信息技術(shù)2.0微能力：中學(xué)八年級英語下（第六單元）Section A (3a-3c )-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品-《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》

1、 中學(xué)八年級英語下（第六單元）Section A (3a-3c）義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱英語八年級第二學(xué)期人教版Unit 6 An old mantried to move themountains.單元組織方式自然單元重組單元課時信息序號教學(xué)內(nèi)容課型課時1Section A ( 1a-2d)聽說第1課時2Section A (3a-3c )閱讀第2課時3Grammar Focus&Section B ( 1a- 1d)語法&聽說第3課時4Section

2、 B (2a-2e )閱讀第4課時5Section B (3a-Self Check)寫作第5課時二 、單元分析( 一 ) 課 標 要 求本單元屬于 “人與社會”主題范疇，涉及“文學(xué)、藝術(shù)與體育”這一主題群， 話題為 “傳說和故事”。教材選編了多模態(tài)語篇， 包括對話、說明文、中國民間神 話傳說、西方童話故事、劇本等連續(xù)性文本和圖表、圖示等非連續(xù)性文本以及文字、 音頻、視頻等。根據(jù) 義務(wù)教育英語課程標準 (2022年版) (以下簡稱課程標 準) 要求，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面對本單元的課程內(nèi) 容進行分析。1.語言能力：能聽懂中外經(jīng)典故事傳說的介紹并獲取關(guān)鍵信息；能圍繞中外經(jīng)

3、典 傳說童話故事相關(guān)主題，對故事中的人物或情節(jié)發(fā)表一些自己的看法，語音、語調(diào)、2用詞基本正確，表達比較連貫；能讀懂簡短故事語篇，提取并歸納關(guān)鍵信息，理解童 話故事中的隱含寓意；能分析和梳理本單元語篇的基本結(jié)構(gòu)特征；了解本單元句子的 結(jié)構(gòu)特征并正確使用核心詞匯和重點短語，學(xué)會在故事敘述中運用as soon as，unless， so.that等連詞建立語義聯(lián)系；能夠借助how，who，what，why等引導(dǎo)的疑問句完成故 事的敘述；在書面表達中，能選用不同句式結(jié)構(gòu)和時態(tài)，描述和介紹中外優(yōu)秀傳統(tǒng)故 事。2. 文化意識：通過聽、說、讀、講中西方傳說和故事，能夠在講述過程中，恰當 運用連詞以及過去時態(tài)

4、講述古老的中國傳說和西方故事，初步理解人類命運共同體和 全人類共同價值的概念；認識不同文化，尊重文化的多樣性和差異性，并在理解和比 較的基礎(chǔ)上作出自己的判斷，認同中華文化，具有國家認同感和文化自信，并將自信 自強的品格內(nèi)化于心、外化于行。3.思維品質(zhì)：學(xué)生通過講述中西方傳說和故事，提取故事中的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容，依據(jù)不同信息進行獨立思考，正確評價故事內(nèi)容；用unless ，as soon as, ，so.that 辨識語篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，把握語篇整體意義， 并通過所給故事內(nèi)容進行創(chuàng)編和續(xù)寫等讓學(xué)生深層挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，提 升學(xué)生的思維能力。4.學(xué)習(xí)能力

5、：通過對單元課文的故事復(fù)述、編寫對話、角色扮演，能整理和歸納 所學(xué)內(nèi)容，把握重點和難點，合理調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和策略；在學(xué)習(xí)活動中能夠積極與他 人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，保持英語學(xué)習(xí)的主動性 和積極性；學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進展，合理有序調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，做到 樂學(xué)善學(xué)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。(二)教 材 分 析本單元內(nèi)容圍繞“Tell a story”這一主題展開，涉及四個語篇，包括一組對話、一篇 說明文和兩篇童話故事 。 旨在促進學(xué)生理解優(yōu)美的中國民間神話傳說和有趣的西方 童話故事，掌握故事的基本結(jié)構(gòu)并講述自己喜愛的故事，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人，不怕 困難和永不放棄等

6、情感態(tài)度，認同中國文化，堅定文化自信 。通過對故事的了解和 學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W會講述故事，在講述過程中恰當使用連詞，符合英語的語言邏 輯習(xí)慣和表達， 同時能進一步地嘗試演繹劇本和模仿性寫作。在此過程中讓學(xué)生對 本單元語言目標加以鞏固，綜合能力得以提升。3第 1 課時本 課 語 篇 是 Anna 和 Wang Ming在討論關(guān)于 愚 公移山 傳說故 事的對話 ， 對話中兩 人交流了 愚公移山 這一傳說故事 的開 端 、 發(fā)展及結(jié)尾等 ， 并在老師組織 的課堂 討論中 ， 同學(xué)們談?wù)?了對于該故事 的觀 點。 通過學(xué)習(xí)關(guān)于愚公移山 故事的對話，讓學(xué)生學(xué)會 講述故事 ，在講述過程中恰 當使用連詞，并

7、培養(yǎng)學(xué)生將 熟悉的中國神話故事內(nèi)容轉(zhuǎn) 換為符合英語表達習(xí)慣和思 維的語言表達能力。 對話 對 話 中涵 蓋 七個話輪 ， 分別就 愚公移山 故事的英 文表述 (開端 、 發(fā)展 、 結(jié)尾) 、 故事 意義 的討論而展開。 借 助 how ， what ，who ，why等引 導(dǎo)的疑問句完成故事 的敘述及討論 ， 并恰 當使用連詞as soon as ，unless ，so. . .that。第 2 課時本 課 時 設(shè) 計 了 “ 聽 讀故事” ， 讓學(xué)生在 文本 中加深對生詞 的 理解并達到熟練運用 的 目 的 ；根據(jù)文 章 的 思維導(dǎo) 圖提示 ， 填寫 關(guān)鍵詞 ， 并用所學(xué)語 言與他人進行 口

8、頭交 流 ， 有效詢問 ， 恰 當 表達。 通過閱讀語篇對西游記 主要人物孫悟空的介紹， 根據(jù)思維導(dǎo)圖，能按要求梳 理并提取關(guān)鍵信息，從而提 高學(xué)生的閱讀能力； 運用 目 標語言簡單的描述人物故事 ，從而激發(fā)學(xué)生閱讀中國傳 說故事的興趣。 說明文 按 照 故事 的 行文邏輯來描述。 運用 目標語 言談?wù)撽P(guān)于孫悟空的 故事及精神內(nèi)涵。第 3 課時本課時 歸納 、梳理了 談?wù)摵蛿⑹龉适滤?的一些 問句和句式； 提供了灰姑娘 的 故事梗概及有關(guān)孫悟 空的簡介； 圍繞 安 徒生童話 中的 皇 帝的新裝 進行聽 、 說訓(xùn)練。 通過灰姑娘 故事情節(jié) 的展示，讓學(xué)生體驗并嘗試 運用連詞as soon as

9、 ，unless 或so .that填空； 并通過有關(guān) 孫悟空的簡介 ，要求學(xué)生明 確敘述故事的時態(tài)。 通過皇帝的新裝 的聽 、說、讀、寫訓(xùn)練活動，學(xué) 生能更好地運用動詞短語及 連詞講述故事，學(xué)生能理解 和領(lǐng)會故事中蘊含的人文精 神，感悟誠實這一社會生活 中的傳統(tǒng)美德。 童話故事 以灰姑娘 故事梗概 、 孫悟空 的簡介及 皇帝的新 裝 故事梗概 ， 練習(xí) 使用連詞和一般過去 時敘述故事。 鞏固應(yīng)用連 詞as soon as ，unless ， so. . .that 以及一般過去 時 ， 講 述 已 知 的 中 西 方故事。第 4 課時本課時主要介紹 了童 話故事糖果屋 的 部分劇本 ， 講述

10、了韓 賽爾和格雷特 的父親 和繼母兩次設(shè)法殺死 他們 ， 韓賽爾積極尋 找對策 ， 突破困境， 通過發(fā)問式閱讀 ，啟迪學(xué) 生的思維 ，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想 象力 。通過學(xué)習(xí)韓賽爾和格 雷特 ，體會故事人物的勇敢 、 向上、機智的品質(zhì) ，培養(yǎng) 學(xué)生遇到困難冷靜分析并主 動解決的品質(zhì)。 劇本 一段 故事 梗 概及以對話形式呈現(xiàn) 的七幕小劇本。 根據(jù) 不 同的 閱讀 目 的 ， 運用 不 同 閱讀策略 ， 獲取信息4學(xué) 國 故 英 述中國神話傳說模仿性寫作第1 ，2課時第5課時掌握運用 連詞及一 般過去時 講述故事加 深 對 中 華 文 化 的 理 解 和 認 同 ， 樂 于 分 享 中 國 故事提 取

11、故 事 中 的 關(guān) 鍵 詞 ， 體 驗 寫 作 的 漸 進 性 和 過 程性。提升文化意識，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，堅定文化自信。習(xí) 中 傳 說 事 的 文 表西方童話故事Unit 6 An old man tried to move the mountains.帶領(lǐng)妹妹逃生 的故事。， 理解故事情節(jié) ， 預(yù) 測故事情節(jié)的發(fā)展和 可能的結(jié)局。第 5 課時本課時設(shè)計 了找關(guān)鍵 詞 、 讓學(xué)生借助關(guān)鍵 詞組織語言講述故事 ， 總結(jié) ， 歸納重點詞 匯及句型 ，進一步明 確 unless ， as soon as，so. . .that 的恰當表達。 通過找關(guān)鍵詞、講述故事 ，進一步了解中西方童

12、話故 事，培養(yǎng)學(xué)生的思維重組能 力，鼓勵學(xué)生用所學(xué)語言結(jié) 構(gòu)進行表達，培養(yǎng)學(xué)生中國 文化意識，增強文化自信。 通過在多樣化、綜合性的 真實語言活動中 ，鞏固應(yīng)用 關(guān)于講故事的表達，讓學(xué)生 參與特定情境下相關(guān)主題的 語言活動 ，提升文化意識， 發(fā)展跨文化溝通與交流的能 力。 故事 以找 關(guān)鍵 詞 講述 中國 故事 ， 續(xù) 寫 故事。 鞏 固 應(yīng) 用 本 單元 目標語 言 ， 講述 中 國 故 事 ， 構(gòu) 建 自 己 的寫作思路 ， 培養(yǎng)學(xué) 生的寫作能力。本單元的課與課之間聯(lián)系緊密 (見下圖) ，基于“講故事”的主題意義 ，分為三個 功能板塊，利用 5 個課時分別設(shè)計一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點的

13、語言學(xué)習(xí)和思 維活動 ，進行主題意義的探究 。第 1、2 課時旨在向他人介紹自己熟悉的中國民間 神話傳說；第 3、4 課時著眼世界， 了解西方童話故事及劇本； 第5課時嘗試口頭組 織語言講述中國神話傳說，并進行模仿性續(xù)寫西方童話故事。Tell a story第3 ，4課時著 眼世界 ， 了解西 方童話故 事。5(三) 學(xué) 情 分 析What they knowWhat they wonderWhat they will learn 學(xué)生對本單元 中涉及 的 中國神話傳說耳 熟 能 詳 ， 對西方童話故事 皇帝的新裝 和 灰姑 娘 也非常了解 ， 且學(xué) 生們經(jīng)過一年多系統(tǒng)的 英 語 學(xué) 習(xí) ，

14、具 備 了 一 定 的聽說基礎(chǔ) ， 正逐步向 讀 、 寫過渡 ， 有了初步 自主合作 、 分析歸納的 能力 。 并處于知識積累 、 前后知識銜接 、 培養(yǎng) 良好 學(xué) 習(xí)習(xí)慣 的關(guān)鍵 時 期。 如 何 熟練運用 恰 當?shù)倪B 詞以及wh-等引導(dǎo)的特問句 完成故事的敘述并符合英 語的表達習(xí)慣和思維。 如 何 獲取和梳 理童話 故 事的主旨要義和關(guān)鍵細節(jié) ， 在 描 述 傳 說 和 故 事 時 具 有邏輯性。 如 何根據(jù) 中 西方 的傳說 故 事 的 相 關(guān) 信 息 發(fā) 表 自 己 的觀點 ， 模仿和運用語言。 熟練 、得體地運用恰當?shù)?連詞 、 時態(tài)及一系列的特問 句完成故事的完整表述。 按照一定的

15、邏輯順序介紹 中西方傳說和故事。 宣傳中華民族博大精深的 歷史文化，說好中國故事。 了解外國童話故事 ，尊重 文化的多樣性和差異性 ，樹 立國際視野 ，具有國家認同 感和文化自信。三 、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(一 )單 元 學(xué) 習(xí) 目 標1 . 能夠理解并記住本單元 的新單詞 ，學(xué)會下列關(guān)于中 國傳統(tǒng)故事以及西方童話故 事 的表達 ， 如Journey to the West ， Yu Gong Moves a Mountain ， Nu Wa Repairs the Sky ， Hou Yi Shoots the Suns 和 Hansel and Gretel 等。2 . 掌握語言結(jié)構(gòu)： 能夠

16、借 助 how ， w h at ， w h o ， w hy 等引導(dǎo)的特殊疑問句并根據(jù) 關(guān)鍵詞和圖片的提示 ，用一 般過去時完成故事的敘述。3 . 能夠掌握unless ，as soon as ， so . . .that 的 用 法 ， 并 且 在敘述故事時能夠恰當運用 這些連詞。4 . 初步了解劇本這一新文第1課時1 . 能夠 聽懂用英語敘述的 中國傳說故事 愚公移山 。2 . 能夠模仿和運用語 言 ， 并根據(jù)故事 的相 關(guān)信息發(fā)表自己的觀點。第2課時3 . 能夠讀懂并了解美猴王這一角色并通過 多種閱讀方式 ，培養(yǎng)獲取文章大意和關(guān)鍵 信息的能力。4 . 學(xué)習(xí)孫悟 空不畏艱 險 ， 幫貧扶

17、弱 ， 永不 言棄的美好品格 ，進一步了解中國傳統(tǒng)文 化的博大 、精深 ， 并吸取中國傳統(tǒng)文化中 的精華。第3課時5 . 能夠在講故事 的過程中合理運用as soon as ，unless ，so . . .that 連接句子 ，使句子連 貫 ，句意通順 ，情節(jié)緊湊。6 . 能夠根據(jù) 需要 ，合理運用一般過去 時講 述已知的中外傳說和故事。7 . 通過 聽力 的練 習(xí) ， 提高學(xué)生捕捉關(guān)鍵信 息的能力。第4課時8 . 了解西方經(jīng)典童話故事。6本體裁以及它的語言特點 ， 并根據(jù)對劇本的理解 ， 嘗試 運用所學(xué)語言進行文本的戲 劇表演。5 . 能 夠 根 據(jù) 人 物 對 白 總 結(jié) 故事情節(jié)要點

18、， 并合理續(xù)寫 故事結(jié)局。6 . 能 夠 通 過 學(xué) 習(xí) 中 西 方 經(jīng) 典傳說和故事 ， 意識到文化 輸出的重要意義 ，熱愛中國 悠久文化 ，堅定文化自信。9 . 了解糖果屋的表現(xiàn)形式。10 . 獲 取和 梳 理 童話 故事 的 主 旨要 義和 關(guān) 鍵細節(jié)。第5課時11 . 能 夠提 煉 故 事 中的 關(guān)鍵 詞 ， 展開 合 理 想象 ，講述中國故事 ， 了解中國文化 ，堅 定文化自信 。12 . 發(fā) 揮 學(xué) 生 想 象 力 和創(chuàng) 造 力 ， 在 實 踐 性 活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力 ，提升 學(xué)生的英語表達和寫作能力。(二 )單 元 作 業(yè) 目 標1 . 掌握語 言 結(jié)構(gòu)： 運用 一般

19、過去時 ， 并能借助 how ，what ，who ，why 等引導(dǎo)的特殊疑問句 ， 運 用unless ， as soon as ， so . . .that 等 連 詞 完 成 故事的敘述。2 . 讀懂語 言 簡單 、 主題 相關(guān)的故事語篇 ，提取 并歸納關(guān)鍵信息。3 . 結(jié)合人物對 白 ， 總 結(jié) 故事情節(jié)要點 ， 并合理 續(xù)寫故事結(jié)局。第1課時1 . 鞏 固 講 述 故 事 的 核 心 詞 匯 和 句 型 。 2 . 提升將學(xué)生熟悉的中國神話故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換為 符合英語表達習(xí)慣和思維的語言表達能力。3 . 整體設(shè)置問題鏈 ，提升思維品質(zhì)。第2課時4 . 閱讀 短 文 ， 獲得相 關(guān) 信 息

20、 。 通過 閱讀 練 習(xí) ，提高閱讀能力。5 . 提 升運 用 目標語 言 的 能 力 ， 完 成 交 際任 務(wù)。第3課時6 . 鞏固應(yīng)用連詞和一般過去時講述故事。7 . 能夠通過對故事 的表演 (drama ) 進行語 言 輸出 ， 認識不同文化 ， 尊重文化的多樣性和 差異性 ，樹立國際視野。第4課時8 . 能夠根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展總結(jié)故事要點。9 . 能 夠 熟 練 運 用 as soon as ，unless ， so . . . .that 講故事。10 . 了解西方童話故事 的表現(xiàn)形式 ， 嘗試用表 演的形式進行語言輸出。第5課時11 . 鞏固本單元所學(xué)重 點詞匯 ， 句型及連詞的 用

21、法 ，講好中國故事 ，增強文化自信。12 . 提升學(xué)生英語寫作能力。四 、單元作業(yè)設(shè)計思路初中英語學(xué)科的作業(yè)設(shè)計所要遵循的基本原則為：一要立足單元，課時作業(yè) 設(shè)計充分體現(xiàn)單元課程內(nèi)容的整體性。二要關(guān)聯(lián)目標，建立起作業(yè)目標和學(xué)習(xí)目7標的關(guān)聯(lián)， 以目標明確的作業(yè)設(shè)計保證達成單元學(xué)習(xí)目標。三要區(qū)分類型，既要 體現(xiàn)作業(yè)形式的豐富多樣，又要體現(xiàn)認知水平的遞進發(fā)展，設(shè)計螺旋上升式單元 作業(yè)。四要關(guān)注時長和難度，作業(yè)完成的時長往往取決于作業(yè)總量、作業(yè)本身的 難易程度和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和水平。在遵循作業(yè)設(shè)計基本原則的基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計具體實施時還關(guān)注了諸多設(shè)計 要素，特別注意到以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：(一)分析課標

22、要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，確保作業(yè)設(shè)計依據(jù)的科學(xué)性根據(jù)課程標準要求，基于本單元的主題內(nèi)容 “人與社會”和語篇話題 “傳說和故事” ，從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面對本單元 的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進行全面客觀分析，為制定合理的單元學(xué)習(xí)目標和作業(yè)目標提 供科學(xué)依據(jù)。(二)制定單元學(xué)習(xí)目標和作業(yè)目標，突出作業(yè)設(shè)計目標的關(guān)聯(lián)性在分析課程標準要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定本單元的學(xué)習(xí)目 標和作業(yè)目標。學(xué)習(xí)目標關(guān)聯(lián)課前、課中和課后的所有學(xué)習(xí)活動，作業(yè)目標是為 了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標和檢驗學(xué)習(xí)目標而設(shè)定，但學(xué)習(xí)目標與作業(yè)目標并不完全對等。 如本單元的主要學(xué)習(xí)目標為：通過語境，理解并記住本單元的新單詞，學(xué)會

23、一些 關(guān)于中國神話傳說以及西方童話故事的表達；并能借助how ，what ，who ，why等 引導(dǎo)的特殊疑問句以及運用一般過去時完成故事的敘述；在敘述故事時能夠熟練 運用unless ，as soon as ，so.that這些連詞；能夠根據(jù)人物對白，總結(jié)故事情節(jié)要 點，并合理續(xù)寫故事結(jié)局；初步了解劇本這一新文本體裁以及它的語言特點，嘗 試進行文本的戲劇表演；學(xué)習(xí)中西方傳說和故事，熱愛中國悠久文化。本單元的 主要作業(yè)目標為：掌握本單元核心語言結(jié)構(gòu)，完成故事的敘述；讀懂語言簡單、8主題相關(guān)的故事語篇，提取并歸納關(guān)鍵信息；結(jié)合人物對白，總結(jié)故事情節(jié)要點， 并合理續(xù)寫故事結(jié)局。(三)設(shè)計課時作業(yè)和

24、單元質(zhì)量檢測作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的整合性對應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標，根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容確定課時學(xué)習(xí)目標，然后轉(zhuǎn)化成單元 作業(yè)目標和課時作業(yè)目標，最后根據(jù)課堂教學(xué)情況反饋，整體設(shè)計課時作業(yè)和單 元質(zhì)量檢測作業(yè)。根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論和英語學(xué)習(xí)活動觀，本單元的 作業(yè)分為預(yù)習(xí)感知類作業(yè)、鞏固應(yīng)用類作業(yè)和拓展創(chuàng)新類作業(yè)三種類型。(四)明晰單元作業(yè)設(shè)計的基本操作流程，強調(diào)作業(yè)設(shè)計路徑的規(guī)范性作業(yè)設(shè)計的基本流程為：在分析課程標準要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的前提下，先分析單元目標，然后以單元學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，明確作業(yè)目標，接著根據(jù)實 現(xiàn)作業(yè)目標的需要，選取相關(guān)作業(yè)資源、設(shè)定與作業(yè)目標相匹配的問題任務(wù)，確 定適當?shù)淖鳂I(yè)時

25、長，隨后編制作業(yè)內(nèi)容并設(shè)計作業(yè)評價(包括評價標準和評價方式) ，最后填寫作業(yè)屬性表(見下圖)。作業(yè)設(shè)計流程圖五、課時作業(yè)第一課作業(yè)(第1課時)(一 )預(yù) 習(xí) 感 知類Match the story titles with the pictures.9A.Yu Gong Moves a MountainB.Journey to the WestC. Kua Fu Chases the SunD. Hou Yi Shoots the SunsE. Nu Wa Repairs the SkyF. Chang E Flies to the Moon通過工具書查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索等多種渠道，查找自己熟知的中國

26、神話故事的英文名稱 等相關(guān)信息，并完成匹配練習(xí)。123456作業(yè)目標激活學(xué)生已有的關(guān)于中國神話故事的知識，熟悉他們的英文名稱。設(shè)計意圖調(diào)動學(xué)生對于該話題的語言知識經(jīng)驗，綜合運用讀、看、說等語言技能，發(fā)現(xiàn) 認知差距，形成學(xué)習(xí)期待。語言技能聽 說 讀 看 寫認知水平記憶 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 實踐作業(yè)完成時間10 分鐘作業(yè)評價教師評價 學(xué)生自評 同伴互評優(yōu)秀良好合格未達標根據(jù)個人已有 知識儲備或聽1遍，能迅速2遍，能在規(guī)定時2遍，能準確2遍以上，還是10復(fù)述內(nèi)師生討論，按 要求完成練 習(xí)：匹配圖片 和名稱、準確地完成 全部內(nèi)容間內(nèi)比較準確地 完

27、成全部內(nèi)容地完成部分 內(nèi)容不能完成部分內(nèi) 容1.B 2.C 3.D 4.E 5.F 6.A(二 )鞏 固 應(yīng)用 類Telling the Chinese story and spreading the Chinese voice (講好中國故事，傳播 中國聲音) ：根據(jù)聽力輸入的信息，嘗試用自己的語言復(fù)述好中國神話故事愚公移山。作業(yè)目標基于聽力輸入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的發(fā)展及細節(jié)的表述，進一步鞏固講述故事 的核心詞匯和句型。設(shè)計意圖提升學(xué)生將熟悉的中國神話故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換為符合英語表達習(xí)慣和思維的語言表 達能力，并加深對中華文化的理解和認同，培育文化意識，堅定文化自信。語言技能聽 說 讀 看 寫認知

28、水平記憶 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 實踐作業(yè)完成時間10 分鐘作業(yè)評價教師評價 學(xué)生自評 同伴互評優(yōu)秀良好合格待改進語法詞匯及表達語法基本正確 ，用詞及表達 準確；句子完 整連貫；句型 多樣；語言組 織能力強；復(fù) 述生動有少量語法、 用詞及表達錯 誤；句子較完 整、較連貫； 句型較豐富； 語言組織能力 較強有較多語法錯 誤，用詞及表 達不夠準確； 句子不夠完整 、不夠連貫； 句型比較單一 ；組織語言有 困難有大量嚴重語法 、用詞及表達錯 誤；句子不完整 、不連貫；句型 單一，基本不能 表達故事原意復(fù)述內(nèi)容與原復(fù)述內(nèi)容和原能較完整的復(fù)復(fù)述內(nèi)容與原

29、文11容文一致，細節(jié) 準確；復(fù)述完 整；有條理、 邏輯性強；靈 活自如；記憶 力強文基本一致； 復(fù)述較完整； 比較有條理； 邏輯性較強； 記憶力較強述出故事內(nèi)容 ，遺漏個別重 要信息；缺乏 邏輯性和條理 性；不能自如 的重組原文信 息有較大出入，遺 漏關(guān)鍵內(nèi)容和重 要信息；邏輯比 較混亂；無法順 利重組原文信息語音語調(diào)語音標準、發(fā) 音清晰，語調(diào) 自然，給聽眾 留下良好印象語音比較標準 、發(fā)音比較清 晰；語調(diào)比較 自然部分語音不正 確、發(fā)音不準 確；語調(diào)不自 然語音不清楚，發(fā) 音不準確；語調(diào) 不自然流利度自然通順；表 達流暢停頓較少；表 達比較流暢猶豫、停頓次 數(shù)較多；表達 不太流暢；給 聽眾帶

30、來理解 上的困難猶豫、停頓次 數(shù)多；表達不 流暢、不連貫 ；影響正常交 際Hello, everyone. Im Anna. Today I will share a famous story called Yu Gong Moves a Mountain. Once upon a time, there was a very old man, Yu Gong. There were two mountains near his house. They were so high and big that it took a long time to walk to the other side

31、. The old man told his family to help him to move the mountains. So they all started digging the next day. They began to move some of the earth and stone to the sea. One day, a man saw Yu Gong and his children when they were working. He told Yu Gong that he could never do it because he was old and w

32、eak. As soon as the man finished talking, Yu Gong said that his family could continue to move the mountains after he died. His family would live and grow, but the mountains couldnt get bigger. So Yu Gong and his family kept on digging day after day and year after year. Finally, a god was so moved by

33、 Yu Gong that he sent two gods to take the mountains away. The story reminds us that we can never know whats possible unless we try to make it happen.(三 )拓 展 創(chuàng) 新 類Voice your opinion!說說你的觀點！12Yu Gong and his family kept on digging day after day and year after year. Finally, a god was so moved that he

34、 sent two gods to take the mountains away. Please think and voice your opinion on the basis of question chains (問題鏈) : What do you think about the story of Yu Gong? Do you think its a good way to solve the problem? Does it seem possible to move a mountain? What could Yu Gong do instead of moving a m

35、ountain?作業(yè)目標根據(jù)問題鏈，獨立思考，在理解和比較的基礎(chǔ)上做出自己的判斷，嘗試發(fā) 表不同觀點，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。設(shè)計意圖提供真實的交流語境，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的價值取向，滲透學(xué)生的批判性 思維培養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。語言技能聽 說 讀 看 寫認知水平記憶 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 實踐作業(yè)完成時間15 分鐘作業(yè)評價教師評價 學(xué)生自評 同伴互評優(yōu)秀良好合格未達標準確程度準 確 運 用所 學(xué) 語 法 、 詞 匯 、 語 音 知 識進行表達有 少 量 語 言 不 夠 準 確 ， 但 不 影 響 表 達的準確性有一些語言不 不準確 ，但不 影響中

36、心大意 表達的準確性有 很 多 語 言 不 準 確 ， 難 以 表 達 基 本 語義流利程度表達很流利有 少 量 停 頓 ， 但 不 影 響 理解基有一些不自 然停頓 ，對理 解有一定影響經(jīng) 常 停 頓 、 猶 豫 ， 難 以 表 達 基 本 語 義情感態(tài)度能 積 極 主 動 地 參 與交 際 ， 樂 于 表 達 ，有自信能 主 動 參 與 交 際 ， 愿 意 表 達 ， 有 一 定的自信能參與交際 ， 有表達的意愿 ， 自信心不足有 限 的 參 與 交 際 ， 缺 乏 自信13任務(wù)完成 程度全 面 完 成 任 務(wù)比 較 全 面 地 完成任務(wù)基本完成主要 任務(wù) ，部分環(huán) 節(jié)沒有完成基 本 沒

37、有 完 成任務(wù)( 1) In my opinion, the story is really interesting. Its a good way to solve the problem. It is trying to show us that anything is possible if we work hard. Keep trying and never give up.(2) Well, I still dont agree with you. I think its a little bit silly. It does not seem very possible to m

38、ove a mountain. We should try to find other ways to solve the problem. For example, he could build a road. Thats better and faster than moving a mountain !第二課作業(yè)(第2課時)(一 )預(yù) 習(xí) 感 知類查閱四大名著相關(guān)信息，了解四大名著英文名稱及主要人物，并列出自己最感興趣的故事情節(jié) ( 一個即可) 。The name of the bookThe main charactersThe main plotJourney to the West

39、Romance of Three KingdomsA Dream in Red MansionsWater Margin作業(yè)目標利用中國古典名著，預(yù)習(xí)課文故事，激活并關(guān)聯(lián)已知。設(shè)計意圖利用多模態(tài)的語篇形式，拓寬學(xué)習(xí)渠道，整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，激活舊知 識，初步了解本課即將學(xué)到的目標語言，促進語言內(nèi)化，了解中國文化的 博大精深。語言技能聽 說 讀 看 寫認知水平記憶 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 實踐作業(yè)14Ability(能力)Not normalsmallTool(工具):_big完成時間4 分鐘作業(yè)評價教師評價 學(xué)生自評 同伴互評優(yōu)秀良好合格未達

40、標信息歸納及 定位準確度信息全面且準確80%信息準確60%信息準確60%以下信息準 確The name of the bookThe main charactersThe main plotJourney to the WestMaster, Senior Brother, Second Brother, Brother White HorseMonkey Hit Lady White Bone ThriceRomance of Three KingdomsLiu Bei, Guan Yu, Zhang FeiTaking Oath in the Peach GardenA Dream in

41、Red MansionsLin Daiyu, Wang Xifeng, Jia BaoyuDaiyu buries fallen flowersWater MarginSong Jiang, Liangshan heroesWu Song fights the tiger(二 )鞏 固 應(yīng)用 類請用手中的畫筆描繪出你心目中的孫悟空形象，并根據(jù)課文內(nèi)容，填寫思維導(dǎo)圖。He can make _to his shape and size, _ himself _ different animals and objects._he can hide his tail, he cannota man.

42、_He can _his magic stick _he can keep it in his ear.He is able to_.15n like him.Western Children _the Monkey _ _in 1979, Western children _this story because the clever Monkey King_ to help _and never gives up.Spirit(精神)All the childreChineseThe Monkey the children of China for many years.作業(yè)目標帶著問題閱讀

43、語篇，借助思維導(dǎo)圖，提取、梳理核心信息，正確填空。設(shè)計意圖借助可視化思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識，激活學(xué)生與語篇之間知識和經(jīng)驗的 關(guān)聯(lián)。語言技能聽 說 讀 看 寫認知水平記憶 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 實踐作業(yè)完成時間6 分鐘作業(yè)評價教師評價 學(xué)生自評 同伴互評優(yōu)秀良好合格未達標形 象 性 、 辨識度人物形象、生動、傳神、辨識度高人物形象、辨識度較高人物形象一般、辨識度一般人物不夠形象、辨識度不高16Ability(能力)Not normalsmallTool (工具):A magic stickbig思 維 導(dǎo) 圖 填 寫 準 確 度12-14處

44、全部填寫正確9-11處填寫正確6-8處以上填寫正確5處及以下填寫正確He can make 72 changes to his shape and size, turning himself into different animals and objects.Unless he can hide his tail, he cannot turn himself into a man.He can make his magic stick so small that he can keep it in his ear.He is able to make it big and long.17T

45、he Monkey has excited the children of China for many years.精神)Spirit( All the childre n like him.Chinese Children Western Children As soon as the Monkey came out in 1979, Western children became interested in reading this story because the clever Monkey King keeps fighting to help the weak and never

46、 gives up.(三 )拓 展 創(chuàng) 新 類Role-play角色扮演活動:假設(shè)你的一個外國朋友Jack對中國的文化很感興趣，他看到了孫悟空的形象， 想了解關(guān)于他的信息并向你請教。 請根據(jù)課本內(nèi)容，編寫一則對話。 (1) 小組合作，2人一組；(2) 根據(jù)角色分工；作業(yè)目標借助語言支架，通過控制性練習(xí)內(nèi)化目標語言，讓學(xué)生參與結(jié)構(gòu)化的語言表 達。設(shè)計意圖導(dǎo)入主題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化結(jié)構(gòu)化新知和關(guān) 鍵語言，表達自己的思考與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗語言承載的文化，增強對中華 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認同。語言技能聽 說 讀 看 寫認知水平記憶 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè)

47、 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 實踐作業(yè)完成時間10 分鐘作業(yè)評價教師評價 學(xué)生自評 同伴互評18優(yōu)秀良好合格未達標小組分工 明確度分工明確，活 動有序分工較明確， 活動較有序分 工 基 本 明 確 ， 活 動 基 本 有序分 工 不 明 確 ， 活動無序交際策略 的使用交際策略使用(四個)交際策略使用(三個)交際策略使用(兩個)交際策略使用 ( 一個或無)語言組織 流暢度100% 連 接 自 然，過渡流暢85%連接自 然，過渡流暢60%連接自然， 過渡流暢60%以下連接自 然，過渡流暢語言表意準確、得體100%語言語 法正確85%語言語法 正確60%語言語法正 確60%以下語言語 法正確Ja

48、ck: Hi, Lucy! Where were you yesterday afternoon?Lucy: Hi, Jack! I read an interesting book with my sister at our school library.Jack: Oh! Whats it?Lucy: Its Journey to the West.Jack: Whats it about?Lucy: Its about a magic monkey with a magic stick fighting against the bad people and helping the wea

49、k. And he never gives up.Jack: Any other interesting things?Lucy: And he is able to make 72 changes to his shape and size, turning himself into different animals and objects.Jack: Can he turn himself into a person?Lucy: He cant unless he can hide his tail.Jack: That sounds fantastic. I would like to

50、 read the book, too. Can I read the book?Lucy: Sure. Its so interesting that I want to read it once again. Lets meet at the library at two this afternoon!Jack: OK! See you then!19第三課作業(yè)(第3課時)(一 )預(yù) 習(xí) 感 知類列出本單元已學(xué)的中國傳統(tǒng)故事名稱，并從第3課時文章中找出更多的故事名稱；通過4a內(nèi)容，找出描述故事的連詞。Names of the storiesKnewReady to learnConjunc

51、tions作業(yè)目標利用舊知導(dǎo)入新知，預(yù)習(xí)新詞以及連詞，感知即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。設(shè)計意圖激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，鋪墊必要的需要知識，明確要解決的問題，引導(dǎo)學(xué) 生建立信息間的關(guān)聯(lián)。語言技能聽 說 讀 看 寫認知水平記憶 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 實踐作業(yè)完成時間5 分鐘作業(yè)評價教師評價 學(xué)生自評 同伴互評優(yōu)秀良好合格未達標目標語言歸 納及定位準 確度信息全面 且準確80%信息準 確60%信息準 確60%以下信 息準確文本、圖片 觀察辨認準 確度全部辨認 正確1-2個辨認 錯誤3個辨認錯 誤3個以上辨 認錯誤20Names of the storiesK

52、newJourney to the WestHou Yi Shoots the SunsYu Gong Moves a MountainNu Wa Repairs the SkyReady to learnThe Emperors New ClothesConjunctionsunlessso thatas soon as(二 )鞏 固 應(yīng)用 類Read, choose and fill in the blanks.a. Who is the Monkey? b. how does the story begin?c. what happened next? d. What cant the

53、Monkey King do?e. Why was Yu Gong trying to move the mountains?f. as soon as g. so that h. unlessJohn: Hi, Tony. In my Chinese class today, we read a famous story called Yu Gong Moves a Mountain.Tony: Oh, ( 1) John: Well, once upon a time, there was a very old man. There were two mountains near his

54、house Tony: So (2) John: Well, (3) the man finished talking, Yu Gong said that his family could continue to move the mountains after he died.Tony: (4) John: Mm, because they were (5) big (5) it took a long time to walk to the other side .Tony: Yesterday I read a book about the Monkey King.John: (6)

55、Tony: Well, he is the main character in Journey to the West John: (7) 21Tony: Mm, he cannot turn himself into a man (8) he can hide his tail .作業(yè)目標內(nèi)化與應(yīng)用課堂所學(xué)語言知識，并在理解相似文本的過程中進一步強化。設(shè)計意圖讓學(xué)生在理解類活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言知識，鞏固結(jié)構(gòu)化知識， 促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。語言技能聽 說 讀 看 寫認知水平記憶 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè)閱讀作業(yè) 書面作業(yè)實踐作業(yè)完成時間5 分鐘作業(yè)評價教

56、師評價 學(xué)生自評 同伴互評優(yōu)秀良好合格未達標對話理解準 確度全部理解正 確1個理解錯 誤2個理解錯 誤2個以上理 解錯誤補全對話準確 度7處以上填 寫正確6處填寫正 確5處填寫正 確5處及以下 填寫正確( 1) b(5) g(2)(6)ca(3)(7)fd(4)(8)eh(三 )拓 展 創(chuàng) 新 類Drama戲劇表演:皇帝的新裝 小組合作，4 人一組：一人扮演旁白和小男孩，一人扮演皇帝，兩人扮演兩兄弟。22作業(yè)目標通過戲劇表演的形式，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。設(shè)計意圖讓學(xué)生在真實的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識，學(xué)會賞析語篇的文體特征；發(fā)現(xiàn)需要 表達的手段和特點，加深對主題意義的理解，進而多角度認

57、識和理解世界，理 性表達情感、態(tài)度和觀點，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。語言技能聽 說 讀 看 寫認知水平記憶 理解 應(yīng)用 分析 評價 創(chuàng)造作業(yè)形式聽力作業(yè) 口頭作業(yè) 閱讀作業(yè) 書面作業(yè) 實踐作業(yè)完成時間15 分鐘作業(yè)評價教師評價 學(xué)生自評 同伴互評優(yōu)秀良好合格未達標劇本編排內(nèi)容充實，結(jié) 構(gòu)完整，有新 意內(nèi)容較充實， 結(jié)構(gòu)較完整， 較有新意內(nèi)容基本充實 ，結(jié)構(gòu)基本完 整內(nèi)容不夠充實 ，結(jié)構(gòu)不夠完 整小組分工 明確度分工明確、活 動有序分工較明確、 活動較有序分工基本明確 、活動基本有 序分工不明確、 活動無序英語語言對話精煉、地 道、純正對話較精煉、 地道、純正對話基本精煉 、地道、純正對話不精煉、

58、地道、純正語音、語發(fā)音正確、清發(fā)音較正確、發(fā)音基本正確發(fā)音不正確、23調(diào)楚，表達自然 、流暢清楚，表達較 自然、流暢、清楚，表達 基本自然、流 暢不清楚，表達 不自然、不流 暢現(xiàn)場效果服裝、道具得 體、符合劇情 ，風(fēng)趣、幽默 ，氣氛熱烈服裝、道具較 得體、符合劇 情，較風(fēng)趣、 幽默，氣氛較 熱烈服裝、道具基 本得體、符合 劇情服裝、道具不 得體、不符合 劇情One possible version:Characters: the Emperor, two brothersNarrator: Many years ago, there lived an emperor. He loved clo

59、thes very much. Emperor: I am pretty handsome. The clothes are so beautiful on me.Narrator: One day, two brothers came to the city to make special clothes for theemperor.Emperor: I will give you a lot of silk and gold ifyou make beautiful clothes for me. Two brothers: Thank you very much.Narrator: B

60、ut the two brothers couldnt make clothes. They just kept everything for themselves. They were trying to cheat the emperor.(Several days later.)Two brothers: Dear Emperor, people cant see the clothes unless they are clever. Here are the beautiful clothes.Emperor: OK, I will put them on.Narrator: When