關(guān)注農(nóng)村留守兒童情感體驗的視覺藝術(shù)實踐研究

1、 關(guān)注農(nóng)村留守兒童情感體驗的視覺藝術(shù)實踐研究 徐丹旭 謝群 華玉庭摘 要： 本研究運用兒童家庭動力繪畫對心理的投射特點分析作品，以鄉(xiāng)情友情親情為活動主題設(shè)計相應(yīng)課程，目的是通過視覺藝術(shù)課程提升留守兒童情感體驗，幫助留守兒童消減負(fù)性情緒。對實驗結(jié)果使用中文版正性負(fù)性情緒量表（PANAS）檢測，并用spss21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。Key： 視覺藝術(shù) 留守兒童 情感體驗在國家大力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的背景下，農(nóng)村留守兒童的教育是近年來比較突出的社會問題。根據(jù)2015年全國1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國有留守兒童6877萬人，占中國兒童總?cè)丝诘?5%。由中國農(nóng)村綜合改革研究中心2017年7月發(fā)布的浙江省農(nóng)村留守

2、兒童問題的調(diào)查報告可知，浙江省農(nóng)村留守兒童主要集中在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，目前全省留守兒童總數(shù)約在25萬人。從以往的研究可知，研究者們對于留守的狀態(tài)是否影響兒童學(xué)習(xí)是存在爭議的，但是在心理學(xué)方面的研究結(jié)論較為一致。那就是在小學(xué)和初中年齡段，留守兒童更需要父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持，如果這個時期父母一方甚至雙方“缺席”，就會在孩子的人格成長上形成某種障礙，影響今后成為健全的社會成員。一、研究樣本選取本研究樣本選擇WY縣LC鎮(zhèn)ZC小學(xué)，該校是村級小學(xué)，共六個年級，每年級一個班級，人數(shù)11人24人不等，教師10名，學(xué)生105名，其中留守兒童39名。（見表1）本研究利用拓展課程時間開展教學(xué)實踐。二、研

3、究工具1.K-F-D（Kinetic Family Drawing）通過以下五個方面判斷兒童心理。（1）樣式：內(nèi)容是不是區(qū)分式（將紙張區(qū)分為許多格子式的畫法）的形象表現(xiàn)？畫在紙的一邊嗎？重重地涂畫人物嗎？（2）象征符號：是否呈現(xiàn)特有的符號表征內(nèi)容？（3）動作或活動：家中的成員在做什么？家庭成員間的動作內(nèi)容可以確認(rèn)嗎？（4）身體特征：每一個體的手胳臂之伸展特征如何？是舉起來的？還是放在身體的前面，或后面，或垂下的呢？身體哪一部分是否被省略呢？擦拭的頻率如何？家中哪一位成員被省略了呢？（5）格局：家庭成員在圖畫中的位置如何？在繪畫中，人物表現(xiàn)的大小如何？與家庭成員彼此之間的距離如何？2.中文版正性

4、負(fù)性情緒量表（PANAS）研究將使用正性負(fù)性情緒量表，該量表是Watson等于1988年編制的，分為正性情感和負(fù)性情感兩個維度，每個維度有10個項目。量表采用5點計分，1表示非常輕微或幾乎沒有，5表示非常強烈。正負(fù)情緒分值的最小值均為10分，最大值均為50分。量表對正性情緒（Positive Affect， PA）和負(fù)性情緒（Negative Affect， NA）兩個因子進(jìn)行統(tǒng)計分析。正性情緒得分高表示個體體力強、精神充足、注意力能夠高度集中且處于十分興奮的狀態(tài);反之則表示心情低迷。負(fù)性情緒維度分高表示個體非常痛苦，反之表示十分淡定。正性情緒分與負(fù)性情緒分均高則表示個體情緒波動較大，情緒管理

5、能力較差。正性負(fù)性情緒量表不僅可以作為測量情緒狀態(tài)的問卷，探測到經(jīng)歷某些事件時的情緒變化，還可以作為一種特質(zhì)問卷，測量被試的一種情緒特質(zhì)。3.統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS21.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用（均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差）（s）進(jìn)行相關(guān)描述統(tǒng)計，對實踐前和實踐后的量表得分進(jìn)行配對樣本t檢驗，考察留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況及課程效果。三、研究過程1.活動一：家庭畫繪畫作為情感表達(dá)的有效工具，能夠反映出留守兒童的所思所想，基于兒童繪畫作品中體現(xiàn)的家庭現(xiàn)實，采用定量分析數(shù)據(jù)結(jié)合質(zhì)性訪談，運用心理投射理論可以判斷潛意識層面的心理特征。首先，隨機抽取10名留守兒童，對其與父母溝通情況、監(jiān)護人

6、相處情況、交友情況等方面進(jìn)行訪談，訪談時間為5分鐘10分鐘。其次，結(jié)合訪談對留守兒童的家庭動力繪畫作品進(jìn)行分析，作為后續(xù)研究的基礎(chǔ)。主題：我的家圖1：W同學(xué)，女，三年級。家庭情況：父親二婚，生母在她出生沒多久就離開了，爸爸和后媽又有了一個孩子，并常年在外務(wù)工基本不回家，W打記事起就和奶奶一起住。畫中表現(xiàn)了家周邊的環(huán)境，一大片茶山和原野，畫面主要由大片的綠色和灰色組成，粗看畫面的感覺是家在青山綠水間，環(huán)境優(yōu)美，但是看不到人物形象，仔細(xì)看會發(fā)現(xiàn)中間靠右處很不起眼的地方出現(xiàn)很小的四個人物形象，初看是幸福的一家人，但是通過后續(xù)對話我們才知道，畫面中分別是她和奶奶帶著她家里的大狗和小狗，這是一家兩口平日

7、生活的常態(tài)。由于父母長期不在身邊，奶奶比較寡言，導(dǎo)致W的個性較內(nèi)向、不善于交流，在訪談中明顯感到W的謹(jǐn)小慎微、缺乏自信，奶奶在情感上的空虛感、孤獨感、焦慮感在W身上也有所體現(xiàn)。這種隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象是現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童中比較普遍的一種形式，但是隔代撫養(yǎng)在認(rèn)知、道德、情感、個性發(fā)展方面存在諸多問題，這幅繪畫作品具有典型性特征。圖2：Z同學(xué)，男，二年級。家庭情況：母親是從貴州嫁來的，耳朵有殘疾。父親生病，沒有勞動能力。姐姐已外嫁。畫面中只有他和姐姐兩人，左邊是他，右邊是姐姐。他覺得自己的屋頂畫得最好，因為和彩虹一樣。他的畫很能反映“家”在孩子心中的地位，沒有其他親人，只有他和姐姐快樂地在一起。根據(jù)班主任

8、和任課教師的反饋，Z給人的感覺很陰郁，幾乎沒有在他身上見到過小朋友在這個年級該有的笑容。喜歡獨處，不合群，很容易和小朋友發(fā)生沖突，并且對任何事情都提不起興趣，班主任甚至用“無欲無求”形容這個小男孩。從入學(xué)到現(xiàn)在，老師一直試圖給他溫暖，但他一直抗拒和不接受。根據(jù)曾雅薇（2009）總結(jié)的Burns等人對兒童家庭動力繪畫的評價指標(biāo)分析，畫面中人物的大小、位置、象征符號的運用等均會顯示特定的含義。結(jié)合訪談?wù){(diào)查顯示，留守兒童的情感生活存在比較嚴(yán)重的問題，大部分受訪者表示，父母不在家時，內(nèi)心會很空虛、很孤獨，雖然長輩的照顧無微不至，但是他們無法獲得心理與情感上的共鳴。因此，放學(xué)后無所事事，最好的去處是到同

9、學(xué)和朋友家玩，家庭歸屬感的缺失使他們更多地在朋友間找回傾訴的對象并獲得安全感。2.活動二：正負(fù)性情緒量表前測結(jié)果表明，與非留守兒童相比，留守兒童負(fù)面情緒值更高。從ANOVA檢驗結(jié)果可以看到正性情緒的F值為1.550，對應(yīng)的概率P值為0.2150.05，說明留守兒童與非留守兒童的正性情緒沒有顯著的差別;負(fù)性情緒的F值為5.175，對應(yīng)的概率P值為0.0240.05，說明留守兒童前后測的正性情緒沒有顯著變化。負(fù)性情緒方面，留守兒童的負(fù)性情緒前測均值為25.468，后測均值為22.015，T檢驗統(tǒng)計量為3.089，對應(yīng)雙側(cè)概率P值為0.0020.05，說明留守兒童前后測的負(fù)性情緒發(fā)生了顯著的變化，即

10、留守兒童后測的負(fù)性情緒顯著比前測的負(fù)性情緒要低。四、研究結(jié)論以鄉(xiāng)情、友情、親情為議題的視覺藝術(shù)課程喚醒了潛藏在兒童的情感元素。彩帶、沙泥、照片等兒童生活中熟悉的事物，借助視覺藝術(shù)教育手段，不僅賦予了視覺藝術(shù)教育親切感，更溫暖了他們的內(nèi)心。不僅使兒童內(nèi)向的消極情感得以驅(qū)散，更激起了對鄉(xiāng)土文化的熱愛，有效消解了留守兒童的消極情感，彰顯了課程的意義。1.都說生活是教育的源泉，家鄉(xiāng)的人和物作為學(xué)生真實生長的根，是農(nóng)村留守兒童教育最好的資源。本研究因地制宜，通過提取本地區(qū)鄉(xiāng)土特色的元素，借鑒沙盤游戲和視覺藝術(shù)體驗等手段，開發(fā)留守兒童情緒體驗的課程。并在課程的推進(jìn)中潛移默化地植入鄉(xiāng)情、友情和親情。留守兒童

11、通過視覺藝術(shù)教育了解鄉(xiāng)土、了解他人、了解家庭、尋找情感，在教學(xué)中達(dá)成情感與個體心靈相交融，慢慢形成情感記憶。2.通過正性負(fù)性情緒量表和學(xué)生的訪談，證明視覺藝術(shù)教育關(guān)注留守兒童情緒體驗的課程對留守兒童有積極影響。量表的數(shù)據(jù)分析與課前后的質(zhì)性分析證明了課程中關(guān)于“情感”的內(nèi)容消減了留守兒童的消極情緒。學(xué)生在這一課程中獲得愛與歸屬感的情感需求。美育一方面使人情感發(fā)展以達(dá)完美之域，另一方面作為其他教育手段。視覺藝術(shù)教育關(guān)注留守兒童情感體驗的課程，對促進(jìn)留守兒童成為個性全面和諧發(fā)展的人具有重要作用。3.農(nóng)村學(xué)校是留守兒童的集中地，卻無法配備相應(yīng)的心理教師，沒有心理咨詢室及有效的課程幫助留守兒童健康成長，本研究的課程設(shè)計策略具有推廣價值，可以根據(jù)留守兒童的具體情況，有針對性地開發(fā)融合心理療愈功能的課程，打破傳統(tǒng)美術(shù)課程的單一形式，融美譽情，以情化人。注釋：2016年國務(wù)院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見中，將農(nóng)村留守兒童定義為：“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的16周歲以下農(nóng)村戶籍的未成年人。”國家統(tǒng)計局、聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國人口基金R.“2015年中國兒童人口狀況：事實與數(shù)據(jù)”，2017年。Reference：1德羅澤弗萊克-班格爾特（Rose Fleck-Bangert），著.孩子的畫告訴我們什么：兒童畫