2022年人教版四年級下冊第七單元父親的菜園教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案兩個鐵球同時著地教學設計【教學內容】 : 義務訓練課標版第八冊兩個鐵球同時著地【教材分析】 ：兩個鐵球同時著地是人民訓練出版社九年義務訓練六年制學校教科書第八冊的一篇精讀課文；這篇課文表達了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中,敢于挑戰(zhàn)權威 ,對人人信奉的哲學家亞里土多德的理論產生了懷疑,經過反復試驗求證后,在人們的辱罵和猜疑中走上比薩塔,用事實證明白真理,課文頌揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神；【設計理念】 ：語文課程標準在“ 課程的基本理念” 中指出： “ 同學是學習和進展的主體；語文課程必需依據同學身心進展和語文學習的特點,關注同學的個體差異和

2、不同的學習需求,充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神,留意質疑問難,切磋學問,砥礪思想,提倡自主、合作、探究的學習方式； ” 我想,這段話的中心愿思就是由于“ 同學是學習和進展的主體”,所以,在教學中應當把探究獵取學問的主動權仍給同學,使同學在自主、 合作、 探究的學習中得到主動進展；所以我這節(jié)課的設計正是努力表達這種精神；詳細做法表現(xiàn)在兩個方面：一、從學習的內容、形式等方面滿意同學學習的不同需求,以激發(fā)同學學習的主動性；在第一個教學環(huán)節(jié)“ 自主讀書,誘導感悟” 就讀書的形式提出：“ 你想怎么讀就怎么讀,可以默讀,可以放聲讀, 也可以同桌一起讀； ” 就讀書的內容提出：“ 對你喜愛的語段仍可以多讀

3、幾次； ”這樣,從讀書的形式到讀書的內容都給了同學一個完全自由的空間；同學可以依據自己的喜好,自己的需求去讀書,去感悟；優(yōu)等生也好,差等生也好,都有自己的事干,都會在讀書的過程中有不同的感悟,不同的收成； 一改過去那種用一把尺子提要求,結果使各個層次的同學都得不到滿意的做法,從而增強了同學主動進取的信心；二、引導同學進入角色,專心去讀書,在溝通、探究中得到主動進展；在其次個教學環(huán)節(jié)“ 創(chuàng)設情境,合作研討” 中再次提出讓同學仔細讀書時說：“ 假如,你就是當時的伽利略, 為了證明兩個鐵球同時著地,你是怎么做的？假如,你就是當時比薩城的一位公民, 比如是一位記者, 聽說伽利略要在比薩斜塔上做兩個鐵球

4、同時著地的公開試驗,你會向伽利略提些什么問題？” 短短的一段導語起到了以下的作用：一是通過兩個“ 假如”,引導學名師精編 優(yōu)秀教案生在讀書時要進入角色,把自己放到大事中專心去讀,悟；二是就“ 你會向伽利略提些什么問題？” 引導同學環(huán)繞課文內容綻開充分的溝通、探究, 在深化懂得的過程中得到主動進展；三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用,使同學明白只有這樣專心去讀、去悟, 才能真正懂得課文內容【教學目標】 ：熟悉 3 個生字,會寫 12 個生字、能依據上下文懂得“ 信奉、頑固、膽大妄為” 等重點詞 語的意思；有感情地朗讀課文；初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法；明白兩個鐵球同時著地的試驗過

5、程,學習伽利略不迷信權威,執(zhí)著求實地探求科學真理的精神；【教學重難點 ：體會文中人物的品質,學習伽利略不迷信權威的精神；【課前預備】 ：布置同學搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料；老師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文有關幻燈片；【教學過程】 ：第一課時 導入新課,激發(fā)愛好這節(jié)課我們要走近一位宏大的科學家,他就是17 世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略；誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？為了更好的熟悉這位科學家,我們再來明白一下另一位科學家亞里士多德的情形,老師補充資料；設計意圖： 同學展現(xiàn)課前搜集的資料,相互補充,對伽利略有一個感性的熟悉,同時明白亞里士多德是權威人物

6、和伽利略是無名小卒對同學走進文本、解讀文本很重要； 其實, 閱讀教學和做國畫相仿,有時是惜墨如金, 有時就撲墨如水； 因此,此處就當濃墨重彩懂得人物,感受人物的位置和聲望的迥異；（出示課文插圖）同學們,這就是意大利聞名的比薩斜塔,1590 年,年輕的數學教授伽利略就在這里做了文明遐邇的試驗（板書課題：兩個鐵球同時著地）,下面就請同學們自讀課文,去感受這次意義重大的試驗； 初讀課文,初步明白課文內容,自同學字詞課件出示讀書要求：讀準字音,讀通句子,畫誕生字詞,借助工具書自學；同時摸索他做了一件什么事？課文按什么樣的次序表達的？著 最終 ” 表達）；同桌間相互聽讀課文,并正音；（請你用上 “ 先

7、然后 接指名分段讀課文,檢查朗讀情形,留意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士 多德、說明、更換、的確、比薩城、膽大妄為、頑固；名師精編 優(yōu)秀教案誰來說一說課文講了一件什么事設計意圖： 初讀重點是識字,識字教學肯定要扎實；而其次個檢查環(huán)節(jié)是閱讀的第一道防線學會概括主要內容,為后面的進一步閱讀打好基礎； 自讀自悟,匯報溝通 提出自讀要求,同學再讀；練習把課文讀流利；畫出你最受啟示的句子,想想從中體會到了什么；你覺得伽利略是一個 的科學家？提出不懂得的問題；小組溝通自讀情形；全班溝通；指名讀課文,檢查是否讀流利；說一說自己受到的啟示；如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什么不同的啟示；勉

8、勵同學提出不懂的問題,老師隨機解決問題,有價值的問題留待下一課時；（再次介紹亞里士多德的宏大成就,的確值得人 如,當時人們?yōu)槭裁茨敲葱欧顏喞锸慷嗟?？們仰慕?伽利略是怎樣摸索才得出兩個相反的結論的？伽利略試驗已經勝利了,為什么仍要 到比薩斜塔上做公開試驗？設計意圖： 勝利的課堂要讓孩子們萌生了問題而非解決了問題,所在；先讓孩子們暢所欲言地表達是敬重同學的個性體驗,這也是這篇故事的人文價值老師再出示三個足以震驚同學思維的問題是啟示提拔同學思維；這三個問題一個比一個更指向文本深處,也指明白其次課時的教學方向,讓孩子們對下節(jié)課布滿期望；其次課時 創(chuàng)設情境,合作研討（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世

9、界的比薩斜塔,年輕的數學教授伽利略要在這里做試驗,樓下是想看他出丑和圍觀談論的人們,當然也有記者；在這個名垂千古的試驗中,你是想扮演做試驗的伽利略仍是做見證現(xiàn)場的記者？（同學自由挑選）請大家仔細研讀課文,摸索：假如你是記者,應向伽利略提什么問題？假如你是伽利略,有可能回答什么問題,怎樣回答？在文中勾畫重點語句,并在空白處進行批注；同一組中扮演相同身份的同學相互溝通：如何提出有價值的問題,如何回答才更加嚴密；設計意圖：一是通過兩個“ 假如” ,引導同學在讀書時要進入角色,把自己放到大事中專心去讀,悟；二是就“ 你會向伽利略提些什么問題？” 引導同學環(huán)繞課文內容綻開充分的溝通、探究,在深化懂得的過

10、程中得到主動進展；三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用,使同學明白只有這樣專心去讀、去悟,才能真正懂得課文內容 全班溝通,深化體會（推選代表進行采訪,同樣身份的同學可以補充）名師精編 優(yōu)秀教案您是怎樣發(fā)覺亞里士多德的話有錯誤的？我先假設他的話是正確的,但是卻得出了兩個相反的結論、覺得無法說明, 所以產生了懷疑,又經過反復的試驗證明他的確錯了；你能不能更簡潔明白地說一說“ 一個事實,兩個相反結論” 的意思？（引導同學共同研讀第三自然段,以算式法 10110 兩個鐵球拴在一起,落得慢的會拖住 落得快的,落下的速度應當比 10 磅的慢； 101 10 兩個鐵球拴在一起,就有 11 磅重,落 下的

11、速度應當比 10 磅的快；也可用公式法、圖示法、描述法等進行說明,并指導同學有感 情地朗讀課文）您的試驗已經勝利了,為什么要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？由于人們過于崇拜和信奉亞里士多德,把他的話當作不容置疑的真理,但他的話的確有錯誤；盲目迷信只會阻礙科學的進展；我要通過公開試驗來讓人們轉變觀 而科學容不得半點虛假,念,那就是不要盲從,要追求真正的真理；（老師指導： 當時人們是如何信奉亞里士多德,又是如何譏笑伽利略的呢？請同學們練習有 感情地朗讀第三自然段和第五自然段；并適時引導同學懂得“ 膽大妄為” 和“ 頑固”） 設計意圖： 孩子們通過反復讀書,咬文嚼字,感受到了人們對亞里士多德的信奉,這種

12、信奉讓同學們深刻地感受到伽利略敢于對亞里士多德說的話提出疑問是特別不簡潔的；老師抓住同學對文中 “ 膽大妄為” 和“ 頑固” 的懂得,指導朗讀,感受伽利略反復做試驗求證不簡潔；在這里老師不做過多的講解,只是勉勵同學進行朗讀,通過讀去體會伽利略對待科學的仔細態(tài)度；通過采訪,你對伽利略有了怎樣的熟悉？（不迷信權威,執(zhí)著追求真理,為了科學勇于獻 身等） 受到啟示,延長課外 究竟試驗結果怎樣呢？（演示課件,范讀最終一段,并出示最終一句話）這時大家才明白,原先像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不全都是對的；指名朗讀這句話,說出自己的懂得并讀出來；（突出“ 才” 字,人們原先始終信奉亞里士多德,直到伽利略登上斜塔,仍在說他“ 膽大妄 為” ,直到看試驗后才豁然開朗；突出“ 大” 和“ 全”,像亞里士多德這樣宏大的哲學家,也有說錯話的時候,更何況常人；所以不要迷信任何人,應當追求的是真理）聯(lián)系生活實際談談本課給自己的啟示；設計意圖： 伽利略做試驗并不是為了出名,我們得讓同學對文章的寫作目的有一個正確的認識,伽利略做這個試驗的目