新部編（統(tǒng)編）人教版五年級(jí)上冊(cè)語文全冊(cè)優(yōu)質(zhì)公開課教案（教學(xué)設(shè)計(jì)及反思）

1、部編人教版五年級(jí)上冊(cè)小學(xué)語文全冊(cè)教案（含教學(xué)反思）1.白鷺 教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“鷺、嫌”等8個(gè)生字，會(huì)寫“素、宜”等11個(gè)生字，正確書寫“配合、適宜、恩惠”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，感受白鷺的美，體會(huì)作者在這個(gè)形象中寄托的思想感情。 3、認(rèn)識(shí)白鷺不拘泥于對(duì)形象具體實(shí)在的描寫而取其神韻的寫作特點(diǎn)，并嘗試學(xué)習(xí)這種寫作方法。4、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。并在此基礎(chǔ)上感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)過程：課前準(zhǔn)備1.課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集關(guān)于白鷺的資料，初步了解。2.自學(xué)生字新詞。3.課件出示相關(guān)句子。

2、一、談話導(dǎo)入同學(xué)們一定還記得唐代大詩人杜甫的名句：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。白鷺是很美的，美得就像一首詩。讓我們先來欣賞一組白鷺的圖片，并交流和白鷺相關(guān)的知識(shí)。出示PPT。看了圖片，你對(duì)白鷺有什么初步感受呢？我國現(xiàn)代大文豪郭沫若寫了一篇優(yōu)美的散文來贊美它。今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章白鷺，品味、感悟、欣賞，分析文章中有哪些獨(dú)特的感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。二、了解作者郭沫若（18921978）：原名郭開貞，四川樂山人。中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文學(xué)家、著名的社會(huì)活動(dòng)家。1914年赴日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，回國后從事文藝活動(dòng)。1924年以后接受馬克思主義思想，并倡導(dǎo)革命文學(xué)

3、。1949年后，擔(dān)任新中國文聯(lián)主席，繼續(xù)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。他長(zhǎng)期擔(dān)負(fù)科學(xué)文化教育事業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，對(duì)發(fā)展中國科學(xué)文化教育事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，他學(xué)識(shí)淵博，才華橫溢，是繼魯迅之后中國文化戰(zhàn)線上又一面光輝旗幟。1978年病逝北京。生平著述很多，詩集女神等，現(xiàn)有郭沫若全集留世。三、檢查預(yù)習(xí)1、給下列生字正確組詞2、正確流利讀詞3、寫出下列詞語近義詞四、出示目標(biāo)：1、感受白鷺的美，體會(huì)作者在這個(gè)形象中寄托的思想感情。 2、認(rèn)識(shí)白鷺不拘泥于對(duì)形象具體實(shí)在的描寫而取其神韻的寫作特點(diǎn)，并嘗試學(xué)習(xí)這種寫作方法。3、鼓勵(lì)學(xué)生用心感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的平凡事物之美，提升審美能力，豐富人生內(nèi)涵。 五、自學(xué)提示

4、（一）初讀課文，體會(huì)白鷺之美1、畫出描寫白鷺獨(dú)特的美的句子。2、文章是從哪些方面來描繪白鷺，體現(xiàn)白鷺之美？用簡(jiǎn)潔語言概括出有關(guān)白鷺的幾幅畫面。六、檢查自學(xué)結(jié)果：1、找出描寫白鷺獨(dú)特的美的句子。（1）白鷺是一首精巧的詩。起句用一個(gè)比喻句從總體上贊美白鷺。給這篇散文定下了基調(diào)，通篇文字充滿了詩性的感悟和表現(xiàn)力。 比喻新奇、貼切。精巧：精致、小巧、美妙。詩：富有韻味、極耐品味。（2）白鷺“色素的配合”從哪里可以體現(xiàn)出？作者如何評(píng)價(jià)？學(xué)生討論，師生總結(jié)：色素美：素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。評(píng)價(jià)：白鷺“色素的配合”很適宜.（3）白鷺“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出？作者如何評(píng)價(jià)？學(xué)生討論，師生總結(jié)：身

5、段美：增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短。評(píng)價(jià)：“身段的大小”很適宜.（4）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？（附圖比較）白鶴：太大而嫌生硬. 朱鷺、蒼鷺：大了些,太不尋常. 第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)白鷺。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道在郭沫若的眼中，白鷺是一首（精巧）的詩，（韻味無窮）的詩。板書指名讀課文一、四段。提出問題，自主學(xué)習(xí)。 章是從哪些方面來描繪白鷺，體現(xiàn)白鷺之美？用簡(jiǎn)潔語言勾畫出幾幅有關(guān)白鷺的畫面。作者先通過比較寫了白鷺的形體美（2、3），然后再寫它的尋常之中的美麗。四幅畫面：白鷺形象圖：雪白的蓑毛，流線型結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)喙和腳。增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽

6、則嫌黑。（2）白鷺垂釣圖：是一幅清淡素雅的水墨畫，白鷺在清水里釣魚，而“田”卻成了畫面的“鏡框”，在畫里，白鷺帶給清水田以美麗，清水田又使白鷺更美?？臻g是白鷺裝飾了田，還是田包容了白鷺，就留給咱們豐富的想像空間。（3）瞭望圖：這是一幅靜中有動(dòng)的畫面。寫白鷺“孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂”上的“嗜好”。通過“像不是安穩(wěn)，而它卻很悠然”的細(xì)節(jié)，通過與“別的鳥”的對(duì)比，表現(xiàn)白鷺“嗜好”的獨(dú)特。反“望哨”一詞用在白鷺上，是把它擬人化了?？墒亲髡邊s提了一個(gè)問題：白鷺真的在“望哨”嗎？并不作回答，留給咱們想像。（4）晚飛圖：這是一幅動(dòng)中有靜的聲景。黃昏低飛的白鷺，居然成了“鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”，是因?yàn)樗鼮猷l(xiāng)居

7、生活帶來“清澄”和“生命”。三、相互學(xué)習(xí)，合作交流。1、文章的開頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)？又有什么不同？白鷺是一首精巧的詩。白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。開頭句的比喻旨在點(diǎn)出作者的發(fā)現(xiàn)，引出下文；結(jié)尾處兩句比喻是對(duì)全文的總結(jié)，在上文描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提示出白鷺美的本質(zhì)。2、通讀課文:白鷺一文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？它實(shí)質(zhì)在歌頌什么?答：這篇散文通過對(duì)白鷺的歌頌，謳歌了那些“因?yàn)樗Ｒ?，而被人忘卻了”的美。3、從這個(gè)感悟中，你在生活中發(fā)現(xiàn)有哪些常見而被人忘卻的美，相互交流一下。馬路天使城市美容師，多少次車來車往的馬路上看到他們，那些默默低頭工作是他們的身影;多少次人流穿梭的街巷里，看到汗

8、水和著灰塵流淌，那么閃爍晶瑩。料峭的寒風(fēng)里，馬路上早出現(xiàn)的是他們的身影，當(dāng)人們還在溫暖的夢(mèng)鄉(xiāng)里甜蜜酣睡，他們已經(jīng)用勤勞開啟了城市的黎明。他們干著平凡的事情，可他們的心靈是多么純潔和高尚?。〗處?，園丁崇高的稱號(hào)，枝頭綻放的鮮花，是他們用辛勤的汗水澆灌。老師整日默默無聞地耕耘著，是他們滋潤(rùn)了一代又一代禾苗茁壯成長(zhǎng)。四、精讀課文，真深入研究。1、文章說“白鷺是一首精巧的詩”，“精巧”體現(xiàn)在什么地方？“精巧”體現(xiàn)在：白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。它的存在，給鄉(xiāng)居生活帶來了美、悠然和清澄。2、面對(duì)白鷺，文章寫到了作者與別人的三點(diǎn)不同的看法。請(qǐng)一一找出并寫下來。別人認(rèn)為白鷺常見，忘卻了它的美;

9、作者卻認(rèn)為它是一首精巧的詩。白鷺立在小樹絕頂，人們認(rèn)為它在望哨;作者不同意這種看法。白鷺不會(huì)唱歌，有人會(huì)感到美中不足;作者認(rèn)為白鷺本身就是一首歌。3、“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”從文中看，作者認(rèn)為白鷺在望哨嗎？為什么？作者不這樣認(rèn)為。因?yàn)椤巴凇苯o人緊張的、“不是安穩(wěn)”的感覺;而作者卻感受到的是白鷺的悠然，這是一種詩意美。五、課文小結(jié)。郭沫若先生的小品文清純自然，別有情趣，白鷺更是其中的精品。這是一曲自然美的贊歌。作者長(zhǎng)于形象和色彩刻畫，比喻新奇貼切，意境清麗悠遠(yuǎn)，富有濃濃的詩情畫意。六、課后作業(yè)背誦課文。搜集與白鷺相關(guān)的詩歌。七、板書設(shè)計(jì)：精巧的詩 白鷺 覓食圖 瞭望圖 低飛圖韻

10、味無窮的詩白鷺教學(xué)反思白鷺是一篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色，身段的精巧，以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意愿，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與煩悶。在教學(xué)課文的一至五自然段時(shí)，我主要讓學(xué)生用自己的語言描述白鷺絕美的外形，學(xué)生借鑒文本語言來對(duì)白鷺進(jìn)行描述的過程，是讓學(xué)生對(duì)文本語言進(jìn)行模仿，將文本語言通過內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來，通過這一進(jìn)一出，便為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生體會(huì)到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學(xué)習(xí)六至九

11、小結(jié)時(shí)。先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想，在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面？并給畫面提名。學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入“釣魚圖”，“瞭望圖”，“低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美意境，再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的句子上做上記號(hào)。在欣賞釣魚圖時(shí)。我主要是讓學(xué)生抓住“釣”字去品味，讓學(xué)生可以感受到，在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣，慢慢地釣魚人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠然自得之美。此時(shí)我在組織學(xué)生帶著這種感情齊讀此段，這時(shí)，語言的魅力立刻顯現(xiàn)出來了，學(xué)生也將意識(shí)到：品味語言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)。郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時(shí)候，又給我們無盡的想象。在欣賞“瞭望圖”時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生

12、想象：白鷺登高到底是干什么呢？讓學(xué)生在欣賞中展開想象，陳述自己的見解，在合理的想象后，學(xué)生對(duì)白鷺更多了幾分了解，就這樣，學(xué)生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到“瞭望圖”的回味無窮。如果說“釣魚圖”讓學(xué)生感到詩趣橫生，“瞭望圖”使學(xué)生回味無窮，那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”圖時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，并用自己的語言描述，從中體會(huì)白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。在課堂上，我用精當(dāng)而富有詩意的教學(xué)語言，一次又一次為學(xué)生營造了詩的意境，為學(xué)生理解，品味語言做了很好的鋪墊。并運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，把學(xué)生帶入想象的殿堂，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入語言文字意境。最后讓學(xué)生用自己的話去贊美

13、白鷺。由于教師語言的詩化，適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生靈動(dòng)的思維被激活，發(fā)現(xiàn)的火花被點(diǎn)燃，詩意的表達(dá)被引發(fā)，因而他們能情不自禁地出口成詩了。雖然我設(shè)計(jì)教案時(shí)采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生脫離了我的教案，就有些慌亂，迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上，這說明我沒有真正放手，課前預(yù)設(shè)的不夠，在教學(xué)機(jī)制上，我覺得還是很欠缺的，總之叫無止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷提高。2、落花生學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識(shí)與技能（1）會(huì)認(rèn)“畝、吩”等6個(gè)生字，會(huì)寫“畝、播、澆”等8個(gè)生字，正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。（2）有感情

14、地分角色朗讀課文，背誦課文。（3）理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對(duì)別人沒有好處的人。2.過程與方法（1）通過自學(xué)掃清字詞障礙。（2）通過聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文重點(diǎn)句的含義，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有用的人。（3）通過分角色朗讀，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中滲透做人的道理，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人教學(xué)重難點(diǎn)與關(guān)鍵:1.緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文借物喻理的寫法及其所喻的道理。2.弄清課文的主次，了解課文主要內(nèi)容。課時(shí)劃分:兩課時(shí)課前準(zhǔn)備1學(xué)生搜集作者和有關(guān)落花生的資料，教師準(zhǔn)備關(guān)于落花生的資料。

15、2準(zhǔn)備一塊小黑板，上面抄寫好本課生字、新詞。教學(xué)過程第一課時(shí)一、解題導(dǎo)入1齊讀課題，你知道“落花生”是什么意思嗎？你是怎么知道的？2出示落花生的圖片，教師補(bǔ)充講解花生為什么叫做“落花生”。3本篇課文的作者是許地山，他有個(gè)筆名叫落華生，他為什么取這個(gè)筆名呢？今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)文中，走進(jìn)許地山童年的時(shí)光。二、初讀課文，整體感知（1）自主識(shí)字：1小聲讀課文，畫出生字新詞。2指名讀課文，全班正音。（如，“空地”的“空”讀四聲kng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。）3拼讀生字，著眼學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)化。（由學(xué)生提出易錯(cuò)的字，并展示自己的學(xué)法。）4在預(yù)習(xí)的過程中，你都理解了哪些詞的意

16、思，用什么方法理解的？（注重結(jié)合上下文或生活實(shí)際理解詞語的意思和用法，不要死背詞典中的解釋。）（2）讀順課文，感知文本內(nèi)容1同桌互讀，把課文讀通讀順。（給足時(shí)間讓學(xué)生讀書）2由同學(xué)互相推薦讀，老師要鼓勵(lì)讀書不太好的同學(xué)展示自己，多鼓勵(lì)他們。3選擇自己喜歡的方式再讀課文，看看你對(duì)課文都有了哪些了解？三、默讀課文，理清思路1課文主要寫了一件什么事？請(qǐng)大家默讀課文之后用自己的話說一說。2本文是按什么順序?qū)懙?？你?zhǔn)備怎樣給本文分段，為什么？（討論并明確分段。）四、小結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？五、布置作業(yè)熟讀課文，抄寫生字、新詞。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：理解父親的話的含義，明白花生最可貴的好處，懂得做

17、人應(yīng)該做一個(gè)對(duì)他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對(duì)別人沒有好處的人。教學(xué)過程：一、回憶課文內(nèi)容，整體感知齊讀課題，回憶課文內(nèi)容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？二、細(xì)讀課文、突破重難點(diǎn)默讀課文，看看你對(duì)哪部分內(nèi)容更有感受，再好好讀一讀。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況引導(dǎo)）1種花生、收花生：（略處理）利用評(píng)讀的方式指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜。2充分讀書、突破重難點(diǎn)：（1）自由讀、指名讀出花生的好處。（2）學(xué)生根據(jù)收集的課外資料補(bǔ)充花生的好處。（3）出示第10自然段，體會(huì)花生的可貴之處。填表助學(xué)，運(yùn)用對(duì)比的手法突出花生的可貴之處：（在同學(xué)自由讀之后填表）花生桃、石榴、蘋果位

18、置埋在地里高高地掛在枝頭外表矮矮地長(zhǎng)鮮紅嫩綠印象挖起來才知道一見就生愛慕之心出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片，同桌對(duì)比著讀。一個(gè)讀桃、石榴、蘋果，一個(gè)讀花生。指名讀，評(píng)讀：你覺得他讀得怎么樣？或者通過他的朗讀你感受到什么？再次讀，看看你對(duì)花生又有什么新的認(rèn)識(shí)？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出花生雖然不好看，可是它非常實(shí)用，默默地為人類奉獻(xiàn)。）（4）對(duì)比讀句子，體會(huì)父親對(duì)我們的希望?！澳敲?，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！薄澳敲?，人要做有用的人，不要做講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！保▋删湓捯馑疾灰粯樱爸弧笔菃螁蔚囊馑?，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更重要希望我們做一個(gè)腳踏實(shí)地、

19、埋頭苦干、不計(jì)名利，像花生一樣的對(duì)別人有用的人。）（5）通過填空，加深理解：在你身邊一定有許多像花生一樣的人，讓我們來贊美花生，贊美像花生一樣有用的人。“我愛花生，它的好處很多，它雖然沒有（），但可貴的是（）。我們的（）不正像花生一樣嗎？他（）。我贊美花生，我更要贊美（）?！比?、召開小辯論會(huì)，彰顯學(xué)生個(gè)性。在當(dāng)今的社會(huì)你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個(gè)像花生一樣的人呢？為什么？四、總結(jié)全文、深化中心那一夜我們談到深夜才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅耍赣H的話卻深深印在我的心上。許地山這樣說，也是這樣做的，他長(zhǎng)大后埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家，他也因此取了個(gè)筆名叫落花生，這

20、就是他筆名的由來。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻(xiàn)?！蔽?、當(dāng)堂訓(xùn)練背誦課文六、小結(jié)在當(dāng)今的社會(huì)你想做一個(gè)像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢，還是做一個(gè)像花生一樣的人呢？為什么？七、板書設(shè)計(jì)落花生種花生收花生嘗花生議花生 花生 桃子、石榴、蘋果 矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭 挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心落花生（教學(xué)參考反思） 落花生是一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。

21、作者是著名作家許地山，全文圍繞“種花生收花生吃花生議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。而許地山也沒有忘記父親的教誨，他以“落花生”為筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，并付諸行動(dòng)，成為優(yōu)秀作家。本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理；又要求學(xué)生分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排，根據(jù)教材的特點(diǎn)我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議

22、花生”這個(gè)部分，但是根據(jù)以往的情況，學(xué)生可能會(huì)片面的為了贊美花生的好處而貶低蘋果、桃子、石榴。所以在教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀文后，學(xué)花生的品質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑1：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實(shí)用價(jià)值呢？從而引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點(diǎn)討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了： 學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個(gè)同學(xué)就講得非常好：“老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計(jì)較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。”這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于直言，

23、個(gè)性得以和諧發(fā)展。在深入學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點(diǎn)體會(huì)做人的道理。 學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。此外，本文采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)世界中是一些像蘋果、石榴那樣既外表好看又有實(shí)用的人，但這樣的人不多，更多的是像落花生那樣平凡而又實(shí)在的人。在我們自己身邊，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許

24、并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。我們學(xué)習(xí)落花生，也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。并讓學(xué)生選一個(gè)內(nèi)容模仿課文寫寫感受。讓以寫促讀，以讀悟?qū)懀n外拓展，形成能力?？傊?，我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,教師必須以人為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。3、桂花雨設(shè)計(jì)理念：桂花雨，飄灑在故鄉(xiāng)的小院里，飄灑在我的記憶里。思鄉(xiāng)的情，就這般如陣陣桂花的香味一樣，濃濃淡淡，飄飄灑灑?！斑@里的桂花再香，也比不上

25、家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@是鄉(xiāng)情的濃縮。以此為窗口，讓學(xué)生走進(jìn)窗口，倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟靈性的桂花雨。教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語，并用聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3、根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀自悟，與同學(xué)交流讀書感受，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：通過文本朗讀感悟，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。教學(xué)課時(shí)：2

26、課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過程走近作者，導(dǎo)入新課。 同學(xué)們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花） 介紹作者琦君。想起我們一般大小時(shí)所經(jīng)歷的桂花雨。 整體感知，初聞桂花。 1仔細(xì)、認(rèn)真、大聲地 朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。 可是桂花的香氣，太迷人了。 桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。 如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來的香味就差多了。 、我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！” 5、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。 過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？ 杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂 讀品桂 可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。為什么呢？再讀課

27、文。 走進(jìn)村子，浸潤(rùn)花香。 每個(gè)句子讀兩遍，體會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。 齊讀（“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時(shí)，哪個(gè)詞冒出來，給你留下深刻印象。 品讀：“浸”。為什么用“浸”？ 生：桂花的香氣散發(fā)地遠(yuǎn)； 生：桂花的香氣散發(fā)很久 品讀：“全年”除了這個(gè)詞，還可以換成哪些詞：“整年”“每一天”“每一個(gè)季節(jié)” 讓我們一起來感受這是怎樣的一年 師引讀：每一天， 每個(gè)月， 每個(gè)季節(jié)， 這個(gè)“全年”讓你體會(huì)到什么？（時(shí)間久遠(yuǎn)） 品讀“整個(gè)村子”什么浸在桂花香氣里？ 生：村長(zhǎng)、村里人、作者的母親、 師：除了人呢？ 生：鳥兒、動(dòng)物、花草、每一樣物品 讀句子“

28、全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”。 透過花香，體悟思鄉(xiāng)。 抽讀自然段。（對(duì)我來說，什么才是大事？） 你有什么感受。 自讀，哪一個(gè)句子讓你有特別的感受。 “搖呀搖”我們?cè)賮眢w會(huì)這三個(gè)字。（生讀；師評(píng)：不著急，你可以讀得更好?。ㄉx：師評(píng)：一臉的燦爛，真的樂了。） 琦君家的桂花栽滿院子，她一個(gè)人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。 “搖呀搖”你們搖出了什么？ （童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣） 在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了?！保?引讀第自然段。 一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節(jié)，除了會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會(huì)想起什

29、么呢？ 課堂小結(jié)：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場(chǎng)場(chǎng)沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤(rùn)，一種長(zhǎng)長(zhǎng)的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。第二課時(shí)談話導(dǎo)入。 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第11課桂花雨。 引讀作者小時(shí)候，最喜歡桂花。是因?yàn)楣鸹m然笨笨拙拙的，可它的香氣味兒真是迷人，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。喜歡桂花，是因?yàn)樗南阄读钊颂兆?，芳香四溢。喜歡桂花，是因?yàn)槟菢啡o窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢(mèng)繞的桂花雨。所以，作者在課文的結(jié)尾寫到： 出示句子

30、）每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。 提出問題，自主學(xué)習(xí)。 1、“搖花樂”樂在哪里呢？當(dāng)陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。 2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第3小節(jié)。想想從哪顆感受到作者的快樂。用畫出體現(xiàn)“搖花樂”的句子。 三、精讀感悟作者（心情）你從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？（出示）.“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” （1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？ （2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” （3）a從“老是”、“

31、纏”這個(gè)詞你感受到作者怎樣的心情？ （盼望早點(diǎn)搖桂花） b同學(xué)們注意了沒有：這句話的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)？（?。?c對(duì)呀！作者是不是用錯(cuò)了？感嘆號(hào)一般用來抒發(fā)比較強(qiáng)烈的感情，作者這里用感嘆號(hào)是為了？（說明作者自己非常急切盼望早點(diǎn)搖桂花） d誰再來讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（23人）（說明作者恨不得馬上就搖桂花。） 讀得真好！在作者眼里“搖桂花”可是件是件大事，她迫不及待想搖桂花，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親有點(diǎn)煩，但又很耐心地說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！?聽了母親的話“我”的心情更加急切了，心想這桂花怎么還開不足呀！ 所以當(dāng)母親吩咐提前搖桂花的時(shí)候，作者

32、說這下我可樂了。（出示）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。作者為什么樂了？ （A終于可以搖桂花了。） 母親為什么提前搖桂花呢？（因?yàn)槟赣H一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，趕緊吩咐提前“搖桂花”。） 提前“搖桂花”，那是因?yàn)楣鸹ㄈ绻伙L(fēng)雨打下來，那就濕漉漉的，香味就差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來，那桂花就朵朵新鮮、完整。哎，終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興，當(dāng)然“樂”了。 同學(xué)們真會(huì)讀書，剛才我們從作者搖花前的心情， （動(dòng)作）你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？ 這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。 （我從作者的動(dòng)作體會(huì)到了

33、搖花的歡樂：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。） 誰能表演一下作者的動(dòng)作？ 這里作者抓住了搖桂花時(shí)的動(dòng)作來寫，雖然只用了幾個(gè)平常簡(jiǎn)單的詞語，但一個(gè)活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的小姑娘，邁著輕盈的腳步，在庭院中幫著鋪竹席，抱著桂花樹使勁地?fù)u。 那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀 5.俗話說人逢喜事精神爽，作者現(xiàn)在終于如愿以償可以搖桂花了，她喜形于色，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。這幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作就是作者搖花時(shí)歡快心情的流露。（語言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？（桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“

34、?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”） （出示課件）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”在你明白了作者為什么“喊”？又為什么說：“??！真像下雨！好香的雨呀!” A師或者生：“喊”：平常我們高興的時(shí)候才會(huì)大喊大叫，現(xiàn)在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄灑灑落下來，而且落得她滿頭滿身，她自然會(huì)高興得情不自禁地喊“??！真像下雨！好香的雨呀!”一個(gè)喊字寫出了作者的快樂。 桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（a桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）（b桂花像春天的細(xì)雨密密地、綿綿不斷地落下來。）（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃

35、刻間像給大地鋪上了一層花地毯。） 同學(xué)們說得真好，此時(shí)桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？ （a桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地?fù)崦?。?（b桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。） （c)桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。） （2）指導(dǎo)朗讀。 a同學(xué)們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”還不夠興奮，再喊“??！真像下雨！好香的雨呀!”此時(shí)此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個(gè)“滿”字用得

36、多妙??！于是我就喊??！真像下雨！好香的雨呀!”（出示課件）b想一想，如果是你，你會(huì)怎樣喊，于是我就（）地喊：“??！真像下雨！好香的雨??！”（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛） C對(duì)呀！現(xiàn)在我們大家再來喊一喊??！真像下雨！好香的雨呀! 這是一場(chǎng)期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長(zhǎng)。沐浴著這紛紛飄揚(yáng)的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子香，感受著這份快樂的難道只是作者一個(gè)人嗎？還有誰也在關(guān)心著

37、桂花雨，也從中感受到了快樂呢？ 媽媽、爸爸 搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢(mèng)都?jí)舻剿?，連夢(mèng)都被桂花熏得又香又甜?？上霌u桂花在作者的心里留下了多么深的印象。 最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的快樂，還能感受到那一家人其樂融融享受著天倫之樂的情景。 引讀第6節(jié)。 可不是嗎?桂花搖落以后，全家動(dòng)員（讀下去）揀去小枝葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。 搖花除了給作者和全家人帶來了歡樂，還給誰也帶來了歡樂？ 全村人 全年，整

38、個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。 指名讀。你又讀懂了什么？ （搖花給全村人帶來了歡樂） 2.我們只知道桂花開得最茂盛時(shí)，香飄十里，前后左右十幾家鄰居都浸在桂花香氣里?，F(xiàn)在怎么會(huì)“全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”呢？四、課后作業(yè)1.摘抄文中的好詞好句。2.畫一畫你眼中的桂花。五、板書設(shè)計(jì)： 3桂花雨愛桂花香 搖桂花樂思桂花情點(diǎn)點(diǎn)桂花雨片片思鄉(xiāng)情桂花雨教學(xué)反思 桂花雨的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，要理解琦君那份濃濃的思鄉(xiāng)情，需得多次品讀，從字里行間細(xì)品方見，所以一定要將自己

39、全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：一、激發(fā)興趣，直奔主題課前，我先讓學(xué)生在校園里看桂花、聞桂花，對(duì)桂花有了初步的了解，由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落第五自然段。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂課文的第五節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”。開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，你的生活中有哪些快樂的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做

40、得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)題目：、外面的菜再香，也沒有媽媽燒的菜好吃，那是因?yàn)開。、小明家的狗再可愛，也沒有我養(yǎng)的那條狗可愛，那是因?yàn)開。學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我上這節(jié)課最大的收獲。課文學(xué)完后，我又推薦了一篇文章月光曲，加深對(duì)課文的理解，不過遺憾的是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)五年級(jí)，應(yīng)該讓他們動(dòng)手寫一下自己童年快樂的事

41、，這樣真正做到了語文教育的聽說讀寫。4*、珍珠鳥教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。2.過程與方法：有感情的朗讀課文，讀中感悟、體會(huì)，讀中學(xué)寫，繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程及感受作者的表達(dá)方法，難點(diǎn)是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”課時(shí)：1課時(shí)教具準(zhǔn)備：準(zhǔn)備珍珠鳥的圖片資料和一首節(jié)奏舒緩配有鳥叫的音樂。教學(xué)過程：一、 初讀課文，整體感知1. 激趣導(dǎo)入：老師想先問問大家，你們?cè)敢夂蛣?dòng)物交朋友嗎？老師想知

42、道你和什么動(dòng)物交過朋友？2. 探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請(qǐng)大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）3. 作者介紹。4. 自讀課文，整體感知：第一遍讀課文，請(qǐng)學(xué)生大家朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文內(nèi)容。第二遍讀課文，請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長(zhǎng)什么樣兒？珍珠鳥的習(xí)性。）（板書：怕人-親近）二、 質(zhì)疑問難，探究學(xué)習(xí)1. 對(duì)文章的某個(gè)句子的理解、文章內(nèi)容等等，你還有什么不懂的問題嗎？2. 疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你探究： 動(dòng)筆讀書：找出文中寫珍珠鳥的活動(dòng)變化的句子，畫上橫線”，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化？真

43、情播音員：文中有許多吸引人的描寫，請(qǐng)你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。小小思想家：談?wù)勀銓?duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話的理解。作家的知心人：作者是怎樣把珍珠鳥寫得這么可愛的？說說看。3.學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)課文。三、合作交流，強(qiáng)化表達(dá)1. 全班交流學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來作交流。（學(xué)生發(fā)言）2.作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？ （板書：信賴）3.是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因?yàn)樾刨?，變得與人親密、友好。老師聽了大家的發(fā)言，對(duì)這句話也有了自己的 理解，老師也想用自己筆像作者一樣寫下自己對(duì)信賴一詞內(nèi)涵的贊美和認(rèn)識(shí)。你

44、們想嗎？那就讓我們一起動(dòng)筆吧！信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；信賴是一盞明燈，照亮你勇敢前行；信賴是一縷縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生機(jī)勃勃，和諧共存。4.交流書面感受。四、小結(jié)是呀，人與人之間應(yīng)互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。這就是珍珠鳥給我們的啟示。五、布置作業(yè).有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。.回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動(dòng)物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。六、 板書設(shè)計(jì)大鳥信賴探腦袋 珍珠鳥人屋里飛 小鳥愛喝茶水 啄筆尖 肩頭睡珍珠鳥教學(xué)反思 珍珠鳥是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓

45、學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧希敲?，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺(tái)，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對(duì)教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學(xué)生學(xué)完課

46、文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我讓學(xué)生用一句話來表達(dá)出此時(shí)的感觸，在表達(dá)中培養(yǎng)語感。信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們?cè)诳鞓分酗w揚(yáng)；信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。 學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)的友愛，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。語文園地一【教學(xué)目標(biāo)】回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達(dá)

47、意的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段朗讀，積累語言，靈活運(yùn)用字、詞、句、段。積累古詩。【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)通過直接抒情、敘事抒情、對(duì)比抒情等方法來融情入文?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入，啟發(fā)思路生活中，是否會(huì)有某一件事或某一樣?xùn)|西在不經(jīng)意間打開我們的心扉，進(jìn)駐我們的心田，給我們滋養(yǎng)，讓我們透悟呢？郭沫若有過，許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進(jìn)語文園地一，一起來回顧一下吧！二、交流平臺(tái)1. 從課文的主要內(nèi)容和寫法兩個(gè)方面，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)，交流自己的體會(huì)和收獲。（1）每篇課文主要講了什么內(nèi)容？（2）你對(duì)本單元的哪篇課文感受最深？為什么？2. 小組交流。選取自己最喜歡的片段或細(xì)節(jié)進(jìn)行交流，談

48、談自己從文章中得到的啟發(fā)和收獲。 3. 集體交流。三、詞句段運(yùn)用 1. 出示句子。（1）學(xué)生自由朗讀，談感受。（2）小組交流，說說三個(gè)句子在描寫事物的方法上有什么相似之處。（3）小組派代表發(fā)言，教師評(píng)議并小結(jié)。（三個(gè)句子都是通過對(duì)比的描寫，表達(dá)出作者對(duì)筆下事物的喜愛與贊美。）師：對(duì)比描寫可以突出事物的特點(diǎn)，表明作者的偏好、觀點(diǎn)、立場(chǎng)等，我們?cè)诹?xí)作中也可以這樣運(yùn)用。出示句子。（1）指名朗讀句子，借助工具書查查“開辟”和“姿態(tài)”的解釋。開辟：打開，打通，開創(chuàng)（場(chǎng)地、道路、局面等）。開發(fā)。姿態(tài)：姿勢(shì)；樣兒。態(tài)度；氣度。（2）學(xué)生交流討論。（結(jié)合語言環(huán)境和句子意思進(jìn)行比較）（3）教師評(píng)議并總結(jié)。（第一

49、組句子中第一句寫的是荒地，故而選擇釋義，有開發(fā)、開墾、墾種的意思；第二句寫的是人工智能出現(xiàn)的局面，所以選擇釋義，有開創(chuàng)、建設(shè)的意思。第二組句子中第一句寫的是梅樹，所以指的是姿勢(shì)、樣子；第二句寫的是人們的狀態(tài)，所以選釋義，指精神面貌。）（4）師：關(guān)于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合語言環(huán)境和句子的本意進(jìn)行比較，才能用得對(duì)，用得準(zhǔn)確。（5）補(bǔ)充練習(xí)：根據(jù)下列詞語不同的意思，用每個(gè)詞語寫兩句話。驕傲 新鮮 自然 大方四、日積月累1. 介紹作者。2. 出示蟬，教師范讀，學(xué)生跟讀。3. 學(xué)生自由朗讀，注意停頓。4. 同桌之間相互交流，理解詩意。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人以為蟬

50、是喝露水生活的，其實(shí)是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍：，憑借。詩意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠(yuǎn)傳的原因是因?yàn)橄s居住在高樹上，而不是借助了秋風(fēng)。師：這首詩有什么含義？（詩人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高潔的人不需要借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播。）5. 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。6. 指導(dǎo)背誦，并默寫?！窘虒W(xué)反思】本次課我給了學(xué)生足夠自主的空間、足夠交流的機(jī)會(huì)，讓他們積極地回顧、探求，加深了對(duì)課文寫作技法的理解，明確了對(duì)比手法在表達(dá)中的突出作用。在詞句段的運(yùn)用中，學(xué)生通過朗讀交流，揣摩重點(diǎn)詞語的用法。在古詩的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)

51、習(xí)，感悟詩意，似乎又翻出了新意，值得提倡。5、搭石學(xué)習(xí)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)“汛、譴、惰”等7個(gè)生字。會(huì)寫“汛、訪、鞋”等10個(gè)生字。能正確讀寫“山洪暴發(fā)、猛漲、褲子、平穩(wěn)、平衡、聯(lián)結(jié)、清波蕩漾、理所當(dāng)然、有序、伏下”等11個(gè)詞語。2、有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂；學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。教學(xué)重、難點(diǎn)品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感。教學(xué)安排：2課時(shí)課前準(zhǔn)備1、生字新詞卡片。2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖，鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)第一

52、課時(shí)一、激趣引入，質(zhì)疑定標(biāo)1、激趣導(dǎo)入 (出示幾幅有關(guān)橋的圖片，或課件展示橋的圖景。) 同學(xué)們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文搭石，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉(xiāng)小河里那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?2、質(zhì)疑定標(biāo)。 “搭石”這個(gè)詞對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)一定都感到陌生，看了這個(gè)題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問? 教師適時(shí)引導(dǎo)，歸納學(xué)生提出的問題。如：a、什么是“搭石”?b搭石是怎樣鋪成的?c、人們是怎樣過搭石的?d為什么搭石留給作者這么深的印象?二、個(gè)性自讀，自主感知1、第一

53、遍：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。2、第二遍：試著從課文中尋找同學(xué)們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。3、第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。三、合作交流，釋疑解難1、同桌對(duì)讀課文，互相欣賞、評(píng)價(jià)。2、小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內(nèi)相互幫助解決。3、全班交流，反饋。 解決幾個(gè)問題，初步理解課文的主要內(nèi)容及作者要表達(dá)的情感。a、什么是“搭石”?b作者圍繞著搭石描繪了哪幾個(gè)生活場(chǎng)景?c、作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石?四、當(dāng)堂練習(xí)1、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫a、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，特別注意俗(su)、綽(c

54、huo)、序(xu)的讀音。b交流識(shí)記方法，寫字經(jīng)驗(yàn)。(“漲、衡”左中右結(jié)構(gòu)的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)c、練習(xí)書寫生字。2、抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴(kuò)詞。3、朗讀課文。第二課時(shí)一、檢查反饋，復(fù)習(xí)鞏固1、抽讀生字卡片。2、聽寫部分詞語。二、尋美悟情，晶讀熏陶1、尋美，知情。 課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認(rèn)為美的句段讀給你的同桌同學(xué)聽，并向他(她)談?wù)勀愕捏w會(huì)。2、賞美，悟情。 組織學(xué)生交流感受到的美。(教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品讀感受，賞美悟情。) 例一：“上了點(diǎn)年歲的人直到滿意了才肯離去。”

55、 讓學(xué)生找出文中的關(guān)聯(lián)詞(“無論只要“直到才)從中體會(huì)老人的公益之心。 例二：“每當(dāng)上工、下工給人畫一般的美感?！笨磮D，品讀這段話，想象那優(yōu)美動(dòng)人的畫面，說說你眼前浮現(xiàn)出什么情景。 b請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，體會(huì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。c朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。 例三：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”a“風(fēng)景”是什么意思?b作者用文字向我們描繪由搭石引發(fā)的一道道風(fēng)景，如果你是畫家或攝影師，你會(huì)畫下或拍下哪幾道風(fēng)景呢?你能給你的畫或照片取個(gè)題目嗎?把你的想法在四人小組內(nèi)交流。 c、各小組推舉代表匯報(bào)。 (如：背老人過搭石；相讓；流動(dòng)的畫；緊走搭石) 例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)”a、你是

56、怎樣理解最后一段話的意思?b贊頌了搭石什么精神?聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們什么美好的情感?c、文章的結(jié)尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉(xiāng)人”作結(jié)的，你準(zhǔn)備怎樣寫?請(qǐng)?jiān)噷憥拙洹?、誦美，傳情。a、讀一讀，把你認(rèn)為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會(huì)到的情感表達(dá)出來。b評(píng)一評(píng)：指名朗讀，讓學(xué)生在評(píng)議中增強(qiáng)語感。4、創(chuàng)美，抒情。a、有個(gè)作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，其實(shí)，你我的生活也處處有美的存在，你發(fā)現(xiàn)了嗎?b學(xué)生交流平凡事物中的“美”。三、歸納總結(jié)，拓展延伸 1、師小結(jié)：這一排排搭石還是普通的石塊嗎?(不是)是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景，透過搭石我們看到了一幕幕感人

57、的場(chǎng)景,感受到鄉(xiāng)親們的美德,難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆(齊讀第5自然段)。 師：同學(xué)們，作者從身邊不起眼的事物搭石中，無論是人還是景都讓我們感受到一種獨(dú)特的美。課文學(xué)到這兒，相信你一定深有感觸，談?wù)勀愕氖斋@吧？一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)精彩寫照。讓我們帶著這種情感再次齊讀課題。 四、課后延伸，拓展布置小練筆，留住“美” 雕塑大師羅丹說過：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！崩缃裉?老師站在我們班的講臺(tái)時(shí)候，看到同學(xué)們把書和文具擺放好了，正安靜地等老師來上課，我感到了美好，因?yàn)槲腋杏X到了你們非常尊重我。同學(xué)們，美無處不在。

58、只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們像作家劉章爺爺一樣，拿起你手中的筆，記錄下我們身邊的美吧?。ㄉ鷧R報(bào)） 板書設(shè)計(jì)： 5搭石景美搭石 構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景人美搭石教學(xué)反思當(dāng)我捧讀課文,一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個(gè)人面對(duì)面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在

59、文本中和諧共生。這篇課文在設(shè)計(jì)時(shí)我是讓學(xué)生抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”來讓學(xué)生找出“一行人走搭石、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石、遇到老人走搭石和老人擺搭石”來體悟,雖然面面俱到但都是蜻蜓點(diǎn)水，使我明白了很多教語文的方法,如:以讀為基本手段,促進(jìn)理解、促進(jìn)感悟,習(xí)得語感。讀是學(xué)習(xí)語言最基本的方法,在課堂上要給足時(shí)間和空間,讓學(xué)生去讀,把作者的思想情感讀出來,把自己的思想情感讀進(jìn)去,這一出一進(jìn),就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑,就是學(xué)生發(fā)展語言的方法,就是學(xué)生積累語言的手段。所以根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。如在教學(xué)一行人走搭石這塊內(nèi)容時(shí),我主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過各種

60、形式的讀,各種層次的讀,讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。指導(dǎo)朗讀“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳,后面的緊跟上,踏踏的聲音,像輕快地音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感?！边@一句時(shí)我將“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”改變顏色引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,。相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”,課件出示字典的三種解釋,學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美,然后讓學(xué)生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面,通過畫面讓學(xué)生如臨其境地加入到走搭石的人群中,師生合作著讀一讀,真切體驗(yàn)“協(xié)調(diào)有序”。學(xué)生通過品讀、感受,在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協(xié)調(diào)有序的美。教學(xué)中,我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。