基于精品在線開放課程的繼續(xù)教育教學(xué)模式研究

1、 基于精品在線開放課程的繼續(xù)教育教學(xué)模式研究 摘 要：繼續(xù)教育最早起源于1819世紀(jì)的西方國家，20世紀(jì)60年代在世界各國都得到了快速發(fā)展，被予以高度重視，將其視為提升國民素質(zhì)和國家核心競爭力的重要途徑。繼續(xù)教育是構(gòu)建終身教育體系的重要方式和階段，繼續(xù)教育研究也已成為各國教育研究的一個重要組成部分。中國政府在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）就明確提出，加快發(fā)展繼續(xù)教育，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。當(dāng)前，信息技術(shù)與高等教育融合發(fā)展，克服了傳統(tǒng)教育方式受時空限制等諸多問題，成為教育教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐探索的必然趨勢。本研究以廣東省省級精品在線開放課程外貿(mào)單證為例探

2、討基于精品在線開放課程的繼續(xù)教育教學(xué)模式，以期為高等繼續(xù)教育提供新的借鑒。Key：精品在線開放課程;形成性評價;繼續(xù)教育教學(xué)模式;：G434;G724 ：A ：2095-9052（2020）03-0069-02一、高等繼續(xù)教育的幾個主要問題高等繼續(xù)教育是指完成一個階段的教育后，中間間斷了一段時間，然后再返回大學(xué)所接受的新的高等教育。建國以來，我國的高等繼續(xù)教育是對學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，為社會成員提供了學(xué)歷補(bǔ)償、技能培訓(xùn)和人文素質(zhì)教育，提升了我國廣大勞動者的整體素質(zhì)1。但是，隨著技術(shù)的進(jìn)步，繼續(xù)教育不能跟上時代發(fā)展的問題也日益突顯。第一，在各類面向成人的高等教育中，無論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，繼

3、續(xù)教育學(xué)員都面臨著工作和學(xué)習(xí)的時間沖突的問題2，因此，相關(guān)內(nèi)容必須集中統(tǒng)一面授輔導(dǎo)的時候，出勤率就會受到很大影響。第二，高校繼續(xù)教育與普通高等教育有較大的區(qū)別，一般情況下，都是作為高校的一個附屬學(xué)院進(jìn)行辦學(xué)，辦學(xué)條件（如人力、財力及物力等方面）都會受到一定的限制，教育資源相對短缺，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量。第三，隨著信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施繼續(xù)教育逐步展開，然而，效果卻不甚理想。學(xué)員自主在線學(xué)習(xí)的時間和質(zhì)量難以得到監(jiān)督和保障3，而且，學(xué)員保持持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和對學(xué)習(xí)成果的有效評價機(jī)制也仍然不夠完善，這都大大影響了繼續(xù)教育的質(zhì)量。 二、形成性評價簡述形成性評價又稱過程性評價，主要關(guān)

4、注學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是在教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)施即時、動態(tài)、多次的評價（Taylor F.1911）4。形成性評價的概念最早是斯克里文在1967 年所著評價方法論 中首先提出來的，他強(qiáng)調(diào)形成性評價是在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的評價。國外學(xué)者于20世紀(jì)90年代開始重視形成性評估對教學(xué)的影響。Weir（1993：167）認(rèn)為教師采用形成性評估，可以在教學(xué)過程中有效地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為5。Bachman & Palmer（1996：98）認(rèn)為用于形成性評價的考試可以幫助學(xué)生階段性的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況和調(diào)整后期的學(xué)習(xí)方法，同時也可以幫助教師調(diào)整教學(xué)方法和

5、教學(xué)內(nèi)容，可以有效的彌補(bǔ)終結(jié)性評估只是關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)最終成績，缺乏對“教師教”和“學(xué)生學(xué)”的過程指導(dǎo)。Harlen &James （1997：369 ）則認(rèn)為形成性評估的關(guān)鍵是了解學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。形成性評價注重過程，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，能避免僅憑分?jǐn)?shù)評價學(xué)生和偏向應(yīng)試教育等諸多缺陷，充分發(fā)揮其作用能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生未來發(fā)展（王薔2006： 252）。因此，在我國大力提倡素質(zhì)教育的時候，形成性評價也受到了更多的關(guān)注。與國外研究相比，我國對形成性評價的研究雖然起步晚，但是學(xué)者們也探索出了不少值得借鑒和可供推廣的經(jīng)驗(yàn)和方法。如王燕萍的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的評價體

6、系研究主要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性評價等。然而，在大力提倡信息化教學(xué)改革、借助網(wǎng)絡(luò)在線課程實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)的時代，基于形成性評價依托精品在線開放課程研究繼續(xù)教育教學(xué)模式的成果卻并不多。并存在以下的不足之處：第一，缺乏實(shí)證性研究。這些對課程學(xué)習(xí)的形成性評價研究大多是對理論或具體操作步驟的介紹，即便是以某門課程來舉例說明，也并未真正列出教學(xué)中的實(shí)際數(shù)據(jù)，更談不上進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析。第二，研究的廣度和深度不夠。相關(guān)方面的研究還非常少，比如，將形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合成一個多元互補(bǔ)的評價體系，這樣能更好更全面的關(guān)注到教和學(xué)的過程，不但有助于提高教學(xué)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力

7、。第三，評價指標(biāo)不夠全面和多元化。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果所設(shè)計的形成性評價指標(biāo)多為校內(nèi)教師一個人或幾個人想出來的，并不能全面、客觀、真實(shí)的去評價學(xué)生的專業(yè)能力。這些評價標(biāo)準(zhǔn)脫離了真實(shí)的工作場景和崗位標(biāo)準(zhǔn)，沒有適當(dāng)?shù)囊M(jìn)企業(yè)對學(xué)生工作能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)6。三、基于精品在線開放課程外貿(mào)單證的繼續(xù)教育教學(xué)模式 根據(jù)上文分析可以得出，當(dāng)前繼續(xù)教育中存在的突出問題是：學(xué)員的持續(xù)學(xué)習(xí)難以得到監(jiān)督和保障，對學(xué)員的學(xué)習(xí)成效很難做出一個較為有效的評價，受時空限制而存在的工作和學(xué)習(xí)相沖突的問題。然而，精品在線開放課程依托網(wǎng)絡(luò)平臺（尤其是移動端平臺）可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地自主安排學(xué)習(xí)，打破了時空的限制。同時，借助信息技術(shù)，記錄學(xué)員

8、在線學(xué)習(xí)時長，測評學(xué)員學(xué)習(xí)成效，監(jiān)督學(xué)員學(xué)習(xí)投入情況，確保全面客觀地評價每位學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。本研究以省級精品在線開放課程外貿(mào)單證為例，著重探討基于精品在線課程的繼續(xù)教育教學(xué)有效性學(xué)習(xí)評價機(jī)制，嘗試建立一個以形成性評價為促學(xué)手段的外貿(mào)單證繼續(xù)教育教學(xué)模式（如以下圖1所示）。（一）線上為主、線下為輔的混合式中國高校的繼續(xù)教育主要有成人教育、自學(xué)考試等高等學(xué)歷教育形式。一般情況下，學(xué)員都有自己的專職工作，只能利用業(yè)余時間來學(xué)習(xí)。如果要求學(xué)員到統(tǒng)一的地點(diǎn)集中學(xué)習(xí)所有的課程內(nèi)容，是很難做到的。精品在線開放課程借助互聯(lián)網(wǎng)很好的解決了這個問題，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺（尤其是移動學(xué)習(xí)端）可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，師

9、生、生生之間的互動也可以通過在線交流方式來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，對于很有必要面授的內(nèi)容，還是必須要求學(xué)員與教師面對面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。因此，選擇以“線上為主、線下為輔的混合式”教學(xué)應(yīng)該是較為理想的。（二）內(nèi)容模塊化章節(jié)通關(guān)游戲式基于外貿(mào)單證員崗位技能，外貿(mào)單證這門課程的教學(xué)內(nèi)容分為“認(rèn)識外貿(mào)單證、審核與修改信用證、繕制外貿(mào)單證、審核單據(jù)、交單收匯與單證歸檔”五個模塊，每個模塊設(shè)置了過關(guān)測試環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)完一個模塊，通過該模塊的在線測試后，才可以進(jìn)入到下一個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則，要求重新學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容和參加測試，直至最后通過。同時獲得該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)得分，該得分將計入課程學(xué)習(xí)最終成績的一部分。（三）學(xué)習(xí)測評貫穿課程

10、學(xué)習(xí)全程借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺，在每一個知識模塊設(shè)置了在線測試，分為學(xué)前測試，學(xué)中測試和學(xué)后測試。學(xué)前測試一方面是作為該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的導(dǎo)入手段，另一方面也是讓學(xué)員根據(jù)測試結(jié)果了解自己的知識基礎(chǔ)。學(xué)中測試是在學(xué)員學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置彈出窗口試題，要求學(xué)員回答完相應(yīng)問題才能繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，這是為了監(jiān)督學(xué)員保證足夠的學(xué)習(xí)時間和檢查學(xué)員學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)后測試則是對該模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的最終檢測，以確保每個部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、結(jié)語當(dāng)前，信息技術(shù)與教育融合的發(fā)展非常迅速，高等繼續(xù)教育的辦學(xué)形式也隨之變得更加靈活，以形成性評價為促學(xué)手段，基于精品在線開放課程構(gòu)建一個新型的繼續(xù)教育教學(xué)模式，將更加有利于推進(jìn)

11、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，終生學(xué)習(xí)將成為全社會成員的常態(tài)化選擇，多元化、靈活化、網(wǎng)絡(luò)化的教育方式也將成為我國高等繼續(xù)教育未來發(fā)展的新路徑。Reference：1楊幼榮.繼續(xù)教育的發(fā)展歷程及存在的主要問題分析J.產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2012，11（8）：192-193.2李丹，張惠玲，王新愛.MOOC與高等繼續(xù)教育的有效融合策略J.新西部，2019（8）：146-147.3劉朝陽.基于網(wǎng)絡(luò)課程的外貿(mào)單證“SFC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式J.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2017，38（2）：81-86.4Taylor F. The Principles of Scientific Management M. NY一Harper and Brothers， 1911.5Weir C J. Un