萬歷十五年讀后感范文精選

1、Doing good deeds is the only truly happy action in life.整合匯編 簡單易用（頁眉可刪）萬歷十五年讀后感范文精選萬歷十五年讀后感1對于明朝，特別是萬歷年間的歷史，是極其枯燥無味的，主 要原因就是這個王朝，大部分時間都處于黑暗時期，而至于好皇 帝，更是屈指可數(shù)。萬歷這個年號本身過去的就很平庸，除了萬歷末年與努爾哈 赤的幾場決定性戰(zhàn)役，幾乎可以略過，而至于萬歷十五年這一年 則更是可有可無。但聰明的歷史學家就能發(fā)現(xiàn)其中奧妙，其實在 后來，發(fā)生的一系列大事都與這一年有很大機緣。黃仁宇老先生，主張從技術的角度看歷史的大歷史觀。關于 這個，確實讓我有些

2、丈二的和尚一一摸不著頭，因為這個對我來 說實在是有些深奧，令我費解。而從書中內(nèi)容來看，也是比較枯 燥的，然而要深知，像這樣的一類書，并不是說一昧地去看故事 情節(jié)，這不是小說，也不是故事書，而是純粹的歷史書籍，也有 著教科書的意思。既然這樣，那就應以一名學習者的身份來挖掘 它的精華，品味其意思所在。此書分七章，每一章中都介紹一個人物，以每個人物來反映 這段歷史;它從萬歷皇帝、張居正、申時行、海瑞、戚繼光、李 贄這些人的角度來寫的。反映當時從皇帝、首輔、地方官員、將 軍、哲學家的方方面面，冷暖人生。從這些朝廷中各種人中，我們可以看出，明朝的太陽早已成 夕陽，滅亡也只是時間問題了。從軍事上來說，戚繼

3、光一一這個 孤獨的將領，帶領戚家軍平倭寇之后，并沒有因此受到重用，也 許是因為明朝的重文輕武，導致戚繼光在此后黯然死去，他的死 也沒有得到什么重視，而后軍事掌控于庸才之手，軍事力量也逐 漸下滑，到了努爾哈赤起兵之時，明朝的軍事力量早已成為不堪 一擊的“紙老虎”了。再加上朝中無人可用，自然而然的被滿族 的鐵騎埋沒。而從統(tǒng)治階級中，上至皇帝，下至芝麻小官，更是 政治黑暗，歪風邪氣盛行，一些忠義之臣也隨著時間的流逝而消 逝。像這樣的朝廷難道還能長治久安？只能等著滅亡了。而萬歷 十五年，恰恰為此埋下了深遠的伏筆！這本書閱畢，到有一種憤慨之情，熱血噴張的感受，與對世 道蒼涼的哀嘆！即使是那么平凡、枯燥的

4、文字，卻使我情不自禁， 歷史的確有它的魅力啊!對此我也嗟嘆不已!我還得到了題外的 啟示：黃仁宇善于著手于小事當中，而發(fā)現(xiàn)大癥結;那我在生活 當中不也應處處留心，從小事做起，善于發(fā)現(xiàn)問題與觀察思考。 而我自己也正是缺乏這一點??！萬歷十五年使我受益匪淺??！萬歷十五年讀后感2萬歷十五年，由歷史學家黃仁宇所著，作者將目光放在 1587這個“無關緊要”的年份，應用萬歷皇帝朱翊鈞、學士張 居正、申時行，南京督察院都御史海瑞、薊州總兵官戚繼光，以 知府身份掛冠而去的名士李贄，這六個人物分別代表著帝國的最 高統(tǒng)治階級、行政首腦、官僚階級、模范官員、軍事將領、思想 界的翹楚，經(jīng)過對他們的描繪和點評，側面描畫出明

5、王朝的衰落。 文中六個人物都試圖有所打破和改動，但被制度所禁錮著的他 們，只能成為制度的犧牲品，所以作者也在文中指出，這是“一 個大失敗的總記載”。黃仁宇以“大歷史觀”而出名于世，在萬歷十五年也能 充沛地表現(xiàn)出來，他以為以道德為規(guī)范來評判歷史有失它的合理 性，于是他另辟蹊徑，從技術的角度，從制度框架來停止剖析明 朝一步步走向衰落的緣由，黃仁宇拓寬了歷史研討視野，從歷史 的小細節(jié)動身，探求宏觀的歷史問題，這也是他所說的“敘事無 妨細致，但是結論卻要看遠不顧近。”黃仁宇愈加注重歷史為什 么會開展至此，所以他經(jīng)過聯(lián)絡比擬、歸結等等辦法來得出結論。 那么，在中學歷史教學中，黃仁宇的“大歷史觀”又能起到

6、什么 樣的作用呢?分離文藝復興一課的教學案例，來探究一下在“大歷史觀”的指導下，歷史教員應當如何進步學生的歷史思想 才能。以“問題”開端，以“問題”完畢黃仁宇以“中國社會為什么不能完成代化”這一問題，而展 開一系列對幾千年歷史的探究，在萬歷十五年亦是如此，為 理解釋為什么明王朝會一步一步走向衰落，他從各個角度，各個 細節(jié)來論證它。以前的我們不斷被框死在歷史是怎樣的，而不去 尋求歷史為什么是這樣的，所以，關于歷史，學生需求樹立起問 題認識，只要腦中有疑問，有了獵奇心才會去探尋緣由，帶著問 題去尋覓史料，才會對歷史有著更深入的了解。而于歷史教員而言，創(chuàng)設問題情境，不只會激起學生的求知 欲，還能有效

7、提升歷史課堂教學質量。以文藝復興為例，在 停止歷史教學設計時，能夠設計“文藝復興是如何產(chǎn)生的”，“文 藝復興是簡單的古希臘羅馬文化的復興嗎”這些問題來貫串課堂 教學，引導學生一步一步發(fā)現(xiàn)文藝復興的中心思想是人文主義， 對古典文化并非是簡單的“復興”，這其中有繼承，更有創(chuàng)新。 應用問題來建構課堂教學，不只能夠協(xié)助學生樹立問題認識，同 時也能使學生關于歷史課堂中學到的歷史有更深的了解，也利于 師生一同發(fā)掘歷史課堂教學的深度。培育學生的史料運用和剖析才能萬歷十五年采用了紀傳體的鋪敘方式，黃仁宇用淺顯易 懂的言語來記敘史實，加強了可讀性和興趣性，固然結論看似平 白無奇，但是它的背后，需求大量的史料來支

8、撐，第一章萬歷 皇帝所參考的書目，便有神宗實錄、穆宗實錄、大 明會典等等。同樣，在學生學習歷史學問的過程中，也要牢牢 抓住史料，提升對史料的整理和了解才能。在文藝溫習為例， 在講述到文藝復興的背景時，便可應用史料停止引導。如“意大利，那里最早呈現(xiàn)資本主義萌芽。這客觀上需 求促使一種不同于封建文化的新文化產(chǎn)生并且開展起來”經(jīng) 過這則資料，歷史教員能夠讓學生聯(lián)絡資料和書本內(nèi)容停止考 慮，從經(jīng)濟的角度的動身，文藝復興產(chǎn)生的緣由。依據(jù)資料，學 生能夠總結收工商業(yè)曾經(jīng)有了一定的開展，一些城市呈現(xiàn)了資本 主義萌芽。在歷史教學過程中，歷史教員有認識的培育學生對史 料的閱讀和分析才能，可以協(xié)助學生培育“論從史

9、出”的治史肉 體，構成歷史學習的正確辦法。無論是從黃仁宇的“大歷史觀”動身，還是新課程規(guī)范的請 求，都對學生的歷史思想才能提出了更高的請求，而在詳細的歷 史課堂教學理論中融入“大歷史觀”，對教學方式、教學手腕、 內(nèi)容組織的豐厚和開展有著重要意義。在這一過程中，不只能夠 提升學生的發(fā)現(xiàn)、剖析和處理問題的才能，提升學生史料剖析才 能，同時也有助于加強學生對歷史的考慮認識和整體認識。萬歷十五年讀后感3在過去的一段很長很長的歷史中，我們中國人的歷史書很多 情況下都是帶有強烈的意思形態(tài)，史學家治史都是帶有各種限 制，都要規(guī)避統(tǒng)治者，亦即官方的避諱。例如有著史家之絕唱， 無韻之離騷之稱的史記，也是要避過漢

10、武帝。黃仁宇先生能夠寫 下如此巨著，以我之見，其實是有時代的推動之功。何解?黃仁宇先生生于晚清民國時期，但是中晚年卻在美國 居住，一直從事歷史方面的研究，涉獵古今中外的研究方法，并 且常年在西方工作與生活，思想方式也受西方思維的影響，所以， 其寫下如此一步巨著是有一定的客觀要求，我們可以將其理解為 時代的推動性，既是順應潮流與時代的發(fā)展而生。但是，我們卻要認同黃仁宇先生的非凡之間，和創(chuàng)新精神。萬歷十五年一書運用了全新的分析手段，一種結合數(shù)據(jù)，理 性的方法，通過厚重的，塵封的歷史畫卷富有想象力又不失嚴密 的描述了明朝萬歷年間的各種人與物，還有那種歷史軌跡，這確 實開了華人治史之先河，為后人展現(xiàn)了

11、一種新的視角。在本書中，作者非常智慧與獨特地選擇起一個時間點一一萬 歷十五年，這個節(jié)點展開描述。正如作者所說：“當年，在我國 的朝廷上發(fā)生了若干位歷史學家所易于忽視的時間。這些事件， 表面上看起來雖似末段小節(jié)，但實質上確實從前發(fā)生大事的癥 結，也將在以后掀起波瀾的機緣。其間關系因果，恰為歷史的重點?！弊髡咭栽溨C的語言，故 事般的語氣，極為生動的描述了事件的線索發(fā)展，但是每個細節(jié) 都根據(jù)數(shù)據(jù)與文獻的論證，有強烈的說服力。于本人之間，這書 完全沒有其他歷史書的枯燥無味。但是其思想確散發(fā)著智慧的光 芒。不失為適合大學生的讀物之選。書中的第一個章節(jié)：萬歷皇帝。一個富有爭議的皇帝。一個 飽受歷史學家爭論

12、的皇帝。作者在描述這一關鍵人物之時，以一 種獨特的視角去解讀。萬歷，是個無奈的皇帝，雖然貴為一國之 君，但是有很多東西去不由他抉擇。旁人可能覺得皇帝是一個十全十美的職務，但是在立儲這件 事上它卻無法平自己的意愿行事，這體現(xiàn)出了皇帝的苦惱。作者 在描述這個有君主之名，而少君主之實的皇帝時，對中國歷史上 的文官集團作了深刻的嘲諷。文官官僚體制，是一個穩(wěn)定的體制， 作者揭示了這種體制的極大弊端。這時，作者拋出了了首輔一一 張居正，一個智慧的相國，深諳文官群體的行為。其中作者提到了陰陽之說，深刻揭示中國道德治國的嚴重缺 陷和政治的丑陋。作者對張居正的描述是較正面的。張居正是一 個托孤大臣，作為皇帝老師

13、，其一邊要管好年幼的萬歷，一邊要 協(xié)調文官集團的利益，使文官集團的運轉正常，但是作為一個飽 讀詩書的書生，不可避免又要胸懷百姓，總之，張居正是一個無 奈的人物，他最后的下場卻道盡了文官集團的畸形。其次，最有爭議的人物，海瑞出場了。這是一個獨具個性的 文官，作者對其進行了一個深刻的描寫，分析其處境，還原歷史 的情形。海瑞是一個激烈性格的官員，其這種飽含正義的性格為 其他官員所憎惡。但是他思想迂腐，做的很多工作沒有根據(jù)實際 情形開展，僅憑胸中的正義，作者再次深刻揭示這是行不通的。 但是作為文官集團合性的要求與基礎，海瑞盡管與世道各個不 入，但是他卻很長一段時間受到重用。者再一次批判了該道德制 度的

14、奇怪之處。相對比于史記，史記更多的是生動的還原事件的本來性質， 在語言中透露作者的觀點，本書更多從事件與史料出發(fā)進行分 析，從而理清線索，從小事著手，在讀者前面一步一步展示歷史 背后的發(fā)展規(guī)律，正如文中最后所說雖然貴為一國之君，但是有 很多東西去不由他抉擇。旁人可能覺得皇帝是一個十全十美的職 務，但是在立儲這件事上它卻無法平自己的意愿行事，這體現(xiàn)出 了皇帝的苦惱?！暗蹏膬A倒是尤其歷史的必然規(guī)律的。后記：多讀書是有好處的，讓你可以看到大師的視角，從更 客戶的角度看待問題，而不是膚淺的哭爹罵娘，還是一句話：歷 經(jīng)千年的洗禮，經(jīng)典，會帶給你千百年眼。萬歷十五年讀后感4萬歷十五年是即我在床頭讀完明朝

15、那些事之后又本 一關于中國階段歷史的描述，由于習慣性失眠，書中其中感慨也 大多因為深夜的躁動而隨風去了，但也卻有一部分隨著可吸入顆 粒物一起沉淀到了我的血液里。我驚詫，此書中許多人物身上，竟都有當今現(xiàn)實社會的影子。若將萬歷兒時看做我們的當代，他原本聰明敏感、樂于上進， 也曾經(jīng)勵精圖治、喜歡讀書，他本不是暮氣沉沉、消極厭世的人， 怨只怨那些作為臣僚的老師或家長，從不曾將他當作活生生有血 有肉的人確切的說是有尊嚴的獨立個體來看待，同樣也像像我們 的學生時代，很多時候被當成了學習的機器，原本活潑好動、樂 于思考，最終卻極度厭學。諸如參加完升學考，要將書本剪碎或 早上依舊習慣的坐在寫字臺前卻不知道該干

16、什么。所以，萬歷皇 帝作為學生，臣僚做為教師，最大的失敗之處，是大臣們剝奪了 萬歷作為一個聰明的年輕人應有的個性、思想和活力。張居正不讓他練習書法，申時行不讓他練兵，所有人都不讓 他立三皇子為太子，甚至與他生前形影不離的愛妃都不能與自己 埋在一個墳墓里。失去了如此自由，就算做著皇上，又有什么趣 味?但他畢竟是皇上，依然擁有無盡的奢華和整個國家，而當今 社會我們的悲哀何至于此。張居正作為首輔原來言行不一，到我們看見了太多人士的虛 偽。官二代，富二代，軍二代，黑二代。這個社會原來已經(jīng)并正 在真正屬于這些有錢有勢有權和不要命的，“學校十年功，不如 一棵蔥”的現(xiàn)象難免出現(xiàn)。我一直感覺，張先生本不是奸臣

17、，他也是希望明朝國富民強 的，他僅僅是一個有缺點的聰明的剛愎自用的大臣而已?？鬃诱f， “唯女人與小人難養(yǎng)也，近之則不遜，遠之則怨?！逼鋵?，“難 養(yǎng)”的豈止是女人和小人?任何人彼此接觸久了，都難免“不遜” 起來，皇帝如此，張居正如此，恐怕包括我在內(nèi)的大多數(shù)人也難 免如此。事實擺在眼前，改變雖不及萬難卻也非一朝一夕之功。由此，我唯有在心田播種善的種子，也時刻提醒自己，只要 是人都會產(chǎn)生某些偏見和不可避免的缺點，學習如何體諒并選擇，哪些是我們應該學習的，那些是“見不善而內(nèi)自省”的，現(xiàn) 實無奈與社會種種幽暗的側面，但卻必須允許這些幽暗的存在， 因為他畢竟是“豐富多彩”這個詞的重要部分。面對如次、遇到問

18、題、唯有積極想辦法，努力讓自己多一些 才能，開闊些眼界，理清些思緒。而決不能消極怠工，心灰意冷。 充滿希望才能使我們快樂生活。我們無奈于幽暗，也盡量做到讓幽暗無奈于我。萬歷十五年讀后感范文精選萬歷十五年讀后感5萬歷十五年是以鋪敘方式為主的紀傳體，書中記載了發(fā) 生在這一年的許多看似無關的事情，這看起來是個偶然，但是通 過這些事和人，又表明明朝的衰亡冥冥之中早已注定，無法避免。從書中我們了解到，明朝是以道德來代替法律制度，不只是 明朝，歷朝各代皆是如此，只是統(tǒng)治思想有所差異。在這樣的制 度條件和統(tǒng)治方式下，文官武官秩序井然，等級分明，官員陰奉 陽違、腐敗無能，皇帝昏庸無道，以這樣的統(tǒng)治集團來治理國家， 其最后的結果必是敗亡。但明朝本來有很好的機會可以改革，可 以發(fā)展經(jīng)濟，但是都錯過了。其根本原因是“明朝以仁治天 下的立國之精神已經(jīng)耗盡體力”。所以一個國家的衰亡跟政治制 度有很