嘗試發(fā)現(xiàn)法主導(dǎo)預(yù)習(xí)

1、用嘗試發(fā)現(xiàn)法主導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程堽城鎮(zhèn)大孔小學(xué)1課題背景學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，多數(shù)孩子不喜歡上數(shù)學(xué)課，不愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，做題成為數(shù)學(xué)的代名詞。2課題的提出的目標(biāo)之一1、如何發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，把“授之于魚(yú)”變成“授之于漁”。新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要求學(xué)生必須具備數(shù)學(xué)獨(dú)立思考與自學(xué)能力。 3關(guān)于獨(dú)立自學(xué)思考能力從學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)始，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力生活處處皆數(shù)學(xué)，不要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是數(shù)字與幾何圖形，

2、它在我們生活中間，就與我們生活在一起。老師在講解每一節(jié)課時(shí)，不要拘于課本上的例子，而要列舉一些現(xiàn)實(shí)的學(xué)生大都熟悉的例子，把學(xué)生所學(xué)知識(shí)與熟悉的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)就是他們生活的一部分。這樣學(xué)生就愿意參與進(jìn)來(lái)，也 有了發(fā)言權(quán)，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚地學(xué)習(xí)興趣，才能逐步培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步讓學(xué)生獨(dú)立思考生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)。只有善于獨(dú)立思考的人才有較好的自學(xué)能力，較高的學(xué)習(xí)效率與創(chuàng)新能力。對(duì)于出現(xiàn)的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅要對(duì)解題的方法步驟，解題過(guò)程進(jìn)行思考，還要對(duì)所用的知識(shí)背景、過(guò)程及作用進(jìn)行思考，思考在什么情況下應(yīng)用什么樣的知識(shí)，怎樣用這樣

3、的知識(shí)解決問(wèn)題才有條理，更合乎邏輯。更要對(duì)知識(shí)的縱橫聯(lián)系和解決問(wèn)題的思想方法作思考，提取本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中不僅讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)論，更要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得的過(guò)程與方法，知道知識(shí)的來(lái)龍去脈及其縱橫聯(lián)系，這僅靠老師的講解是辦不到的。因此我們?cè)谥v課時(shí)不宜過(guò)細(xì)，要留給學(xué)生思考、探究和開(kāi)拓的余地，在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生獨(dú)立思考，猜想、探究，形成自己的觀點(diǎn)與方法。 4課題的提出目標(biāo)之二2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和嘗試創(chuàng)新的能力？教育創(chuàng)新是國(guó)家創(chuàng)新體系的基石，創(chuàng)新人才的數(shù)量決定著一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的地位。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起，教育定位于以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向，

4、已成為人們的共識(shí)。學(xué)生是一個(gè)充滿(mǎn)活力的能動(dòng)的人。而就目前的教育來(lái)看，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。我們教師有責(zé)任充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生會(huì)尋找知識(shí)、處理知識(shí)、理解知識(shí)、掌握運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到一種自身的突破和超越。從而使創(chuàng)新意識(shí)在不知不覺(jué)中爆發(fā)，創(chuàng)新能力在潛移默化中形成。 5關(guān)于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力我國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與國(guó)際先進(jìn)水平、西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距很大，傳統(tǒng)教育在很多方面存在著直接或間接扼制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素，如培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識(shí)教學(xué)；重視學(xué)生考分和

5、考試等定量評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性和能力的多樣性作出發(fā)展性評(píng)價(jià)；教學(xué)中重教有余重學(xué)不足，灌輸有余啟發(fā)不足，復(fù)制有余創(chuàng)新不足；更為嚴(yán)重的是，由于根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想影響，在我們家庭教育和學(xué)校教育中還存在大量的對(duì)于創(chuàng)新性人才個(gè)性表征、個(gè)體優(yōu)勢(shì)潛能差異理解的“盲區(qū)”，“誤區(qū)”，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中大量存在著威脅學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的精神環(huán)境，使學(xué)生缺乏發(fā)揮創(chuàng)新潛能、利于個(gè)性成長(zhǎng)的心理安全和心理自由環(huán)境，長(zhǎng)此以往，在有意無(wú)意間混滅了學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)教育是很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要和為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)的需要的。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重大變革。6主要措施：

6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法主導(dǎo)預(yù)習(xí)1、 “發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”主張學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)，以生動(dòng)活潑的系列提供教材，注重情感態(tài)度對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所起的作用。這種方法能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身或過(guò)程有興趣而不是在外界剌激下只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果。也就是說(shuō)，僅僅單純地傳遞教材結(jié)構(gòu)是不夠的，重要的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度；推量和預(yù)測(cè)的態(tài)度；獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度。2、而要培養(yǎng)這種探究態(tài)度，最重要的條件就是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的喜悅感，通過(guò)發(fā)現(xiàn)以前未發(fā)覺(jué)的各種關(guān)系的法則性和各種觀念的類(lèi)似性，從而對(duì)自己的能力具有自信。所以這就要求教師作少量講述，盡可能保留一些與舊知識(shí)相似規(guī)律的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它，以使學(xué)生獲得對(duì)自身

7、能力的自信感，覺(jué)得對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。嘗試發(fā)現(xiàn)法引領(lǐng)預(yù)習(xí).doc7發(fā)現(xiàn)式預(yù)習(xí)的特點(diǎn) 第一，積極探索解決方略 面對(duì)問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)者是否一開(kāi)始就采用積極的態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)成果影響極大。學(xué)習(xí)者采取的態(tài)勢(shì)不同，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生決定性的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法是產(chǎn)生優(yōu)異成績(jī)的重要條件之一。第二，靈活運(yùn)用并組織信息 采取發(fā)現(xiàn)行為者，不是停留于被動(dòng)地接受來(lái)自外界的信息，而總想尋找解決問(wèn)題的可能路線，一個(gè)接一個(gè)地抽取有用的信息，組織信息，直至問(wèn)題的解決。第三，靈活而執(zhí)著地追求問(wèn)題的解決 采取發(fā)現(xiàn)行為者總是執(zhí)著地追求問(wèn)題的解決。這不是那種僵化的固執(zhí)，而是靈活而執(zhí)著的追求。發(fā)現(xiàn)行為是作為現(xiàn)存事物和已知要素的重新構(gòu)成和重新配置的

8、智力活動(dòng)努力的賜物出現(xiàn)的。而在達(dá)到發(fā)現(xiàn)假設(shè)的過(guò)程中以及為了驗(yàn)證這種假設(shè)，通常需要堅(jiān)持不懈的追求。8自主預(yù)習(xí)的四個(gè)基本步驟 第一，帶著問(wèn)題意識(shí)觀察具體事實(shí)。問(wèn)題提出時(shí)，教師可以用多種手法，盡可能生動(dòng)活潑，以引起學(xué)生的懸念、好奇心，使學(xué)生有一種躍躍欲試的心態(tài)。第二，樹(shù)立假設(shè)。在課堂教學(xué)中，一方面要允許有形形式式的猜測(cè)、想象，一方面要指導(dǎo)學(xué)生明確因果聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)邏輯推理。 第三，上升到概念。對(duì)假設(shè)進(jìn)行邏輯的精選，用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)它，成為精確的概念或定理、定義。 第四，轉(zhuǎn)化為活的能力。把已經(jīng)抽象化的概念運(yùn)用到新的情景中，用概念體系去解釋新的現(xiàn)象。9案例說(shuō)明：怎樣發(fā)現(xiàn)由三位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)的計(jì)算方法1、引導(dǎo)學(xué)生先行復(fù)習(xí)一位數(shù)相乘過(guò)渡到兩位數(shù)乘以一位數(shù)的方法。教師拆解兩位數(shù)然后分別相乘：56x3=50 x3+6x32、指導(dǎo)預(yù)習(xí)思路：把復(fù)雜的問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的問(wèn)題；把未知的問(wèn)題變成已知的問(wèn)題。3、有的學(xué)生也是采用拆解后先乘再加的方法：123x12=123x10+123x24、教師出示新課題：用豎式計(jì)算123x125、果然有四個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了豎式計(jì)算的方法。10教學(xué)效果及出現(xiàn)的問(wèn)題1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣空前高漲，尤其是學(xué)習(xí)成較高的前三分之一。2、大部分學(xué)生掌握比較牢固，遺忘概率大大降低。3、學(xué)生獨(dú)立思考能力大幅度提高，主動(dòng)向老師發(fā)問(wèn)質(zhì)疑的明顯增多。4、學(xué)習(xí)成績(jī)成績(jī)有大幅度提高，綜合