OBE理念下混合教學在師范生課程中的應用研究

1、 OBE理念下混合教學在師范生課程中的應用研究 張煥摘 要 師范生具有學生和職前教師的雙重身份，OBE理念認為對師范生的培養(yǎng)必須符合社會對畢業(yè)生的要求。針對目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師信息化教學能力的新要求，結(jié)合“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”的課程定位及特點，以混合教學的方式開展小組協(xié)作，最終以作品創(chuàng)作的方式提升師范生的實踐能力，是提升信息化教學能力的途徑。Key OBE;混合教學;現(xiàn)代教育技術(shù)應用;師范生;信息化教學能力;網(wǎng)絡(luò)教學平臺：G642.0 ：B：1671-489X（2020）14-0061-03Research on Application of Mixed Teaching in Norma

2、l StudentsCurriculum Under Concept of OBE/ZHANG HuanAbstract The normal students have dual identities of students and pre service teachers. In view of the new requirements of teachers inthe Internet plus era， OBE holds that the cultivation of normal stu-dents information teaching ability must meet t

3、he requirements of thesociety for graduates. Combined with the course orientation and cha-racteristics of modern educational technology application， it is the way to improve the information-based teaching ability to carry outgroup cooperation in the way of mixed teaching， and finally to enhance the

4、practical ability of normal students in the way of works creation.Key words OBE; mixed teaching; modern educational technology; normal students; information-based teaching ability; network tea-ching platform1 引言隨著云計算、大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的普遍應用，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師提出新的要求。OBE作為師范專業(yè)認證的核心理念，對師范生的培養(yǎng)提供了有力的指導。OBE理念認為，作為職前教師的師范生

5、需要緊跟社會對畢業(yè)生的需求，即提高教育信息化教學能力成為職前教師必備的技能。“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”作為師范生的公共必修課，課程設(shè)置的目標為應用類課程，學生最終學到的應該是相應的技能，但該課程在實際實施過程中存在一定的問題。利用混合教學開展協(xié)作學習，將知識轉(zhuǎn)化為具體的作品輸出，成為“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程的新方向。2 相關(guān)概念OBE理念解讀 OBE（Outcomes-Based Education）即成果為導向的教育，最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，已成為當前多國教育改革遵循的主要理念。在理念上，OBE是一種以學生為本的教育哲學;在實踐上，OBE是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠

6、做什么的培養(yǎng)模式1。OBE理念認為：教育者必須對學生畢業(yè)時應該達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到這些預期目標2。OBE理念脫胎于工程專業(yè)認證，近年來也受到教育工作者的極大關(guān)注，成為師范專業(yè)認證的三大核心理念之一：學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進。這說明其對師范生的培養(yǎng)有重要的指導意義和實踐價值?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程特點 “現(xiàn)代教育技術(shù)應用”是高校師范生的公共必修課，一般設(shè)置24學分，課程目標旨在以中小學教師信息技術(shù)應用能力標準為指南，幫助師范生了解信息時代教與學的特點，系統(tǒng)學習現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，引導和支持師范生將教育技術(shù)應用于教學設(shè)計、教學資源開發(fā)、

7、教學活動實施、教學評價等方面，促進學生未來學習的意識以及不斷學習教育技術(shù)促進個人專業(yè)發(fā)展的終身學習意識。從一定意義上可以說，職前教師的信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)主要依靠“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程3?；旌辖虒W平臺慕課堂的教學功能 混合教學，即傳統(tǒng)教學的課堂教學與借助互聯(lián)網(wǎng)的線上教學相結(jié)合的教學方式。開展混合教學，需借助一定的網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展線上學習。慕課堂是中國大學慕課（MOOC）學習平臺配套開發(fā)的在線網(wǎng)絡(luò)教學程序，基于PC端和手機，主要以“微信小程序+互動”的方式開展教學。在慕課堂微信小程序中，教師可以在課堂上向?qū)W生推送備課制作的相關(guān)教學資源，包括話題討論、問卷調(diào)查、在線習題等，也可以實現(xiàn)在線簽到、隨機點

8、名、分組等功能。通過課堂授課過程中及時的互動交流，為教師及時掌握學生的學習狀態(tài)、學習結(jié)果提供了有力的幫助。學習共同體協(xié)作創(chuàng)作作品 小組成員通過協(xié)作學習共同創(chuàng)作作品的學習形式，將師范生與課程相關(guān)的作品創(chuàng)作與協(xié)作學習相結(jié)合，能夠切實發(fā)揮師范生的作品創(chuàng)作能力與深度協(xié)作的雙重作用，從而有效提高師范生對現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐應用能力，提高信息素養(yǎng)，將來進入課堂可以更好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師的新要求。3 傳統(tǒng)現(xiàn)代教育技術(shù)教學存在的問題以教師為中心的單向輸出 傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程，多數(shù)授課方式為教師講授相關(guān)教育教學理論，后演示特定軟件的使用，學生則是通過制作相應的作品完成課程考核。在這個過程中，學生對相

9、關(guān)理論的掌握程度是否達到課程要求，學生制作的作品是否滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對師范生信息技術(shù)能力的要求，無法一一確定。缺乏協(xié)作能力訓練 學生的自主探究與協(xié)作學習相結(jié)合，有助于促進反思，發(fā)展合作交往的能力。學生通過與同伴協(xié)作交流，一方面促進了學習觀念的轉(zhuǎn)變，增加了與同伴交流的機會，增進了同伴之間的情感交流;另一方面提高了互動質(zhì)量，有效促進了角色共鳴、深度探討和相互交流，提高了協(xié)作交流能力，培養(yǎng)了學習興趣和主觀能動性，提升了課堂教學質(zhì)量4。師范生信息化教學能力有待提高 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對教師的信息化教學能力提出新的要求，要求教師具備相應的信息化教學能力。如美國學者Hagerman等提出開設(shè)

10、教育技術(shù)認證課程對提高學生素質(zhì)有很大幫助5。在“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程中，課程設(shè)置的目標為應用類課程，學生最終學到的應該是相應的技能，而在實際授課過程有部分教師將技能作為知識來講授，考核方式以紙筆測驗的方式完成。這樣的課程教學與社會需要脫節(jié)。4 混合教學在“現(xiàn)代教育技術(shù)應用”課程中的實施活動準備 教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺推送學習清單及預習資料，根據(jù)教學目標確定作品創(chuàng)作主題，并向?qū)W生明確闡述任務(wù)內(nèi)容及具體要求。在作品內(nèi)容的選擇過程中，教師以O(shè)BE理念為引導，設(shè)定任務(wù)，如Camtasia Studio制作微課、PowerPoint高級功能講解、Focusky制作課件動畫、翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計、移動

11、學習課堂設(shè)計、混合學習設(shè)計、基于項目的STEAM教育等。學生在相關(guān)理論（如微課教學設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習、混合學習、STEAM教育等）的基礎(chǔ)上，運用學習技能協(xié)作完成作品。教師利用慕課堂對學生進行分組，包括隨機分組和異質(zhì)分組兩種方式。異質(zhì)分組是教師可以根據(jù)學生的學習風格、操作能力、已有知識水平等對學生進行分組。分組后，教師需要明確各角色分工、職責以及小組規(guī)則。在活動準備階段，教師最重要的準備工作就是確定協(xié)作任務(wù)，任務(wù)的確定必須符合以學生為中心、以產(chǎn)出為導向的核心理念。學生互動交流 OBE理念下學生協(xié)作創(chuàng)作作品，以小組協(xié)作的形式，根據(jù)教師給定的任務(wù)，小組內(nèi)成員針對作品的表現(xiàn)形式等細節(jié)進行交流、討

12、論。小組內(nèi)成員通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的自主討論功能，或借助微信群、QQ群展開討論。相較于個體的自主學習，針對同一學習任務(wù)的討論使得小組內(nèi)學習成員之間的交互更加深入。正是基于協(xié)作小組成員之間不斷深入的交互，使得學生個體頭腦中的知識與團隊其他成員的知識不斷交匯融合，每個學生頭腦中建構(gòu)的知識都是不同的，最終形成新的和而不同的知識建構(gòu)新局面。學生發(fā)揮獨立思考、各抒己見、勇于表達的精神，在與同伴交流協(xié)商的過程中完成知識的學習、理解、積累、反思與創(chuàng)新。團隊成員之間的互動、觀點的及時交流激發(fā)了新的思維火花，形成學生思維不斷發(fā)散、持續(xù)推進的學習過程。在這個過程中，各成員經(jīng)過討論，頭腦中最初的零散的知識最后在學習共同

13、體中形成統(tǒng)一的新知識，達成對主題的新認識。活動實施 在課中，學生按照預定的教學目標，以輸出作品的形式分組展示教學內(nèi)容，在演示的過程中體現(xiàn)了小組集體智慧的作品以文檔、課件、視頻等方式展現(xiàn)在課堂上。展示過程也可協(xié)作完成，由不同的組內(nèi)角色共同完成作品演示。其他小組的成員可利用慕課堂線上網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行小組間的互評，針對這些互評建議，學生進行組內(nèi)研討，修改作品。在教學實施過程中，以學生為中心，教師是整個課堂的引導者、幫助者，針對小組演示開展點評，講解重難點，并利用彈幕進行互動，了解學生對作品的評價及掌握程度。教師在課中可利用投屏功能，將課程PPT投射至教室幕布，并結(jié)合課程內(nèi)容發(fā)起點名、討論等?；顒臃答?/p>

14、 在課后，結(jié)合小組互評、教師點評的綜合意見，小組內(nèi)在課下展開線上交流，對作品進一步修改完善。由于課堂時間有限，教師在課后可利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺或線上輔導群，針對課上學生的彈幕、習題反饋，開展答疑。網(wǎng)絡(luò)教學平臺中學生的學習情況被完整地記錄，包括討論情況、發(fā)帖數(shù)量、回帖數(shù)量、習題回答時長及正確率等，這給教師對學生的評價提供了有力的依據(jù)。5 結(jié)語基于作品創(chuàng)作的混合教學模式，借助慕課堂網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展線上教學，與課堂教學相結(jié)合，如圖1所示，OBE理念貫穿于課前、課中和課后：課前作品主題及形式的確定，區(qū)別于傳統(tǒng)教學以課件、網(wǎng)站制作為主，而是以當下教育領(lǐng)域?qū)χ行W教師的需求契合來確定;在課中，課堂以學生為中心，以演示作品、組內(nèi)研討、組間互評的方式開展教學，教師成為課堂的組織者和幫助者;在課后，教師對學生的評價也是多元化的，基于師范生信息化教學能力的提升程度形成最終的評價。Reference1劉美娟.基于OBE理念的語文教育人才培養(yǎng)實踐：以麗水學院漢語言文學（師范）專業(yè)為例J.麗水學院學報，2018（1）：94-99.2顧佩華，胡文龍，林鵬.基于“學習產(chǎn)出”（OBE