對(duì)當(dāng)前幼兒園教育組織形式的隨想

1、Word - 3 -對(duì)當(dāng)前幼兒園教育組織形式的隨想目前，我國(guó)幼兒園的教導(dǎo)組織形式，大多是依據(jù)年齡，按大、中、小形式編班，各自自立教學(xué)、嬉戲。這種同齡編班的形式逐漸顯現(xiàn)出其弊端，上海師大華愛(ài)華教授在幼兒園混齡教導(dǎo)與學(xué)前教導(dǎo)改革一文中指出完美的個(gè)體進(jìn)展離不開(kāi)同齡同伴和異齡同伴的交往，各自獲得的好處是不同的。沒(méi)有與年長(zhǎng)者的交往，將削減學(xué)問(wèn)閱歷和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒(méi)有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒(méi)有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體悟就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和商議合作的可能。而且，綱要指出要充分通過(guò)全部的教導(dǎo)資源，包括家庭、社區(qū)，除此之外，還有一個(gè)十分重要的資源那就是幼兒本身

2、，幼兒園不同年級(jí)的幼兒、不同年齡的幼兒，互相之間都能成為彼此的教導(dǎo)資源。鑒于此，有些園組織了不同層次和形式的混齡活動(dòng)，如部分混齡或徹低混齡，間斷性混齡或延續(xù)性混齡等，較好地通過(guò)了這一園本因素，但不管從幼兒的參加面，還是時(shí)光的支配上來(lái)看，也都只是有限的，異齡交往的頻度和深度都達(dá)不到抱負(fù)的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足幼兒交往和進(jìn)展的需要。在國(guó)外，蒙臺(tái)梭利博士創(chuàng)辦的舉世著名的兒童之家、德國(guó)的幼兒中心等都是混齡班，而且年齡跨度很大，為012歲，每班孩子有自己的活動(dòng)室，班和班的活動(dòng)室是互通的，在得到所在年級(jí)教師同意之后，孩子可以自由出入。有些活動(dòng)室則是公用的，如體操房、美工室、手工室等。日常教學(xué)活動(dòng)主要采納個(gè)別教

3、學(xué)、小組活動(dòng)，基本不組織全班性集體活動(dòng)，體現(xiàn)了自由進(jìn)展自我教導(dǎo)的特點(diǎn)，在活動(dòng)過(guò)程中，很自然地實(shí)現(xiàn)了幼小連接。固然，他們能如此編班，有其特定的背景，那就是，和我國(guó)的幼兒園不一樣，他們的老師不從事特定的教學(xué)任務(wù)。可能是受到國(guó)外教導(dǎo)的引發(fā)，也可能是針對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)幼教大、中、班的弊端，現(xiàn)在在上海、江蘇、吉林、山東等一些大城市，有銳意改革、大膽創(chuàng)新的幼兒園試試了混齡編班，固然，其面向的困難也是很現(xiàn)實(shí)的，如：來(lái)自家長(zhǎng)的質(zhì)疑無(wú)數(shù)；對(duì)教師的整體素養(yǎng)和教導(dǎo)機(jī)靈提出了更高的要求；對(duì)教材的新探究；老師資源的缺乏和投入資金的不足等。哈爾濱市的蘭谷迪方幼兒園在全園實(shí)施了混齡教學(xué)，一位教師坦言：混齡教學(xué)任務(wù)重，要求高，工資

4、水平與常規(guī)教師一樣，不劃算，又沒(méi)有針對(duì)混齡班的固定教材，操作難度很大?？磥?lái)，實(shí)施全園性混齡編班教學(xué)任重道遠(yuǎn)。對(duì)此，我想談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)和設(shè)想。傳統(tǒng)的大、中、班有其優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)是集中一個(gè)年齡層次的幼兒，便于老師組織教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，完成各年齡階段的教導(dǎo)課程和進(jìn)展目標(biāo)，同齡者的交往，對(duì)事物共同的體悟就有了可資比較的機(jī)會(huì)和商議合作的可能；其弊端就是孤立自閉，使幼兒的進(jìn)展受到了某些限制，不是全面的進(jìn)展，完整的進(jìn)展，沒(méi)有與年長(zhǎng)者的交往，將削減學(xué)問(wèn)閱歷和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒(méi)有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于銳意改革的肯定的混齡班，我認(rèn)為是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端?；忑g班雖然可以滿(mǎn)足幼兒異齡交往和社會(huì)性進(jìn)展的需要，但對(duì)于完成各年齡階段的教學(xué)任務(wù)這一塊兒是不輕松的，有關(guān)專(zhuān)家指出，混班教學(xué)在時(shí)光上是很鋪張的。它與國(guó)外的混班最大的區(qū)分就是既定的教學(xué)任務(wù)。這樣，別人的優(yōu)點(diǎn)，到了我們這總覺(jué)得很蹩腳。我們要擅長(zhǎng)通過(guò)別人的特長(zhǎng)，按照自己的實(shí)際，有效地結(jié)合。動(dòng)脫胎換骨的大手術(shù)，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，不一定就會(huì)有好結(jié)果。我設(shè)想：既然我們必須完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)上的幼小連接，又盼望汲取混齡交往的優(yōu)點(diǎn)，以更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的全面進(jìn)展，那索性來(lái)個(gè)便捷的整合：上中下外。即：上午仍按大、中、小班形式開(kāi)展同齡教學(xué)，下午就分室分活動(dòng)區(qū)域，幼兒自由挑選、自主嬉戲，老師賦予組織看護(hù)和適當(dāng)引領(lǐng)。這樣，既借鑒汲取了國(guó)外