2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與學(xué)習(xí)心得：學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀與設(shè)計(jì)

1、2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與學(xué)習(xí)心得：學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀與設(shè)計(jì)2022年新課標(biāo)！4月，2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)地出臺(tái)，引發(fā)廣大一線語文教師學(xué)習(xí)討論的熱潮。其中，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”地設(shè)置與推行，更是吸引了每一位語文教師的關(guān)注?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”在2017年高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)提出并實(shí)施，今年在小學(xué)和初中階段推行，也具備了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。吳忠豪教授在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)講座中，對(duì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行了概括地介紹。01新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的呈現(xiàn)2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣定義“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有

2、內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，是組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的語文實(shí)踐活動(dòng)。最終目標(biāo)，在完成任務(wù)的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”更關(guān)注學(xué)習(xí)主體學(xué)生在系列實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，是真正將教學(xué)中心由“知識(shí)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”的根本途徑。義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于

3、探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”關(guān)注“豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”“富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“促進(jìn)學(xué)生真正進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，是真正落實(shí)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)方式。02專家眼中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授：真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題，典型的語文實(shí)踐活動(dòng)。要結(jié)合學(xué)生的生活，努力溝通生活與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文運(yùn)用情境，結(jié)合教材資源統(tǒng)整出語文

4、學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)。高中語文課標(biāo)組組長(zhǎng)王寧教授：學(xué)習(xí)任務(wù)群不是單篇文章的簡(jiǎn)單相加。實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，這是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施是否到位的首要標(biāo)準(zhǔn)。第二，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下把“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這三個(gè)語文活動(dòng)綜合起來，實(shí)現(xiàn)語文的實(shí)踐性、綜合性。上海師范大學(xué)吳忠豪教授：學(xué)習(xí)任務(wù)群就是結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開展進(jìn)階式的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)，獲得運(yùn)用語言文字的能力，提高語文核心素養(yǎng)。構(gòu)建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，需要“真實(shí)的學(xué)習(xí)情

5、境”“挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語文實(shí)踐活動(dòng)”，這三個(gè)要素缺一不可。在這三個(gè)因素的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，習(xí)得知識(shí)，從而獲得能力，提高核心素養(yǎng)。03如何依托教材設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)2. 設(shè)計(jì)進(jìn)階型的實(shí)踐活動(dòng)3. 研制持續(xù)性評(píng)價(jià)方案以二年級(jí)三單元走進(jìn)偉人，學(xué)講故事為例：第一步，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：班里要舉行“偉人故事我會(huì)講”主題故事會(huì)。第二步，明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：收集偉人故事，講一個(gè)偉人故事。第三步，設(shè)計(jì)開展進(jìn)階型的實(shí)踐活動(dòng)：搜集整理故事學(xué)習(xí)講故事的方法運(yùn)用方法練講故事班級(jí)故事會(huì)，展示故事。整個(gè)過程中，要用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的深入進(jìn)行。0

6、4“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)要點(diǎn)（一）在運(yùn)用語言實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)語文教學(xué)在教學(xué)基本理念上的根本區(qū)別是“將靜態(tài)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的語言實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲得語言知識(shí)和語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)”。吳教授指出“教學(xué)語文知識(shí)不是母語學(xué)習(xí)的最佳途徑”，學(xué)習(xí)母語最好的方式是通過聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。簡(jiǎn)言之，實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)途徑。（二）語文基礎(chǔ)務(wù)必落實(shí)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”不是嘩眾取寵，而是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中提升語文能力。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群一定要落實(shí)語言文字的積累，“生字、詞語、句子”這些基礎(chǔ)知識(shí)要學(xué)扎實(shí)、掌握牢固；還要引導(dǎo)學(xué)生成為熟練閱讀者，能熟練朗讀教材中的

7、文本；最終，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，將語言經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，形成規(guī)范的語言習(xí)慣，具有良好的語感。（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，須整合教材資源吳教授指出：“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，必須整合教材資源。時(shí)下使用的統(tǒng)編教材是按照雙線組元的方式設(shè)計(jì)教學(xué)單元，單元課文及課后練習(xí)，口語交際和習(xí)作題目設(shè)計(jì)、整本書閱讀以及交流平臺(tái)都指向語文要素提出的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)有著很大的差異。有些題目與單元學(xué)習(xí)任務(wù)群明顯不吻合。需要進(jìn)行修改，整合、甚至刪去?！边@需要一線語文教師，依據(jù)“學(xué)習(xí)主題”及“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”，結(jié)合教材進(jìn)行重新統(tǒng)整，以利于學(xué)習(xí)任務(wù)的順利實(shí)施。（四）聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，解讀單元課文構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)之下的教材解讀，

8、不再是分析單篇的主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，而是圍繞“學(xué)習(xí)任務(wù)”中的主題，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語言，在習(xí)得中形成習(xí)慣，最終內(nèi)化為自身的核心素養(yǎng)。所以，需要一線教師立足于整個(gè)單元，進(jìn)行重新整合、構(gòu)建，形成有實(shí)際價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。05一線教師如何做新課程標(biāo)準(zhǔn)一直倡導(dǎo)由“教師教”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，做學(xué)習(xí)真正的主人。但是，實(shí)踐教學(xué)中，教師總是無法擺脫固有的教學(xué)模式，講授多于學(xué)生自主探究?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，促使教師轉(zhuǎn)變角色，成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。吳教授說：“學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施為語文教學(xué)改革打開了全新的思路，是非常值得嘗試的提高語文教學(xué)效率的路徑，同時(shí)標(biāo)志著語文課程改革進(jìn)入