵塊、鹽等物體的質量，估測后再用秤稱一稱，看你估測的是否準確。通過這樣的活動，鍛煉學生的估測能力，加深學生對“千克”這一質量概念的認識。 最后，教師從學生稱出的1千克的物體中，找出體

8、積相差很大的兩個物品(如1kg鐵塊和1kg餅干)提問：“這兩樣物體的重量都是1千克，你們認為在估計物體輕重時要注意什么? ”讓學生感受到估計物體的質量時，不能只考慮外形的大小(體積)，還應結合現(xiàn)實物體來估計;同時感受到實踐是檢驗真理的標準的辨證唯物主義思想。 興趣是的老師，興趣是學習的原動力，通過開展“稱一稱”、“掂一掂”、“估一估”等實際操作活動，能有效調動學生多種感官參與學習活動，使學生在實際體驗中感受1千克的實際質量，建立明確的質量概念，既突出了重點、突破了難點，又培養(yǎng)了學生動手操作能力，發(fā)展了估測意識和與人合作意識。 四、千克與克之間的進率 通過學生的自主活動，探索千克、克之間的進率關

9、系，體現(xiàn)課標中以學生為主體的理念，同時加深學生對這兩個質量單位間進率的理解與認識。因為“我做過了，我就記住了”。 教師先讓學生掂一掂2分硬幣，再掂一掂1千克餅干，說出自己的感受。強化對兩個質量單位的認識。為接下來千克與克之間的進率的學習做好準備。 對認識千克與克之間的進率認識，分三步來進行。 (1)教師提問：猜一猜，多少個1克是一千克? (2)小組合作研究千克與克的進率。 (3)交流本組的研究過程和方法，學生可能出現(xiàn)的方法有。 方法1:每袋鹽500g,兩袋鹽是1000g,放在秤上稱一稱也是1kg 因此1kg=1000g 方法2:看稱好的餅干袋上注明為1000g，稱一稱正好是1kg 教師根據(jù)學生

10、的交流過程板書：1千克=1000克。 這樣，簡單、明了地揭示了克與千克的內在關系(突破了本節(jié)課的教學重點)。 五、鞏固練習，拓展升華。 練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次的學生有所得，體驗到成功的喜悅，我安排了三個層次的練習，力求達到“有序”、“多樣”、“有度”的目的。 (1)基本練習給( )中填出合適的單位 學生通過填寫單位，可以進一步明確質量單位的聯(lián)系和區(qū)別，感受千克與克的實際質量，鞏固對質量單位千克和克的認識。 (2)裝物比賽。 首先教師向學生提出比賽要求：(1)裝1千克的物品;(2)可以借助已有的東西，但不能用天平;(3)所取物品最接近1千克的小組與取到最

11、接近1千克物品數(shù)量最多的小組獲勝;接著，組織學生分小組從本小組的籃子中取1千克的物品;第三，派小組代表到講臺上稱出所取物品的質量，教師在黑板上記錄每一小組取出的物品質量;最后評選優(yōu)勝小組，進行經(jīng)驗交流：請所拿物品質量最接近1千克的小組介紹本組取物品的經(jīng)驗。 通過這樣的活動點燃學生學習的熱情，加深學生對千克、克的認識與理解，并學會借助已有的物品估計未知物品重量的方法，提高了學生的實際運用能力。 (3)健康測評 讓學生在分組稱量體重的基礎上，結合課前測量的自己的體重，對照教師提供的青少年健康轉狀況測量表，測評自己的健康狀況。并讓其他的學生提出建議：“你想對他說點什么?”使學生認識到質量在實際生活中

12、的具體應用，培養(yǎng)學生的應用意識，提高學數(shù)學的興趣。 六、評價、小結; 讓學生交流：你本節(jié)課有什么收獲?每位同學都評價一下自己，覺得自己哪些方面表現(xiàn)得很好，哪些方面需要改進。 不僅關注學生學習的結果，更關注知識探索的過程，把學生當作知識建構的主體，使數(shù)學課堂煥發(fā)出生命力;幫助學生認識自己和他人的優(yōu)缺點，樹立學好數(shù)學的信心。 2022北師大版三年級下冊數(shù)學千克教案范文2 教材分析： 教材設計了一些讓學生感受質量單位、比較物體輕重的活動，并結合活動滲透了一些統(tǒng)計的初步知識。通過這些活動，一方面在克和千克的初步認識的基礎上，讓學生再次體驗常見的物體的重量，逐步建起質量單位的正確觀念，并且明確要比較物體

13、的重量，不能光靠眼睛觀察，必須要用秤稱一稱，切實感受生活中的數(shù)學，學會用數(shù)學的眼光觀察事物。另一方面通過記錄同學們的休重，學習收集、整理數(shù)據(jù)的方法，通過使用不同的秤，認識測量質量的工具，初步學習用數(shù)學解決問題，提高應用數(shù)學的意識。 學情分析： 教師根據(jù)實際情況準備測量工具，對質量單位的感受，不只限于對千克的感受也可以是克。在活動形式上，除了參考教材上提供的內容外，還可以從本地學生的日常生活中選取素材。 教學目標： 1、結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量，初步建立千克、克的質量觀念。 2、掌握“1千克=1000克”并能進行簡單的換算。 3、體驗數(shù)學與實際生活

14、的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。 教學重點： 建立1千克和1克的觀念，培養(yǎng)學生估量物體質量的能力。 設計理念： 1、為學生創(chuàng)設有趣的情境，使學生的注意力馬上集中起來，激發(fā)學生的求知-。 2、充分利用學生的原有經(jīng)驗，創(chuàng)設自主探索的空間。 3、讓學生動手操作，親自體驗，親自感知，學生學的輕松、愉快，多次實踐又幫助學生突破了難點，同時也讓學生再次感悟到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。 教具準備： 多媒體課件、體重計、臺秤或彈簧秤、天平、兩袋鹽等物品。 學具準備： 各種物品。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境、感知輕重。 1、游戲導入：請兩位跑得快的同學到臺前做“背人跑步比賽”的游戲(被背的兩人輕重對比明顯)。讓大家

15、估計誰最有可能贏?為什么? 小結：人是有輕重的。 2、實踐體驗：再請學生掂一掂桌上帶來的物體，感受物體的輕重，相互說一說。 3、學生匯報自己的感受，教師引出課題。板書：有多重 二、實踐體驗，建立概念 (一)稱學生的體重 1、師：要想知道某個人到底有多重，可以怎么辦呢? 2、讓學生觀察帶來的體重計，觀察一下，上面有什么?怎么稱物體的質量呢?想好了和小組里的同學交流一下。 指名匯報，隨機介紹kg是千克的表示符號。 3、讓一組學生輪流站在體重計上，秤出每一位同學的體重，并指名兩位同學在黑板上記錄下每位同學的體重。 4、讓每一個學生統(tǒng)計出不同的重量的同學分別有幾種，統(tǒng)計時可以讓學生用不同的方法來統(tǒng)計，

16、如用“正”字來表示，或用其他方法來表示。 5、讓每一位同學背一背、抱一抱不同質量的同學，感受一下不24千克、32千克分別有多重。 6、全班交流，把每組統(tǒng)計的情況合在一起，成為全班同學體重的統(tǒng)計表，再讓學生提出一些加、減法的數(shù)學問題，進行加、減法口算練習。 (二)建立千克的質量概念 1、稱一稱。把自己小組帶來的兩袋鹽放在臺秤或彈簧秤上稱一稱。 學生生觀察秤的指針指向幾，老師指出1千克就是兩袋鹽的質量。 2、掂一掂。再把剛才稱的鹽放在手中掂一掂，邊掂邊用眼睛體會1千克有多重，并說說掂1千克的感覺。 3、估一估，你們再掂一掂身邊的其它物體，能找出哪些東西重1千克嗎?估計后再把這些物體放在秤上稱一稱，

17、并互相說說1千克物體大約有多少。 4、猜一猜。師拿出1袋棉花和1袋鐵釘，讓學生猜一猜哪個重?說明理由，大家的意見不統(tǒng)一，怎么辦?以實踐來證實，請2名學生分別稱一稱。 5、質疑：這2袋物體的質量都是1千克，說明了什么?讓學生感受到物體體積大并不一定重。 6、小結：剛才我們大家通過各種學習手段，感受了1千克物體的質量有多重，可我們看像這些(舉起一枚硬幣，指著衣服上的鈕扣和學生帶來的雞蛋，以及文具盒中的筆、橡皮等)，比較輕的物品怎么知道它們的質量呢? (三)建立克的質量概念 1、天平稱一稱帶來的硬幣以及文具盒中的文具吧，先看老師稱幾根粉筆的做法。教師邊稱邊介紹克的表示符號“g”。 2、學生小組進行操

18、作，稱硬幣、雞蛋和鉛筆、橡皮等物品。 3、交流匯報。 4、再通過掂一掂、估一估、猜一猜、議一議等實踐活動，感受并建立克的質量概念。 三、全課總結 看來比較兩個物體的輕重，除了用稱的方法，還可用估算的方法來解決。 四、課后實踐，不斷延伸 1、到商店看1千克的物體或買1千克的東西有多少? 2、回家用秤稱一稱或掂一掂、估一估、算一算等方法，感受一下家中幾種物品的質量。 2022北師大版三年級下冊數(shù)學千克教案范文3 教學目標 1.結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克有多重。 2.掌握1千克=1000克，并能進行簡單的換算。 3.體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊，提高

19、對數(shù)學知識的應用意識和解決問題的能力。 設計意圖 本單元主要是讓學生感受并認識質量單位克、千克、噸，教材安排先認識千克和克，再認識噸。雖然學生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，所以不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得克、千克的明確概念，我為學生準備了充分的教具、學具和實物，如：每個小組一個臺秤、天平和一個體重計，還有許多鹽、水果等物品。在學習活動中教師要注重活動內容與學生的生活實際密切聯(lián)系起來，以學生的生活經(jīng)驗為基礎，再結合具體情境讓學生開展各種實際操作活動，讓學生在猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、比一比等實踐活動中去體驗、去感

20、受。 本節(jié)課的教學以實踐活動為主，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生各種感官參與學習活動，讓學生真正感受到數(shù)學是來源于生活的，使學生體會1克、1千克有多重。本節(jié)課主要采取小組合作學習方式，異質分組，為成員之間互相幫助提供了條件，組內設有組長、匯報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過動手“做數(shù)學”親自體驗獲得知識的快樂，同時養(yǎng)成學生樂于與同學交流想法的習慣。 設計思路 1.創(chuàng)設情境。 在教學中結合實際為學生提供有趣的、豐富的情境，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，從而體會學習數(shù)學的樂趣和數(shù)學價值;同時讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學生用數(shù)學知識去解決發(fā)現(xiàn)的問題。 2.構建新知。 從

21、學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)學模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。 充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如猜盒子、稱物體、稱體重等，讓學生在這種情境中學習數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。 3.應用拓展。 使學生體會到“生活中處處有數(shù)學”“生活中處處用數(shù)學”。利用學到的知識解決實際問題，體會數(shù)學在生活中的作用以及學習數(shù)學的必要性。 學校及學生狀況分析 學校有一流的教學設施，為教學提供了優(yōu)越的條件。班級現(xiàn)有學生42人，其中大部分能夠積極參與到學習活動中，樂于動腦，敢于向困難做斗爭。由于學生的生活背景不同，所接觸的事

22、物及思考問題的角度都有所不同，因此出現(xiàn)了個體差異。針對這些問題，我采取的對策是：創(chuàng)設愉快的教學情境，利用有趣的數(shù)學活動調動學生學習的積極性;挖掘教材及學生的潛力，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，做到因材施教，使每一位學生都有不同程度的發(fā)展。 教學設計 (一)創(chuàng)設情境，初步感知 教師自制兩個相同的盒子，其中一個是空的，另一個里面裝滿砝碼，將每個盒子系上細繩。 師：請同學們猜一猜哪一個盒子能將繩子拉斷?(學生爭先恐后說出自己的想法，之后教師將繩子向上拉，裝砝碼的繩子被拉斷。) 師：同樣的盒子怎么會出現(xiàn)這樣的情況?(學生猜到一輕一重，之后讓學生掂一掂這兩個盒子，感受它們的輕重。) (給孩子創(chuàng)造了猜測和判斷的

23、機會，讓他們在判斷中樹立自信心。) 師：我知道同學們都喜歡做游戲，現(xiàn)在我們做“背一背”的游戲好嗎?(教師選擇三名學生，一位同學背另兩位同學，并說一說背的感受。) (這一富有情趣的、生活中常見的活動，讓學生感知物體的輕重，并激發(fā)學生參與活動的愿望。) (二)實踐體驗，建立概念 1.認識秤。 師：要知道物體到底有多重該怎么辦呢? 生1：用手去掂一掂。 生2：用秤去稱一稱。 師：誰能介紹一下你都見過哪些秤?(讓學生將課前搜集的圖片展示給大家。教師也準備一些圖片，如：玻璃體重計、嬰兒秤等。) 2.建立千克的質量觀念。 (1)稱一稱。 師：今天我們要用臺秤和天平解決生活中的一些問題。你們認識臺秤嗎?(主

24、要讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗，向大家進行簡單介紹，教師補充。) 師：你們都是生活中的有心人，大家對臺秤有了初步的了解，下面我們就以小組為單位，稱一稱兩袋鹽的重量。(小組人數(shù)不宜太多，24人學習效果比較好，要求小組長監(jiān)督每一位學生讀出臺秤上的數(shù)字。) 學生開始活動，教師參與到學生活動中去，給予指導和幫助。小組匯報。 師：哪個小組先說一說這兩袋鹽有多重啊? 生1：我們小組稱的兩袋鹽是1千克。 生2：我們小組的鹽差一點點到1千克。 師：也許是我們在調秤的時候有點誤差，總之它是非常接近1千克對嗎? 教師根據(jù)學生的回答板書：1千克。 師：在臺秤上你們看到“千克”的字樣了嗎? 生：沒有，我們看到了“kg”。 師：

25、“kg”就是 生：是千克的英文名字。 教師在千克的下面板書：kg。 (2)掂一掂。 師：請同學們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說邊示范，然后學生開始活動。 教師與學生一起活動，同時搜集來自學生的信息。 師：感覺怎么樣? 生1：很重。 生2：掂時間長了感到很累。 師：請記住這個感覺，現(xiàn)在我就要考考你們的感覺準不準。 (3)估蘋果。 師：請你估計幾個蘋果的質量大約是1千克，然后和小組的同學商量一下，并把這幾個蘋果裝在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺。 學生選的數(shù)量各有不同。 師：每個小組都選好了蘋果，在臺秤上稱一稱吧，看你們估計得準不準。 通過實踐，驗證了自己估計的結

26、果，有的小組估計的質量差很多，于是迫不及待地向秤里面添蘋果。 師：請同學們在小組內再說一說1千克蘋果大約有幾個。 生1：老師，我發(fā)現(xiàn)我們小組選的蘋果差不多大。 生2：我發(fā)現(xiàn)如果是小蘋果數(shù)量就多，如果是大蘋果數(shù)量就少。 師：你們說得都對，其實在我們的生活中也有很多物體的質量大約是1千克，我們一起找一找好嗎? 生1：我覺得2瓶水的質量大約是1千克。 生2：我認為4本書大約1千克。 生3：老師，你的包大約是1千克。 生4：10枝鋼筆的質量大約是1千克。 師：好，現(xiàn)在請你們把自己估計的物體拿過來，實際稱一稱，看看它們到底多重。 稱過之后，學生發(fā)現(xiàn)了自己估計的質量與1千克的差距，教師要求差得多的同學再掂

27、一掂兩袋鹽，重新感受之后，再去估計。估計兩瓶水的小組稱過之后，結果是1千克多一點，當看到這個結果時，小組的成員都興奮得跳了起來。 (4)稱體重。 師：你們想知道自己和別人的體重嗎?你們認識體重計嗎?(介紹體重計的用法)請在小組內選兩名同學，先估計他們的體重，然后再稱一稱好嗎? 3.建立克的質量概念。 (1)猜一猜，稱一稱。 師：剛才每個小組都表現(xiàn)得非常出色，接下來我們再玩一個猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學生猜到1克、3克、10克各有不同) 師：我們來稱一稱。(向學生簡單介紹天平的使用方法) 結果是1?1克，教師板書：克和g。 (2)掂一掂。 師：原來1枚1角錢的硬幣大約有

28、1克重，現(xiàn)在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質量;然后再把小組同學的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。 (3)找一找。 師：誰能說一說生活中哪些物體的質量大約是1克重? 生1：我的鉛筆頭。 生2：一片藥。 教師將學生說的物體稱一稱來驗證他們估計的結果。 有一名學生張朝宇說：“我的鈕扣可能比1克多，因為它大。”另一生吳瀚反駁道：“那不一定，你的扣子要是木頭做的呢?”張說：“木頭做這么大也能超過1克?！眳怯址瘩g道：“也許它還是空心的呢?” 這時教師并沒有急于插話，一番爭辯之后，教師提出一個問題讓學生思考：1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些?有的學生不假思索地說鐵重。小組討論之后一致認為同樣重。

29、 師：請你們做個手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大。 師：再想想剛才的鈕扣問題，你們想說點什么? 生：大的物體并不一定重，小的物體不一定輕。 4.自主探索千克和克的關系。 師：這節(jié)課我們不僅認識了千克，還知道了1克有多重，那么千克和克有什么樣的關系呢?你們能用桌子上的材料通過觀察，再稱一稱、算一算找到它們的關系嗎? 學生活動后小組匯報。 小組1：我們小組認為1千克和1000克相等，因為我們小組的大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克。 小組2：剛才我們稱這兩袋鹽是1千克，我們又稱了一袋鹽是500克，所以我們小組也認為1千克=1000克。 小組3：我們小組不是稱的，是看出來的，你看一袋鹽上

30、面寫著500克呢! 有的小組沒有得到這樣的結論，教師讓他們用其他小組的方法驗證一下獲取這個結論。 師：今天你們開心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講，然后再稱一稱家里的物品。 2022北師大版三年級下冊數(shù)學千克教案范文4 教學目標 1.結合“買書”的問題情境，探索小數(shù)加減法(沒有進位或退位)的算理和算法，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。 2.能用小數(shù)加減法解決一些簡單的實際問題，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。 3.培養(yǎng)學生的合作交流意識和自主學習的能力。 教材分析 本課是學生在初步理解小數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的小數(shù)，會比較小數(shù)大小的基礎上展開教學的。教學內容是一位小數(shù)沒有進位的加法與沒

31、有退位的減法，這節(jié)課把探討小數(shù)加法的算法作為重點，讓學生在理解并掌握小數(shù)加法的基礎上，獨立解決小數(shù)減法的算法問題;理解其中小數(shù)點一定要對齊，是由于單位相同的數(shù)值才能相加減的緣故，小數(shù)點對齊的本質就是數(shù)位對齊;讓學生了解小數(shù)加減法類似于整數(shù)加減法，把小數(shù)加減法融合到學生已有的整數(shù)加減法的經(jīng)驗中，讓學生體會到知識間的融會貫通;把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，更能讓學生體會到學習計算的必要性，體會加減計算與生活的密切聯(lián)系。 學校及學生狀況分析 我校地處市中心，學生的整體素質較高，大多數(shù)家庭都能自主給孩子創(chuàng)造學習的機會，因此大多數(shù)學生的基礎知識較扎實、知識面較廣。結合我校這三年來的課改實驗來

32、看，由于實驗教師采用生動有趣、多樣化的教學方法，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍，使得學生更能自主學習，學到“有價值的數(shù)學”，體會到“數(shù)學知識從生活中來，并應用到生活中去”。另外，學生對已學過的知識掌握得比較好，已經(jīng)初步理解小數(shù)的意義，并能認、讀、寫簡單的小數(shù)。 教學設計 (一)情境引入 每個小組準備一些兒童書籍：快樂珠心算(13.5元)、老夫子(3.2元)、安徒生童話(10.5元)、數(shù)學游戲(9.2元)、十萬個為什么(11.5元)、蠟筆小新(8.3元)、 1.“買書”游戲：讓學生在小組內說一說自己喜歡哪些書，想買哪些書。 2.讓學生根據(jù)活動過程，提出數(shù)學問題，有的學生可能會提： (1)我想買一本老夫子

33、和一本十萬個為什么，一共需要多少錢? (2)快樂珠心算比數(shù)學游戲貴多少元? (教師選擇有關加減法的問題寫在黑板上。) 師：同學們提出了很多數(shù)學問題，我們先來解決其中有關加法的問題。 (二)探討算理和算法 1.買一本老夫子和一本十萬個為什么一共需要多少錢? (1)讓學生根據(jù)問題先列算式(請一名學生到黑板前列式：3?2+11?5= ) 師：我們沒有學過小數(shù)的加法，現(xiàn)在請同學們試一試，看能不能算出結果。 (2)在獨立思考的基礎上，小組交流。 (3)匯報自己的算法。 3.2元=32角， 11.5元=115角， 32角+115角=147角， 也就是14.7元。 我用元加元，角加角的方法。 3.2元=3元

34、2角， 11.5元=11元5角， 3元+11元=14元， 2角+5角=7角， 14元+7角=14元7角， 也就是14.7元。 11元5角+3元2角14元7角 元 角3?2+11?514?7 師：你能說說為什么這樣算嗎?你是怎么想的?(學生用自己的話表達，教師加以引導。) (4)師：這就是我們今天要學習的小數(shù)加法。 (5)讓學生說說小數(shù)點左邊的數(shù)和右邊的數(shù)分別表示什么。 (6)觀察：第三種算法和前面兩種算法有什么相同和不同之處(都是相同單位的數(shù)進行相加，不同的是多了一個小數(shù)點)。 (7)多媒體出示智慧老人說的話：整數(shù)加法要從最右邊的個位加起，小數(shù)加法也是從最右邊的低位加起，小數(shù)點一定要對齊。 (

35、8)小組討論：為什么智慧老人說小數(shù)點一定要對齊。 (引導學生發(fā)現(xiàn)相同單位(數(shù)位)上的數(shù)對齊了，小數(shù)點也就對齊了，小數(shù)點一定要對齊也就是這個道理：只要小數(shù)點對齊了，所有的數(shù)位也就都對齊了。) 2.一本快樂珠心算比一本數(shù)學游戲貴多少元? 師：你能解決這個問題嗎? (1)鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)，獨立思考解決，教師巡視指導。 (2)請學生到黑板前板書，并說說算法。 3.小結(把課題板書：小數(shù)加法和減法的豎式計算) (三)解釋應用 師：前面我們提了許多問題，現(xiàn)在你能不能利用剛才學過的知識，選擇某個問題獨立列式解答呢? 1.在練習本上列式計算。 2.小組內說說你解決的是什么問題。 3.小組派代表上來匯報，大家評一評，看他們組能不能拿到智慧星。 (四)數(shù)學游戲：對對碰(課本第6頁的“試一試”) 師：比一比，看哪一組算得又對又快，豎式寫得整齊美觀，就獎給他們組一顆智慧星。 (五)總結 師：這節(jié)課你有哪些收