魏巍《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、6、我的老師 教學(xué)目標(biāo)：1、領(lǐng)會(huì)記敘的要素。 2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料,用幾件事去表現(xiàn)人物的寫法。 3、詞義的辨析與詞語所蘊(yùn)含的情意的品味。 4、體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的“依戀、思念老師”的深厚感情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料,用幾件事去表現(xiàn)人物的寫法。 2、詞義的辨析與詞語所蘊(yùn)含的情意的品味。 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) （一）導(dǎo)入 同學(xué)們，在我們的求學(xué)生涯中，教過我們的老師有很多。請(qǐng)大家回憶一下，從小學(xué)一年級(jí)起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一

2、位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動(dòng)情、感人至深。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章我的老師。(板書課題) （二）介紹作者，解題（課件顯示） 魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國(guó)解放后，主要作品有散文集誰是最可愛的人及長(zhǎng)篇小說東方等。我的老師一文是作者于1956年9月29日為教師報(bào)所寫的回憶性散文，后收入散文集春天漫筆。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。

3、讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。 （三）檢查預(yù)習(xí)（課件顯示） 查工具書，辨析下列各組字的音、形、義。 即 (j 就、立刻；就是；當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?；靠近；假? 既 (j已經(jīng)；既然；盡、完；跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表并列) 孤 (g單獨(dú)；幼年喪父或父母雙亡的人；古帝王的自稱) 弧 (h古代指木弓；圓周的任何一段) 卷 (jun大多當(dāng)名詞用：畫卷、試卷、案卷等；jun 大多當(dāng)動(dòng)詞用：卷行李、卷入浪潮) 券 (qun票據(jù)或作憑證的紙片；xun拱券，指門宙、橋梁等建筑物上筑成弧形的部分) 蜜 (m 蜂蜜；甜美) 密 (m 距離近、空隙?。患?xì)致、精致；關(guān)系近、感情深，

4、不公平、不能泄露的) 褪色 tu 磕頭 k 卜問 b 糾 紛ji 心清如水純潔無雜念。 （四）回憶與總結(jié) 關(guān)于記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（五）聽錄音，快速閱讀全文,并思考： (1) 本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰? 本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。 （2）蔡蕓芝先生是怎么樣一個(gè)人？文中用了哪些事來表現(xiàn)蔡蕓芝先生？分別用簡(jiǎn)短的話概括并找出每件事的要素？討論填寫下表： 事件 ？人物？ 時(shí)間？ 地點(diǎn)？起因？ 經(jīng)過？ 結(jié)果？ 表現(xiàn)的內(nèi)容?1、老師假裝發(fā)怒 (老師、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭 /大伙笑了 /表現(xiàn)溫

5、柔、慈愛 ) 2、老師教我們跳舞 （老師、我們 /課外 / 表現(xiàn)善于豐富課外生活，和對(duì)我的喜愛 ） 3、老師帶我們觀察蜜蜂 （假日里 /她女友家 /認(rèn)識(shí)了蜂王 /表現(xiàn)善于豐富課外知識(shí)，是朋友） 4、老師教我們讀詩 （還記得，還能背 。表現(xiàn)老師善于教學(xué)，培養(yǎng)我的文學(xué)興趣。） 5、我們看老師寫字，依戀老師 （寫字的時(shí)候 /都急于模仿 /表現(xiàn)老師受學(xué)生喜歡 ） 6、老師排除小糾紛 （老師、我、我的那些小“反對(duì)派”們 /我讀初小時(shí)/學(xué)校/我的父親當(dāng)兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反對(duì)派們”嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛 /表現(xiàn)老師的公正慈愛，對(duì)我的理解、同情與鼓勵(lì)） 7、夢(mèng)里尋師 （我、母親、

6、老師 /一個(gè)夏季的夜晚 /我家當(dāng)屋 /老師放假離開了我們，我思念老師 /夜里我起身找老師 /母親把我拉住了，勸說了一會(huì)，我才睡熟了 。/表現(xiàn)我對(duì)老師的依戀、熱愛 ） （注： A、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括。 B、讓學(xué)生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要。 ） （六）總結(jié)討論 ：蔡老師教什么學(xué)科?從文中哪些地方可以找到證明? 蔡老師是怎樣一個(gè)人？我對(duì)她的感情是怎樣的？本文線索？ 蔡老師是教語文(當(dāng)時(shí)稱國(guó)文) 的。文中有幾處可以說明： “愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”； “讓我們觀察蜜蜂”； “她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響”； “我用石板一迎”(注：“石板”，是舊時(shí)私塾和50年

7、代小學(xué)生練習(xí)毛筆字、聽寫生字詞用的學(xué)習(xí)用品。有的地方稱之為“粉板”。 蔡老師：溫柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、酷愛學(xué)生的好老師。 我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念 線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。（五）課堂小結(jié) 第二課時(shí) 一 檢查復(fù)習(xí)： 指名回答并討論“思考和練習(xí)二”。明確：第三自然段寫蔡老師舉起教鞭好象要打人，但卻“輕輕地敲在石板邊上”，而且隨著大伙的笑聲，“她也笑了”。這些舉動(dòng)神情的描寫，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了蔡老師對(duì)學(xué)生的愛。對(duì)于學(xué)生的淘氣，她似乎發(fā)怒了，但是“輕輕地敲”表明她怒是假，愛是真，于是師生都發(fā)出了會(huì)心的笑。兩個(gè)“笑”字，把師生的感情融化在一起了。“我”的神態(tài)，在課文中也寫到

8、多處。如：“我用兒童的狡猾的眼光察覺”、“我默默地站在她身邊，看著她”，以及在睡夢(mèng)中“迷迷糊糊地往外走”、“模模糊糊地回答”去找蔡老師。這幾處神態(tài)的描寫，充分表現(xiàn)“我”天真調(diào)皮但又非常重感情、非常愛蔡老師的性格特征。 二 講讀第七個(gè)生活片斷： （一）指名朗讀課文，讀后討論：作者是如何寫出對(duì)蔡老師的依戀和思念的？ 明確：“我們就更不愿意離開她”，一個(gè)“更”字，既照應(yīng)上文，又寫出此刻心情?！澳?、“站”、“看”這幾個(gè)詞語生動(dòng)地表達(dá)了“我”對(duì)蔡老師的依戀。接著，作者又描繪了一幅睡夢(mèng)中找蔡老師的動(dòng)人情景，突出地表現(xiàn)了對(duì)蔡老師的思念。 （二）辨析句中帶點(diǎn)的詞語，說說它們能否互換位置：我急然爬起來，迷迷

9、糊糊地往外走。 “找蔡老師，我模模糊糊地回答。” 明確：不能互換位置。“迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭，它的反義詞是“清醒”，句說明行動(dòng)不清醒；“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反義詞是“清晰”，句說明說話含糊不清。 （三）請(qǐng)學(xué)生辨析兩句句子：什么時(shí)候，我能見一見我的蔡老師呢？ 我多么想見一見我的蔡老師呀。 明確：句感情深沉含蓄，句感情熱烈外露，在課里聯(lián)系前后的語氣和感情，用句表達(dá)效果更好。 三、教師范讀最后一個(gè)自然段。提示：結(jié)尾一句話交代了與蔡老師分別的原因，這樣使文章的結(jié)構(gòu)更完整。 四、鞏固總結(jié)： （一）有感情地朗讀全文，仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容。讀前提示：作者為什么選擇這些材料？ 討論明確：課文中寫的雖然是一些“小事”，但都是作者感受最深的，他記憶中最美的、最難忘的，曾激動(dòng)過他心靈的事，因而也最能表現(xiàn)蔡老師愛學(xué)生、學(xué)生也愛蔡老師這一中心。（二）課堂討論：行文至第9自然段，中心已經(jīng)明確。作者回憶了與蔡老師相處時(shí)的六個(gè)生活片斷，贊美了蔡老師對(duì)學(xué)生真摯的愛和真誠(chéng)的幫助，同時(shí)抒發(fā)了作者對(duì)蔡老師熱愛、尊敬、感激的思想感情。那么，第七個(gè)生活片斷是否可以不寫呢？為什么？ 明確：不寫當(dāng)然也是可以的，但寫了能更有力地表現(xiàn)中心，也能使文章更感人。第七個(gè)生活片斷