群文閱讀讀書筆記

1、群文閱讀讀書筆記所謂“群文”，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)， 要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，主要是讓學生 自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。本文是品才網(wǎng)小編 精心收集的群文閱讀的讀書筆記，僅供參考！群文閱讀讀書筆記通過閱讀群文閱讀這本書，我受益匪淺。我對“群文”閱讀有了新的認識。明白群文閱 讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍 繞議題進行學習。在這之前，我們還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應該要開始嘗試 群文的閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議 題，進行多文本的閱讀教學， 多個文本、同一個議題、教學。從“一篇”到“一群”，群

2、文閱讀的教學價值絕不止課 堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入 “課堂” 后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更 新。“群文閱讀”要發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自 己在閱讀中學習閱讀。過于精致細膩的課堂，往往是連結(jié)和 環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子 自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。老師也不能按部就班地 “從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、 篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能 步步扎實，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突生 要點，把握難點，一定要學會放棄。以最大的真誠，充分信 任兒童母語學

3、習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要 特征的精讀教學一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓 寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題 為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā) 現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能 力。在體現(xiàn)全閱讀的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時, 還特別強調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗 上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。群文閱讀時，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩 子在閱讀中學習閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為 探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱 讀方式，多了解、多嘗試真實、實用的閱

4、讀策略。今后，在教學中，我要嘗試運用群文閱讀教學，提高教 學效率，擴寬學生的視野，培養(yǎng)學生學習興趣。群文閱讀讀書筆記這段時間，我認真閱讀了著名特級教師蔣軍晶的讓學生學會閱讀思考 群文閱讀這樣做 一文后，對“群文閱讀”教學有了一些簡單了解，現(xiàn)與大家分享、認識蔣軍晶:全國著名特級教師，中學高級教師，全國知名兒童文學 閱讀推廣人，浙江省 XX教育年度影響力人物，XX年全國教 育改革創(chuàng)新教師，曾獲全國第六屆青年教師閱讀教學評比一 等獎，應邀赴臺灣、北京等各地執(zhí)教研究課、講座500余節(jié)次。由版專著有：讓學生學會閱讀一一群文閱讀這樣做 和孩子聊書吧一一讓孩子愛上閱讀等，編著小學生老 舍讀本群文閱讀-新語文

5、讀本等。二、什么是群文閱讀？所謂“群文”，就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)， 要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，主要是讓學生 自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，群文閱讀教 學目標一定要抓住重點，突生要點，把握難點，一定要學會 放棄，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、 跳讀等閱讀方式。“群文閱讀”對語文教師的課堂教學提由了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去 讀更多的文章，不斷豐富自己的閱讀積累。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提 太多問題，不能發(fā)起太多討論 ；意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更

6、深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由 句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學，你不可能面面俱到， 你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗 讀”無限放大三、群文閱讀的優(yōu)勢：相比單篇閱讀，群文閱讀有著這些天然的優(yōu)勢：1.閱讀速度得到提升；2.更容易教閱讀策略和閱讀方法： 整理、整合、比較、判斷;3.更好鍛煉人的思考力。四、如何進行群文組合？群文閱讀成功與否，在很大程度上取決于我們把什么樣的文章放在一起，以及如何放在一起。1、把“作家”作為議題。例如：把老舍的文章放在一起，我們一讀，就能了解老舍的寫作風格。2、把“體裁”作為議題。例如，把神話放在一起

7、，我們就能了解神話的特點。連續(xù)讀一個體裁的作品去了解童話，了解民間故事，了解詩歌,了解小說3、有時候是把“觀點”作為議題。例如，一則報道說多吃維生素C大有好處，另一篇文章說吃多了維生素 C有害健康，把這樣幾篇文章放在一起。4、把“表達方式”作為議題例如，把一些相似的童話放在一起，我們就會發(fā)現(xiàn)原來 很多童話都是反復結(jié)構(gòu)的，連續(xù)讀一類文章，去發(fā)現(xiàn)寫作的 技巧，發(fā)現(xiàn)故事的密碼，發(fā)現(xiàn)文學的秘密。5、把“人文主題”作為議題。例如，把關(guān)于友情的詩歌放在一起，我們就會通過這組 詩歌進一步思考“我們?yōu)槭裁葱枰笥选薄罢嬲挠颜x是怎樣的”。五、如何進行群文閱讀？一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。1、一篇帶多篇2、

8、課內(nèi)多篇3、課外多篇學完一篇課文，將相同類型的兒童文學引進課堂進入群 文閱讀。這種基于教材的操作方式一般需要兩課時。一課時 用來精讀，一課時用來群文閱讀。讓我們也大膽嘗試“群文 閱讀”教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更 愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀能力 的效果。一、課題的提由習作能力作為小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，長期以 來一直存在高付由低效能的現(xiàn)狀，為更好提高習作指導的有效性，增加學生的閱讀量，提高學生的語文素養(yǎng)，解決在日 常習作指導及課堂習作存在的問題，我組制定了群文閱讀 與小學生作文能力提升的研究的課題。本學期以來，課題組的老師們積極探索研究課題，主要

9、開展了以下工作：二、課題實施的具體做法本課題在確定了最終目標后，作為一項整體系統(tǒng)工程， 我們將各階段的實施目標分散在各個學段，各個單元當中， 每篇課文當中，由于各個班級的情況不同，課題組成員依據(jù) 實際情況有不同的具體做法：一、調(diào)查了解學生閱讀現(xiàn)狀。為了更好地了解學生的閱讀現(xiàn)狀，我們對全班40名學生進行了有關(guān)課外閱讀的調(diào)查，所有問卷全部收回，我們對 問卷結(jié)果作由了分析：1、從學生的閱讀范圍來看，受歡迎程度最高的是漫畫 和科幻小說、校園小說之類的消閑書籍，這一類書籍不是不 可看，但一味地讀此類書，不利于學生閱讀能力和思維能力 的提高。其次是作文輔導書，反映了學生的閱讀具有一定的 功利性。從調(diào)查來看

10、，學生的閱讀面過窄，對于文學類、科 普類書籍的閱讀興趣不高。2、從閱讀時間來看，三分之一的學生表示自己每天能讀半小時的書，并有固定的閱讀時間，主要是睡前。3、從閱讀習慣來看，在讀書過程中能自覺積累并寫讀 書筆記的同學約占總?cè)藬?shù)的五分之二，還有極少數(shù)的同學只 是隨意翻上一遍了事， 談不上收獲。在實際觀察中我們發(fā)現(xiàn)， 少數(shù)學生讀完一本書連作者姓名都不知道。從調(diào)查來看，學生的課外閱讀目的不明確，閱讀興趣不 高，閱讀收效甚微。學生缺乏良好的閱讀氛圍，需要激發(fā)學 生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。二、圍繞計劃扎實開展工作（一）加強理論學習本學期開學不久，課題組的陳雪梅老師參加了由教科室 張小華老師組織的

11、關(guān)于群文閱讀教學模式的培訓學習，并將 學到的寶貴經(jīng)驗及時在學校課題組進行了分享。11月中旬,在我校教科室曾惠主任的組織下，課題組的幾為老師分別到 名山中心校、興義中心校等兄弟學校去學習關(guān)于群文閱讀教 學的寶貴經(jīng)驗。12月8號，我校課題組的胡婭梅老師和楊文 娟老師參加了 “重慶市群文閱讀，打造卓越課堂研討”活動（二）激發(fā)學生的閱讀興趣1、營造良好的閱讀氛圍。本學期更換了教室內(nèi)的名人 名言，教室兩側(cè)的墻面上都有與讀書有關(guān)的名言，每班還建 立了敞開式圖書角，黑板報還開辟了好書推薦專欄。除此之 外，利用開家長會之際，我們還向全班學生家長發(fā)生倡議， 希望家長朋友能為孩子提供良好的讀書環(huán)境，和孩子一起讀書

12、，重溫童年，創(chuàng)造書香型、學習型家庭。2、發(fā)揮好教師榜樣的力量。學生都有向他性，更有明 顯的向師性，教師對學生潛移默化的影響力是不可估量的。 因此，教師要多讀書，與學生們共讀一些書籍，這樣師生之 間會有更多的共同語言，教師的讀書感受會激發(fā)學生進一步 閱讀探索的欲望。（三）加強閱讀指導幫助學生選好書。在日常教學中，我們除了向?qū)W生推薦 與課文相關(guān)的書籍，帶領學生熟讀配套的情感讀本，這樣不僅方便學生與老師，學生與學生，教師與教師之間的交 流探討，通過多種活動，學生在閱讀過程逐漸中品味到了書 的魅力。閱讀不僅能拓寬學生的眼界和知識面，還能幫助學生積 累素材，豐富表達方式。因此，教師豉勵學生多看課外書，

13、并指導學生做好有效的摘抄。指導學生摘抄時可作如下分類： 詞匯類、片段類、常識類、書籍類。記錄閱讀過的書籍，作 者及簡單的感想、優(yōu)秀范文類。每次單元習作中，都有一些 優(yōu)秀范文，要求摘抄。（四）上好群文閱讀課對于群文閱讀教學，課題組老師完全是一片茫然，開學 初，張小華老師的培訓給我們指明了教學方向。10月中旬, 課題組的陳雪梅老師上了一堂走進寓言的群文閱讀研討課，在這次研討活動中，有幸請到了教科所張小華老師、楊 政老師到我校進行指導，通過這次研討活動，我們承擔的課 題工作得到了教科所領導的大力認可，同時在兩位專家的點 評指導下，我課題組的老師們也成長了不少。12月中旬，我校的胡婭梅老師和楊文娟老師

14、，參加完“重慶市第三屆群文 閱讀，打造卓越課堂研討”活動后，為課題組老師分別獻上 了故事中的狐貍、故事的巧妙結(jié)尾兩堂展示課，從這 兩節(jié)展示課看由，我校的群文閱讀教學模式已初步形成。除 了這兩次大型的教研活動，我們課題組老師也堅持每教學一 個單元，就穿插一節(jié)群文閱讀教學課，基本上每兩周就有一 節(jié)群文閱讀教學課。（五）加強寫作指導和交流為了激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，本學 期開展了一系列的作文活動和寫作展評活動，極大地調(diào)動了 學生的寫作熱情和寫作興趣，學生的寫作水平一步一個新臺 階。注重課堂的隨筆，保證每位學生每周完成習作或日記兩 篇。同時重視習作的修改訓練，習作或日記的選材側(cè)重學生

15、的日常學習生活，從身邊取材，寫身邊的、熟悉的人或事。 并針對我班情況進行習作狀況調(diào)查。加強課文課堂的訓練。 如強化學生的表達能力，擴大學生的語言積累積累，同時課 內(nèi)仿寫是我們提高學生習作能力的重要的訓練手段，抓住一些課文的特點，讓學生結(jié)合自身實際來仿照課文完成習作， 這樣一來既降低學生習作難度，也培養(yǎng)學生的習作興趣！片斷訓練是寫好習作的堅實基礎，所以平時我們會讓學生多觀 察，多做，勤記錄，寫自己的真實情感，把片斷寫具體詳細， 并要求用上好詞佳句。而且如果遇到好的素材我會及時進行 練筆指導。（六）形成了濃厚的科研氛圍。在研究過程中，我們課題組教師和諧奮進，全組教師刻 苦學習教育理論，不斷更新教育

16、觀念，互相協(xié)作，互相研討， 新老教師“聯(lián)”起來，骨干教師“亮”起來，全員“動”起 來，老師們逐漸由“教書匠”向“學者型”轉(zhuǎn)變，由“經(jīng)驗 型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。（七）作品集的制作，成為孩子們成長的記錄。在訓練的過程中我們注重收集孩子們優(yōu)秀的作品匯成 精品集，極大豉舞了孩子們的寫作熱情，每周都要看看自己 的作文有沒有“中獎”，目前我們共制作習作集三本，最大 程度的激發(fā)了學生習作的積極性。三、課題取得的現(xiàn)階段成果課題進行到現(xiàn)在，學生的習作能力得到了大幅度的提高， 現(xiàn)將一些成功之處匯報如下：（一）、學生的積累意識增強。我們要讓學生的習作走進 生活，豉勵并培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于體味生活，勤于記錄生活

17、。例如，我們曾生過這樣的習作題：“找秋天”、“走 進書店”、“到超市轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等，讓學生把看到的，感受到的 點點滴滴寫下來，想寫什么就寫什么，能寫幾句就寫幾句， 這些自然成為以后作文時很好的素材，學生現(xiàn)在養(yǎng)成了隨時 留心觀察生活的習慣。（二）、學生的閱讀興趣增強。從實行課題以來，老師們 有意識地引導學生看課外書，并且在課堂上交流課外閱讀的 體會，引導學生從課外閱讀中積累優(yōu)美詞句，學習寫作方法。在上個月末，就學生課外閱讀、做讀書筆記、主動習作等情 況對家長及孩子分別做了一個調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查分析，學生加上平日的課堂作文、隨文練筆以 及日記，學生的寫作量得到了大幅度增長，習作水平也提高 的很快，更可喜的是孩子們愿意動筆將自己看到的、想到的 事情寫下來，在屢次的語文質(zhì)量分析會上，我們課題組學