課題研究《基于微課掌上通的自主預(yù)習(xí)》

1、基于微課掌上通的自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)組 第 頁基于微課掌上通的自主預(yù)習(xí) 凌波 李永義 錢鴻雁 楊娟【前言】 市 實驗中學(xué)于2014年開始了數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂探索之路?；谠絹碓狡占暗男畔⒒ぞ呷纾弘娔X、手機、平板已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的信息工具，但當(dāng)學(xué)生回到學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)還只能限于課本和黑板嗎？傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在教師傳授式教學(xué)的熏陶下大都只會按部就班，缺乏獨立思考、創(chuàng)新思維。在教育改革的要求下，為培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展， 市 實驗中學(xué)全體數(shù)學(xué)教師合力為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維，結(jié)合微課掌上通和平板上的自主評測，針對數(shù)學(xué)特點，設(shè)計出了不同課型的翻轉(zhuǎn)課堂流程：新授課 2.單元復(fù)習(xí)課 試卷講評課 【問題

2、的發(fā)現(xiàn)】在翻轉(zhuǎn)課堂的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實驗成功的關(guān)鍵。面對繁瑣的課本文字，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得被動、效率低下，學(xué)生預(yù)習(xí)書本變得任務(wù)式、形式化、表面化，厚重的課本變成了無形的壓力。具體表現(xiàn)如下：學(xué)生沒有認真預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，在無指導(dǎo)下學(xué)生幾乎不會翻閱課本。課本文字枯燥，概念、定理、公式等都是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的障礙。缺乏針對性練習(xí)，老師觀念上還存在只給學(xué)生布置當(dāng)天知識的課后作業(yè)，不愿意給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)反饋不及時，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)無法及時批改，這就無法提供教師二次備課的數(shù)據(jù)。【解決方案與實施】針對以上四個問題，數(shù)學(xué)科組積極備課，群策群力，得出四個解決方案：自學(xué)引導(dǎo)、勾畫重點。教師

3、利用微課掌上通發(fā)送自學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在晚修，前5分鐘自學(xué)教材、勾畫重點、寫出疑惑。微課導(dǎo)學(xué)。教師利用微課掌上通發(fā)送微課視頻，學(xué)生再用58分鐘利用平板登錄觀看，“看得懂的加速看，看不懂的反復(fù)看”。校微課中心在線作業(yè)測評。利用微課掌上通發(fā)送在線預(yù)習(xí)作業(yè)，或發(fā)送平板在線測評，供學(xué)生自學(xué)檢測。微課掌上通發(fā)布在線預(yù)習(xí)檢測題大數(shù)據(jù)支持。學(xué)生在完成在線作業(yè)測評后，系統(tǒng)及時生成正確率、得分、平均分、答題時間等各種數(shù)據(jù)，供教師課前掌握，以有效二次備課；同時，錯題也自動歸入學(xué)生平板錯題集，以供學(xué)生及時訂正與復(fù)習(xí)。大數(shù)據(jù)分析(樣板評測平臺)【總結(jié)反思】通過數(shù)學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生學(xué)到知識,體驗到學(xué)習(xí)到給自己的成就感,更激起學(xué)生對探究的樂趣。教師的角色從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者。課堂給學(xué)生互學(xué),給學(xué)生分組,一般3到4人。學(xué)生明確分工,各司其職,共同兒成。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程中,教師下講臺,當(dāng)小組學(xué)習(xí)遇到難題給予及時的引導(dǎo)。學(xué)生在一種團結(jié)、合作的氛圍中不僅學(xué)術(shù)能力得到提升,學(xué)生的人際交往能力也得到增強。本著為每一位學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)的宗旨，數(shù)學(xué)科組全體教師，在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的探索道路上不斷吸收與實踐，扎實穩(wěn)步展開課堂改