國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展研究概述

1、精心整理精心整理精心整理（一）國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展研究概述早在1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織就已經(jīng)關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展 問題，并在關(guān)于教師地位的建議中提出：應(yīng)該把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待， 在教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，重心從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利轉(zhuǎn)向到教師的專 業(yè)發(fā)展。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的第 45屆國(guó)際教育大會(huì)上對(duì)教師專業(yè)化 達(dá)成了一致認(rèn)識(shí)，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng) 期策略”。隨著世界范圍經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各國(guó)把教育擺到了社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略 位置，美國(guó)政府在日本和德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的壓力下，重新審視本國(guó)的教育狀況，提出 國(guó)家處于危急中，教育

2、改革勢(shì)在必行。在世界范圍的教育改革浪潮中，人們?cè)絹碓?認(rèn)識(shí)到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的 教育水平。因此80年代后，人們對(duì)過去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給 予了強(qiáng)烈的批評(píng)，教師專業(yè)化目標(biāo)的重心開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)家對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展都有較深入的研究。1986年，美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備、明天的教師兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)提出以教師的專業(yè)性作為教 師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。1990年、1995年，霍姆斯小組又發(fā)表了關(guān)于 教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的報(bào)告明日之學(xué)校和明日之教育學(xué)院，勾勒出了培養(yǎng)教

3、師 的新方案，提出了專業(yè)發(fā)展學(xué)校的具體運(yùn)作原則。教師專業(yè)發(fā)展在美國(guó)已成為傳統(tǒng) 的“師范教育”與“教師在職進(jìn)修”概念的整合與延伸。如今，“學(xué)者未必為良師， 良師必為學(xué)者”已成為美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的新概念。從 20世紀(jì)80年代初期，英精心整理國(guó)就試圖建立一個(gè)更成功、更有效的教育，解決城市學(xué)校教學(xué)成績(jī)低下等問題。在80 年代末建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)模式，1998年教育與就業(yè)部頒發(fā)了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)“教師教育課程要求?！比毡驹缭?971年就在中央教育審議會(huì)通過的關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充 與調(diào)整的基本措施中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專業(yè)性”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)確 認(rèn)和加強(qiáng)教師的專業(yè)地

4、位。日本還在1997年7月28日、1998年10月29日、 1992年12月10日通過了題為關(guān)于新時(shí)期教師職前培養(yǎng)的改革方案、充分 發(fā)揮師資培養(yǎng)中的碩士研究生課程的作用和職前培養(yǎng)、入職、職后培養(yǎng)一體化 的審議報(bào)告，完善了教師教育體系，明確規(guī)定了教育人員的專業(yè)素質(zhì)和能力，極大 地加快了日本教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程。英國(guó)在教師使用制度改革中只提出了 “在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化 是最有前途的中長(zhǎng)期策略”，美國(guó)、日本和德國(guó)在改革中將教師專業(yè)化目標(biāo)的重心 轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。在國(guó)際教師教育的改革中，許多國(guó)家都從不同角度開始注意 到教師發(fā)展的問題，也正是教師的發(fā)展催生了對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)。重新發(fā)現(xiàn)教師

5、、 促進(jìn)教師發(fā)展將逐步成為 21世紀(jì)教師實(shí)踐創(chuàng)新的主流話語(yǔ)。但我們不難看出，各 國(guó)并沒有提出教師的專業(yè)發(fā)展要怎樣進(jìn)行，如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng) 村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育研究領(lǐng)域的一個(gè)主要議題。（二）國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展研究概述進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)雖然比較重視教師的專業(yè)發(fā)展，部分教育行政部門、學(xué)校 或個(gè)人也對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，但在學(xué)校如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上還沒有 形成系統(tǒng)性的結(jié)論；目前，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、機(jī)制、措施、模式等沒有深入 的研究和總結(jié)，沒有相關(guān)的具體闡述；我國(guó)部分教育行政部門和專家雖然對(duì)校本培精心整理訓(xùn)有研究，也形成了一些關(guān)于校本培訓(xùn)的文獻(xiàn)，但對(duì)以校為本的教師培訓(xùn)與

6、教師專 業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系并沒有系統(tǒng)的研究與論證。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題引起了我國(guó)政府各級(jí)教育行政部門、 教育學(xué)術(shù)界和中小學(xué)校的高度重視，教師專業(yè)發(fā)展問題的研究和討論已成為熱門話 題，許多專家學(xué)者的研究論述不僅填補(bǔ)了理論空白，而且對(duì)指導(dǎo)和解決教師專業(yè)發(fā) 展的實(shí)踐做出了積極的貢獻(xiàn)。同時(shí)也為我們進(jìn)一步研究和探討教師專業(yè)發(fā)展問題開 拓了更為廣闊的空間和可能。當(dāng)前研究的主要觀點(diǎn)：1.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可以概括為以下五個(gè)方面：(1)教師的基本能力：包括通用知識(shí)、教師人際關(guān)系的培養(yǎng)、溝通能力的訓(xùn)練、創(chuàng) 造與批判思考能力、問題解決的能力，甚至于教師與同事、家長(zhǎng)之間的對(duì)話溝

7、通等 均是教師所應(yīng)具備的基本能力。(2)專門學(xué)科能力：依教師所任教學(xué)科，分別具備的該學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，也就是教師 所要傳授給學(xué)生的專門知識(shí)學(xué)科，教師必須充分理解學(xué)理知識(shí)、邏輯與因果關(guān)系以 及新的研究發(fā)現(xiàn)與知識(shí)。(3)教師的專業(yè)能力：包括課程與教學(xué)能力(一般課程能力、一般教學(xué)能力、學(xué)科 教學(xué)能力)、班級(jí)管理的技巧、學(xué)生輔導(dǎo)的能力、認(rèn)知教育環(huán)境的脈絡(luò)與教育政策、 教學(xué)與評(píng)價(jià)的技巧、課程的設(shè)計(jì)與選擇等。(4)教師的專業(yè)精神：包括教師的專業(yè)精神與態(tài)度，教師個(gè)人的研究及發(fā)展，教師 不斷進(jìn)修的精神，教師對(duì)教育的熱忱，都可以是教師專業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)。(5)研究能力：了解各種研究方法與步驟，能于教學(xué)情境中擬定研究計(jì)劃

8、、實(shí)施研 究；發(fā)現(xiàn)問題與探索解決方法；將研究結(jié)果應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)與輔導(dǎo)之中。2.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究 精心整理精心整理精心整理(1)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究關(guān)于農(nóng)村教師師資隊(duì)伍的狀況研究，陳逛先、紀(jì)芝信在中國(guó)農(nóng)村教育體制改 革研究一書中指出了我國(guó)農(nóng)村學(xué)校人力資源配置存在的問題有偏僻村級(jí)學(xué)校老師 相對(duì)短缺，而縣鎮(zhèn)學(xué)校教師缺編、教師素質(zhì)不高，影響了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高、學(xué) 校的人力資源結(jié)構(gòu)不合理，影響到學(xué)校人力資源的使用效率。關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)狀況研究，目前，農(nóng)村教師主要有公辦教師和小部分代 課教師組成，學(xué)歷層次有所提高，但是教育思想觀念落后、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、 教學(xué)方法和手段落后、教學(xué)

9、能力不足、教育科研能力欠缺依然是農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì) 存在的“瓶頸”問題。關(guān)于農(nóng)村教師繼續(xù)教育狀況研究，總的來說，目前農(nóng)村教師職后培訓(xùn)具有機(jī)會(huì)少、 層次低、培訓(xùn)時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)自籌比例重、“工學(xué)家”矛盾突出等一系列不足。(2)影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的原因分析王勇鵬在論當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)化的困境一文中從二個(gè)方面解讀了目前農(nóng)村 教師專業(yè)化成長(zhǎng)困境的主要原因：一是專業(yè)引領(lǐng)不力一一不知怎樣專業(yè)化。二是城 鄉(xiāng)二元體制嚴(yán)重制約一一無(wú)力保障專業(yè)化。唐松林在中國(guó)農(nóng)村教師發(fā)展研究一書中以教師教育事業(yè)管理理論為框架，分析了農(nóng)村教師發(fā)展問題的歷史和現(xiàn)實(shí)原因，歷史的原因包括：“退出規(guī)則”的確失、 投入方式的失誤、“價(jià)值規(guī)則”的確失、“提高規(guī)則”的瘤疾；現(xiàn)實(shí)原因包括二個(gè)方面：一是農(nóng)村教師特征成為農(nóng)村教師發(fā)展的局限。二是教師教育事業(yè)管理諸因素責(zé) 任缺失。(3)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策研究精心整理王勇鵬在論當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)化的困境一文中提出走出農(nóng)村教師專業(yè)化困 境的對(duì)策：一是加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。二是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展。唐松林在中國(guó)農(nóng)村教師發(fā)展研究一書中借鑒國(guó)外解決教師發(fā)展對(duì)策研究基 礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)農(nóng)村教育和農(nóng)村蒯幣特征實(shí)際狀況提出了解決我國(guó)農(nóng)村教師發(fā)展的策 略：一是退出規(guī)則一使不合格教師“出的去”。二是吸入規(guī)則一使優(yōu)秀人才“進(jìn)的 來” “愿意來”。三是價(jià)值規(guī)貝以一使農(nóng)村教師對(duì)農(nóng)村“有用”。四是提高規(guī)則一 使在職蒯幣“提得