2022年人教版一年級下冊找規(guī)律新常規(guī)新設計

1、學習資料收集于網(wǎng)絡,僅供學習和參考【課題】找規(guī)律【課時】 第 1 課時（新授課）,如有侵權,請聯(lián)系網(wǎng)站刪除【教學內容】 新人教版一年級下冊數(shù)學第 85 頁；【教材與學情分析】一、教材分析找規(guī)律單元屬于數(shù)學課程標準中“ 數(shù)與代數(shù)”的一部分內容, 要求同學能找到既定事物或圖形中所隱含的一些簡潔的規(guī)律；本單元從圖形的外形, 顏色,數(shù)量等直觀規(guī)律動身,建構模型,然后過渡到抽象的數(shù)字規(guī)律；本節(jié)課是本單元的起始課, 教材從例 1 的聯(lián)歡圖開頭出現(xiàn), 讓同學發(fā)覺 “ 圖中的人和物都是按規(guī)律排列的”；然后教材賜予兩種提示：一個是小男孩的話：“ 小旗的規(guī)律是一面黃,一面紅,又一面黃,一面紅 ”；另一種是小精靈的

2、話：“ 小旗的規(guī)律是按黃紅重復排列”；通過兩種描述方式,對比優(yōu)化,發(fā)覺規(guī)律不僅僅可以看出來, 也可以說出來, 達成本節(jié)課表達規(guī)律的目標；教材中仍要求圈出重復部分, 包蘊分組的思想, 做一做中要求按自己喜愛的規(guī)律涂色,包蘊自主制造的情感思想；因此,我對本節(jié)課的教材的簡潔解讀是：先從簡潔的直觀圖形入手, 通過發(fā)現(xiàn)各種形式的規(guī)律,建構規(guī)律的模型,為之后抽象的數(shù)列規(guī)律打好基礎；二、學情分析一年級同學已經具有肯定的直觀思維水平,并且已經逐步開頭進展一些簡潔的抽象性思維； 本節(jié)課中規(guī)律的發(fā)覺, 對于同學而言完全不成問題,因此發(fā)覺規(guī) 律只能算是一小部分的重點,不能作為本節(jié)課的精髓；針對同學的思維特點以及進展

3、需求, 我將本節(jié)課側重點放在建構規(guī)律的模型上,深化學問；【目標與重難點】一、教學目標 1、發(fā)覺直觀規(guī)律,能表達規(guī)律；2、通過觀看、仿照與探究,建構規(guī)律的模型；3、自主創(chuàng)作,感受生活中規(guī)律的美,體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系；二、教學重難點 教學重點： 發(fā)覺規(guī)律,表達規(guī)律；教學難點： 建構規(guī)律的模型；【教學預備】多媒體課件,學習單【教學過程設計】一、導入新知：學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡,僅供學習和參考,如有侵權,請聯(lián)系網(wǎng)站刪除出示一組圖片,猜一猜被紙遮住的會是什么顏色？生：紅黃藍綠紅黃藍綠 師：猜的真準,你們是怎么猜到的？生：1、猜的 2、前面是紅黃藍綠再出示一組圖片,猜一猜被紙遮住的會是什么顏色？生

4、：紅黃藍綠紅黃藍綠 一個一個展現(xiàn),發(fā)覺不是紅黃藍綠；提問：為什么前面猜的那么好,后面都猜不準呢？生：有規(guī)律 師：那今日我們就來找一找規(guī)律；【板書：找規(guī)律】（設計意圖：引入環(huán)節(jié)我設置了兩組不同的圖形,第一組是有規(guī)律的,其次 組是沒規(guī)律了,通過兩組圖形的對比,產生認知沖突,能快速抓住同學的留意 力,激發(fā)出他們的求知欲；同時,第一組規(guī)律是四種顏色為一組的,便利把控 同學的學情,通過同學的反映來適當調劑整節(jié)課的學問深度；）二、探究新知 同學們,六一兒童節(jié)快到了,班級里預備布置一些好看的東西；老師這里準備了一些彩旗,可是都仍沒有選好顏色,我們一起想方法涂涂顏色好不好？出示黑板上的三角旗；1、師生互動：規(guī)

5、律 1 師：老師想要先涂紅色,再涂黃色；為了看起來有規(guī)律,接下來要涂什么顏 色呢？生：紅黃紅黃；齊讀；學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡,僅供學習和參考,如有侵權,請聯(lián)系網(wǎng)站刪除師：有沒有規(guī)律？那規(guī)律是怎樣的呢？生：紅黃紅黃 師：說的很好,可是同學們有沒有發(fā)覺這樣讀起來很麻煩,有沒有更簡潔的 說法呢？引導分組 師：能不能將它們分分組？生：紅黃為一組 板書：紅黃為一組 師：后面都一樣,那么我們數(shù)學中可以用“ 重復顯現(xiàn)” 來描述；板書：重復顯現(xiàn)；師：那紅黃之后黃紅也可以嗎？引出“依次重復顯現(xiàn)” ；師：那么這條規(guī)律我們就可以這么說： “ 紅黃為一組,依次重復顯現(xiàn)”生齊讀；小結：為了簡潔地說出規(guī)律,我們可以采

6、納“（）為一組,依次重復出現(xiàn)” 來表示這種類型的規(guī)律；（設計意圖：本環(huán)節(jié)的主要目的是熟悉規(guī)律,初步建構規(guī)律模型；先從兩個 一組的規(guī)律入手,同學發(fā)覺規(guī)律不成問題,關鍵是讓同學更深化地明白規(guī)律的特點,比如此類規(guī)律就是（）為一組,依次重復顯現(xiàn)；通過一種描述模式,將該類規(guī)律的學問整合化,同學通過發(fā)覺與仿照,可以表達這種規(guī)律；）2、師生互動：規(guī)律 2 師：老師現(xiàn)在又預備了不同外形的旗子,想要做成一條長的彩帶,先放一面 長方形的旗子, 再放一面三角形的旗子, 然后放一面圓形的旗子, 為了看起來有 規(guī)律,接下來要怎么放旗子呢？師生互動,將旗子畫好；師：說一說這些旗子的規(guī)律；生：長方形三角形正方形為一組,依次

7、重復顯現(xiàn)；3、引導發(fā)覺：師：剛才的旗子是什么有規(guī)律,現(xiàn)在的旗子是什么有規(guī)律？學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡,僅供學習和參考,如有侵權,請聯(lián)系網(wǎng)站刪除小結：規(guī)律可以是顏色,數(shù)量,也可以是外形；（設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計目的是深化學問,從變化的角度入手；規(guī)律的表達 和之前的一樣,變化的是圖形的數(shù)量和外形,讓同學發(fā)覺規(guī)律有許多種,不僅 僅是顏色上的,也可以是數(shù)量和外形等等；同時,通過這個環(huán)節(jié)的例題,讓學 生再一次學習表達規(guī)律的方法,加深印象；）4、分組活動：出示聯(lián)歡圖,找一找圖中的規(guī)律,比一比哪個小組找的多,說的對；預設：生 1：燈籠有規(guī)律 生 2：三角形旗子有規(guī)律 生 3：紙花有規(guī)律 生 4：同學男女有

8、規(guī)律 師： 提示順著有規(guī)律,倒著也有規(guī)律；（設計意圖：本環(huán)節(jié)的聯(lián)歡圖取自教材的起始部分,支配在這里的目的是之前的規(guī)律都是單一的,這幅圖片中有許多規(guī)律,同學通過之前的學習明白,能初 步運用學問；通過自主摸索,小組合作的方式,發(fā)覺多種不同的規(guī)律；特別是 男孩女孩的規(guī)律,引出“ 順著有規(guī)律,倒著其實也有規(guī)律” 這個觀點,深化知 識；）學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡,僅供學習和參考,如有侵權,請聯(lián)系網(wǎng)站刪除5、自主活動 ：學習單上給小花和燈籠涂上顏色,使得有規(guī)律；6、作品展現(xiàn) ：說一說制造出來的規(guī)律；三、鞏固練習（學習單）1、基礎練習 ：先圈出一組,再畫出所缺圖形；2、綜合練習： 括號里填什么？0 6（

9、）1 0 6 0（ ）0（ ）0 1 師：提早祝大家六一兒童節(jié)歡樂！ 但仍有最終一道題目, 需要我們摸索一下；3、提高練習： 第四十個是什么顏色 第四十個（設計意圖：練習分為三個層次,基礎練習,綜合練習和提高練習；通過學習單的形式,能讓每個孩子都能參加進來,增加他們個人的課堂學習摸索時間；練習的設置緊密聯(lián)系課題,先從基本的形象規(guī)律入手,再深化數(shù)字規(guī)律,最終 拓展到更抽象的數(shù)列規(guī)律,通過不同層次的習題設置,能讓不同層次的孩子都 能有所收成；）學習資料學習資料收集于網(wǎng)絡,僅供學習和參考四、生活中的規(guī)律,如有侵權,請聯(lián)系網(wǎng)站刪除課件出示生活中一些規(guī)律的圖片,觀賞規(guī)律,說一說身邊的規(guī)律；五、課堂總結：

10、今日學習了找規(guī)律, 你會找規(guī)律了嗎？你會說規(guī)律了嗎？怎么樣說一條規(guī)律 呢？（什么為一組,依次重復顯現(xiàn)；【板書設計】找規(guī)律（）為一組,依次重復顯現(xiàn)【教學反思】本節(jié)課的內容是找規(guī)律, 從課后相應習題的內容看, 同學就算沒有學過, 也 能做的出來,那么這就引發(fā)了我的摸索,這節(jié)課的目的究竟是什么？學校數(shù)學階段有許多該類型的課,比如觀看圖形, 分類整理以及熟悉人民幣等等,無一例外,該類型的內容全都是直觀性的,形象性的；由于同學的思維特征說明他們已經具有肯定的直觀思維才能,所欠缺的, 所需要提高的, 是抽象思維才能；那么本節(jié)課在我看來, 發(fā)覺規(guī)律不能成為中心, 而應當更加深化去挖掘 學問；我始終認為,同學能走的,不能教他們爬,能跑的,不能教他們走；本節(jié)課的內容抽象性很少, 都屬于直觀性的規(guī)律； 因此,我將本節(jié)課的中心 放在了建立規(guī)律的模型上來； 通過學習如何將一條規(guī)律表達出來,來將本節(jié)課的學問進行深化； 同學的學情說明, 他們絕大