信息技術(shù)2.0微能力：小學四年級英語下（第六單元）Go to the shoes shop-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育英語課程標準（2022年版）》

1、 小學四年級英語下（第六單元）Go to the shoes shop義務教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語四年級第二學期人教版 ( 三 年級起點)Unit6 Shopping單元組織方式 自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應教材內(nèi)容1Go to the shoes shopPart A Lets talk2Choose different goodsPart A Lets learn3Buy some new clothesPart B Lets talk

2、4Beautiful clothes in different pricesPart B Lets learn5SalePart B Read & Write6A happy shopping dayPart A&C Lets Spell & Story time二、單元分析(一) 課標要求根據(jù) 2022 版義務教育英語課程標準，本單元屬于“人與社會”主題,子主題 為“生活與學習”。依據(jù)新課標，在義務教育階段，從 3 年級開設英語課程的學 校，4 年級應完成一級目標。其中一級學業(yè)質(zhì)量描述如下：學生能夠在本學段要 求的主題范圍內(nèi)，圍繞相關(guān)群主題和子主題，根據(jù)規(guī)定的語言知識和文化知識等 內(nèi)容要求，

3、初步運用聽、說、讀、寫等語言技能和學習策略，依托一級內(nèi)容要求規(guī)定的語篇類型，感知不同的語言和文化現(xiàn)象，獲取基本信息，與他人進行簡短 交流，具有初步的問題意識，嘗試反思學習情況，抱有對英語的好奇心，積極參 與課堂活動，愿意與同學合作、交流。(二) 教材分析1.內(nèi)容分析本單元是 PEP 版四年級下冊第六單元，主題圍繞“Shopping”這一話題展開， 主要學習日常購物的情境,學習日常生活中有關(guān)價格的對話,以及討論服飾的款 式顏色和大小等。要求學生能了解日常購物的情境,了解如何用英語表達不同服 飾的款式、顏色和大小。根據(jù)課標要求,通過本單元的學習學生能在具體的生活 情境中,認識和表達本單元所學習到的

4、新價格,了解不同服飾不同的方面的描述, 表達購物的語言,理解、比較不同服飾的大小、價格、款式、顏色，結(jié)合自身需要，嘗試購物。本單元第一部分,第 58 至 60 頁。Lets talk 部分展現(xiàn)了 John 和媽媽一起去鞋 店買鞋的場景，引出本單元的教學話題。Lets play 部分進行口語問答練習，鞏 固購物的相關(guān)句型。Lets learn 部分學習 sunglasses, scarf, umbrella, gloves 這四個 表示日常用品的單詞。Complete and say 部分要求學生完成對服飾的分類，并進 行對話。Lets spell 部分訓練學生的語音和書寫,鞏固已學過的知識。本

5、單元第二部分,第 61 至 63 頁。Lets talk 部分展現(xiàn)了 Sarah 和媽媽一起去購 買短裙的場景，繼續(xù)就購物的話題進行學習。Lets act 部分學生進行角色扮演活 動,一名學生扮演顧客，一名學生扮演店員,進行實踐購物練習。Lets learn 主要學 習單詞:cheap, expensive, pretty 。 Lets play 部分以玩游戲的方式對學過的單詞和 句型進行操練。Read and write 部分對本單元的知識進行鞏固練習。本單元第三部分,第 64 至 65 頁，對本單元所學的單詞和句型進行總的復習。 Lets check 部分考查學生的知識掌握情況。Lets

6、sing 部分通過學習一首歌曲來鞏 固復習本單元的內(nèi)容。Story time 將本單元的知識要點融入到簡單有趣的故事中， 使學生能夠一邊愉快地閱讀故事,一邊復習本單元的知識要點。2.結(jié)構(gòu)分析從單元整體教學出發(fā)，根據(jù)話題內(nèi)容對 A 、B 教學版塊進行統(tǒng)整、組合， 引導學生對話題進行深入學習，開展主題意義探究。統(tǒng)整和組合后的版塊為：學習能力通過 6 個子話題“Go to the shoes shop-Choose different goods- Buy somenew clothes-Beautiful clothes in different prices-SaleA happy shoppi

7、ng day”層層 推進教學活動，帶領(lǐng)學生逐步深入話題學習。學生通過問題鏈“Can I help you? ” “Can I try these on? ”“How do you like it?”“How much is it?”“Is it .? ”的牽 引，不斷深入了解購物環(huán)節(jié)。在完成單元所有內(nèi)容學習后,初步形成“購物”這 一話題“全貌”，向?qū)W生提倡快樂、文明的生活理念，從而提高學生們綜合運用 語言的能力。(三) 學情分析與單元總體目標1.學情分析語言基礎(chǔ)四年級學生學習英語已經(jīng)有一年半的時間了，具有一定的英語基礎(chǔ)。而本課 的內(nèi)容是在第五單元討論衣物的內(nèi)容以及第三單元關(guān)于天氣的內(nèi)容的基礎(chǔ)上

8、進 行的，學生已經(jīng)有了一部分關(guān)于服裝詞匯的積累，通過復習與本單元相關(guān)的舊知 引入本單元的新知，使教學更加自然，銜接緊密。生活經(jīng)驗四年級學生有了一定的購物體驗，購買商品對他們來說并不陌生，但有些學 生還不懂得根據(jù)自己的經(jīng)濟能力去挑選合適的商品，因此，在進行本單元的教學 過程中，應該有意識地幫助學生初步形成合理的消費觀念。同時，時代在變化， 二維碼付款已經(jīng)成為主流的付款方式，所以課堂中老師要根據(jù)學生的能力進行適 當?shù)耐卣?，告訴學生生活小常識，享受購物樂趣。本課所授對象是四年級學生，雖然學生經(jīng)過一年多的英語學習有了一定的語 言基礎(chǔ)。但是仍然處在學習英語的初級階段。學習過程應由詞到句，由易到難， 配以

9、有趣的活動，充分調(diào)動多種認知感官，眼耳口手，讓學生在輕松愉快的氛圍 中學會英語。此外，關(guān)于購物的話題也較貼近學生的生活實際，是學生樂于參與 學習、討論的話題。情感儲備本單元圍繞“購物”這個主題進行教學，這一主題與學生的生活實際密切聯(lián)系，學生很容易對該話題產(chǎn)生興趣，積極主動的參與到學習中。所以教師要利用 正面引導學生要根據(jù)自己的需求和家里的經(jīng)濟情況購物，不要攀比。從小樹立正 確的價值觀，引導學生積極向上的生活態(tài)度和奮斗精神。三、單元學習與作業(yè)目標在英語課程核心素養(yǎng)的背景下,從培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、必備品格和 關(guān)鍵能力出發(fā),以語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力為核心，設計出能 激發(fā)學生的學

10、習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高學生自主與合作的學習能力， 促進學生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展,有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語作業(yè)。( 一) 單元學習目標1.語言能力學生能夠在語境中理解購物相關(guān)詞匯和的含義，運用積累詞匯；學生能夠圍 繞購物主題，表達自己的需求；能夠掌握本學期所學的字母組合的發(fā)音。2.文化意識學生在購物的主題語境中，能夠大方得體的進行人際交流；了解不同國家的 貨幣符號和衣服尺碼；嘗試不同的購物和支付方式，在購物的體驗中，建立合理 消費的觀念。3.思維品質(zhì)學生能夠基于購物主題，沿著“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題”的路徑， 解決如何對商品進行評價、根據(jù)自身的實際理性購物的問題。4.學習能力

11、學生能夠通過實踐將所學的解決問題的方法和策略運用到后續(xù)的生活和實踐中解決更多相關(guān)的問題。(二) 單元作業(yè)目標：1.幫助學生復習鞏固所學重點單詞、句型和語法，積累新的商品詞匯，并能 用單元核心句型 Can I try these/them on? 在真實情境中進行簡單交流。2. 結(jié)合本單元主題，利用多媒體素材及各種活動形式，幫助學生提升聽懂 單元主題相關(guān)對話內(nèi)容并提取關(guān)鍵信息、理解主要內(nèi)容的聽力理解能力。3.結(jié)合學生的生活經(jīng)驗及知識水平，創(chuàng)設有意義的情景和利于表達的語境， 加深對購物過程的理解，拓寬語言知識的運用。4.加深鞏固對課文語篇的理解，梳理話題線索，就購物計劃、商品描述、詢 問價格方式等

12、進行完整表達。5.通過對話、模仿、配音、小型話劇表演等多種小組合作實踐活動提升學生 的團隊協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和溝通表達能力，培養(yǎng)其運用知識解決問 題的綜合應用能力。四、單元作業(yè)設計思路(一) 整體思路1.重視核心素養(yǎng)。本單元的作業(yè)設計，內(nèi)容上以任務內(nèi)容及話題內(nèi)容為主； 技能上重視培養(yǎng)學生的聽說讀寫技能和思維技能；語言上倡導已知語言、新知目 標語言和拓展語言；文化與情感上側(cè)重于快樂理性消費、關(guān)懷他人等情感體驗。2.實現(xiàn)單元統(tǒng)籌。本單元的作業(yè)設計是站在教學內(nèi)容整體性的基礎(chǔ)上進行規(guī) 劃的。依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學課時劃分，以課時為單位,注重作業(yè)的開放性， 反對絕對固定的答案。有根據(jù)學生的個體

13、差異性，設置各種形式的作業(yè)包以供選 擇，每個作業(yè)包中都包含本單元的核心知識點，為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展都 提供良好的渠道。單元是對一段知識的劃分，單元作業(yè)設計在英語教學中的地位 明顯， 良好的單元設計能夠幫助學生對本單元的知識有效吸收并合理正確應用， 并且也能夠?qū)φn堂教學質(zhì)量起到優(yōu)化與改進的作用。3.減量不減質(zhì)。從效果上來說，作業(yè)時間超過一個拐點后，學習效果就越差， 很多老師預估布置的作業(yè)完成時間會高于學生實際完成的時間，我們應當考慮到 日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外時間，這些對于我們的學生而言都是非常重要的?！安粶p質(zhì)”便是指重視素養(yǎng)作業(yè)，讓孩子們拓展思維視野、培養(yǎng) 廣泛興趣、參加

14、社會實踐、學會自主學習，得到學科素養(yǎng)的全面發(fā)展，擺脫題海 戰(zhàn)術(shù)，重視素質(zhì)發(fā)展。4.分層設計。分層作業(yè)是指創(chuàng)新的階梯式作業(yè)，它針對學生的學習水平和能 力進行分別設計，其目的是使不同的學生能夠得到不同程度的提高。本單元的作 業(yè)設計中，每課時分別設計了基礎(chǔ)類作業(yè)和拓展類作業(yè)，并在最后綜合不同的層 次的學生水平，以單元為單位設計出面向全體學生的單元質(zhì)量檢測作業(yè)。基礎(chǔ)題 是對每個學生最基本的知識要求，拓展題是依據(jù)學生的水平和潛能進行螺旋式上 升，也是因材施教的另一種體現(xiàn)。對不同層次的學生的作業(yè)既要有量的區(qū)別，也 要有質(zhì)的差異，使困難學生有成功的愉悅體驗，優(yōu)秀學生有充分的發(fā)揮空間。(二) 具體流程及目標(

15、三) 作業(yè)設計要素1. 以目標為基點,設計作業(yè)內(nèi)容。本單元話題“購物”，作業(yè)內(nèi)容以購物式作業(yè)包形式出現(xiàn)，通過智慧平板中 的作業(yè)功能進行推送，讓學生在所呈現(xiàn)的作業(yè)包中選取一種自己喜歡的且有能力 完成作業(yè)。三個購物包為分層作業(yè) (如下表) ，學生完成選擇的作業(yè)包就會得到相對應的積分，用不同的方法記住所學內(nèi)容?；A(chǔ)包注重基礎(chǔ)知識的掌握與操練,完成此項最高獲得 1-10 點購物積 分。提升包提升知識難度和掌握熟練度,完成此項最高獲得 11-20 點購物積 分。拓展包著重于對所學內(nèi)容的理解和綜合運用,完成此項最高獲 21-30 點 購物積分。2. 以學情為基礎(chǔ),設置作業(yè)形式、作業(yè)層次。為了更好的落實“雙

16、減” ，在本次單元作業(yè)設計中,遵循了“作業(yè)分層”的 原則。作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)?！胺謱印敝冈O計作業(yè)時，具有三個層 次，第一層次(Bag1)為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習，例如抄寫和朗讀是面對全體 學生的作業(yè)；第二層次(Bag2)為簡單綜合類訓練，例如聽寫、熟讀和有感情的表 演對話等，是中層水平學生能達到的能力；第三層次(Bag3)是拓展性和提高性的 訓練，例如創(chuàng)編對話、閱讀繪本和趣配音等，是為學習能力較強的學生設計。3. 以課時作業(yè) (單元作業(yè)) 為單位,編排作業(yè)總量,預估作業(yè)時間。本單元作業(yè)以 6 個課時作業(yè)和 1 個單元測試組成。每個課時作業(yè)以課時教 學內(nèi)容為依據(jù),基于教材學習內(nèi)容編

17、排作業(yè)。如針對 Let s learn 課時，作業(yè)以鞏 固詞匯知識為主，以情境為支撐，強調(diào)詞匯使用；針對 Read and write 課時，圍 繞購物體驗開展讀寫練習，拓展學生閱讀量，鞏固閱讀策略，探索寫作。4. 以激勵為導向,開展作業(yè)評價。每項課時作業(yè)后均安排自我評價，強調(diào)學生學習的自主性，還安排了同伴和 教師參與作業(yè)評價。評價維度指向作業(yè)內(nèi)容，學生完成后，結(jié)合不同評價維度， 可以反思作業(yè)的完成過程，能更好的理解作業(yè)的主題意義。五、課時作業(yè)課前預習1.作業(yè)內(nèi)容：現(xiàn)在是天氣預報時間，請你根據(jù)聽到不同地區(qū)的天氣情況，選擇合適的衣服。2.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：第一課時作業(yè)設計( 一)

18、 基礎(chǔ)包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分1.模仿小達人：補全對話，模仿錄音朗讀 A.Lets talk。 根據(jù)智慧平板評價得分，對存在的發(fā)音問題進行改進。 (錄音上傳智慧課堂班級群)基礎(chǔ)包2.文化知多少：同學們，你們知道在不同的國家，鞋的碼號怎么表示嗎？ (智慧平板推送)1-10備注：Bag 1 中朗讀作業(yè)布置及反饋如下圖。2.評價設計：3.作業(yè)分析與設計意圖：(二) 提升包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分提升包1.戲劇小天地：和同伴表演對話，視頻上傳智慧課堂 班級群。2.文化知多少：同學們，你們知道在不同的國家，鞋的碼號怎么表示嗎？ (智慧平板推送學習)11-202.評價設計：3.作業(yè)分

19、析與設計意圖：(三) 拓展包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分拓展包1.戲劇小天地：根據(jù)智慧平板提供的圖片及文本素材創(chuàng)編新對話。視頻上傳智慧課堂班級群。所需文本如下。A: Can I help you?B: Yes. . is /are nice. Can I try on? Size .,please.A: Of courseB: .too small.A: Lets try size .B: .just right.21-30A: Good.2.文化知多少：同學們，你們知道在不同的國家，鞋 的碼號怎么表示嗎？收集相關(guān)資料，拍照上傳智慧課堂班級群。2.評價設計：3.作業(yè)分析與設計意圖：第二課

20、時作業(yè)設計( 一) 基礎(chǔ)包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分基礎(chǔ)包1.小小書法家：在下圖所設置情境中正確書寫以下單詞 gloves，sunglasses，umbrella，scarf。2.模仿小達人：模仿錄音朗讀 A. Lets learn; 錄音 上傳智慧課堂班級群。3.智力大挑戰(zhàn)：運用本節(jié)課所學單詞，完成字謎游戲。1-10備注：Bag 1 中朗讀作業(yè)布置及反饋如下圖。2.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：(二) 提升包1.作業(yè)內(nèi)容層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分1. 記憶力大挑戰(zhàn)：利用智慧平板聽寫單詞 1 遍。提升包2.最美龍之聲：1) 熟讀課文2) 根據(jù)下圖內(nèi)容自編 chant 表演(視頻上傳智慧平

21、板)11-202.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：(三) 拓展包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分拓展包1. 記憶力大挑戰(zhàn)：聽錄音，寫出你所聽到的單詞。(聽 錄音補全對話)2. 戲劇小天地：仿照 Lets learn &Lets talk 的 內(nèi)容創(chuàng)編新內(nèi)容并表演。 (視頻上傳智慧平板)21-302.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：第三課時作業(yè)設計( 一) 基礎(chǔ)包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分基礎(chǔ)包1. 模仿小達人：模仿錄音朗讀 A. Lets talk。 錄音通過暢言智慧平板上傳班級群2. 文化知多少： (智慧平板推送)1-10備注：Bag 1 中朗讀作業(yè)布置及反饋如下圖。2.評價設

22、計：3.作業(yè)分析及設計意圖：(二) 提升包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分提升包1.最美龍之聲：根據(jù)圖片補充對話。2.利用“一起作業(yè)”app 中的繪本閱讀功能閱讀相 關(guān)繪本。3.文化知多少 (智慧平板推送)11-20備注：Bag 2 中閱讀繪本內(nèi)容如下圖。2.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：(三) 拓展包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分拓展包1.戲劇小天地： John 有 20$,他想買三件商品，根據(jù) Lets talk 創(chuàng)編對話并表演。 (視頻上傳智慧平板)21-302. 文化知多少：讓學生利用平板及互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)世 界各國貨幣的知識，并選擇三個你最感興趣的國家制作一本貨幣宣傳冊，拍視

23、頻展示給其他同學。2.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：第四課時作業(yè)設計( 一) 基礎(chǔ)包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分基礎(chǔ)包1. 小小售貨員：今天商店里新到了一批商品，請你幫 助店長整理。閱讀文本，給下列商品匹配上正確的 描述標簽 (pretty, cheap, nice, expensive) 并 寫出價格吧！所需文本如下：Our shop has some new clothes. The sunglasses are cheap. Theyre only 5 dollars. That pink dress is 20 dollars. Its so pretty. Our scar

24、f is very nice, and just need 11 dollars. But the coat is a little expensive. Its 35 dollars. 2.模仿小達人：模仿錄音朗讀 B. Lets learn 錄音上傳智慧課堂班級群1-10備注：Bag 1 中朗讀作業(yè)布置及反饋如下圖。2.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：(二) 提升包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分1.小小售貨員：商店里迎來了一波新顧客，讓我們了解 一下他們對店里的商品有哪些看法呢？聽錄音，補全對 話。提升包聽力材料：A：The shop is so big!B: Yes. It has

25、 a lot of dresses. I like the yellow one.A: Its pretty. But its 24 dollars.B: Right. The skirt is only 10 dollars. Its so expensive.A: I like these sunglasses. Theyre nice and cheap. Theyre only 6 dollars.B: Good! And they make you look cool! 2.模仿小達人：利用“一起作業(yè)”app 中的趣配音功能 嘗試模擬配音完成一段購物過程。(預估完成時間 15-20

26、mins) 。11-20備注：Bag 2 中趣配音內(nèi)容如下圖。2.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：(三) 拓展包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分1.戲劇小天地：用不同的音色表演課文對話。拓展包2.根據(jù)下面圖片創(chuàng)編對話和同伴一起表演，視頻上傳智 慧課堂班級群。21-302.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：第五課時作業(yè)設計( 一) 基礎(chǔ)包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分基礎(chǔ)包1.模仿小達人：模仿錄音朗讀 B. Read and write 。 (錄音上傳智慧課堂班級群)2.善思小能手:根據(jù)短文回答問題。Q1: What can you see in the shop?Q2: Are the

27、 gloves cheap?Q3: How much is the umbrella?Q4: How much are the sunglasses?(預估完成時間 15-20 mins)1-10備注：Bag 1 中朗讀作業(yè)布置及反饋如下圖。2.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：(二) 提升包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分提升包1.最美龍之聲：閱讀“一起作業(yè)”app 相關(guān)繪本。2.網(wǎng)購知多少： (智慧平板推送閱讀)11-20備注：Bag 2 中繪本閱讀內(nèi)容如下圖。2.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：(三) 拓展包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分拓展包1.戲劇小天地：嘗試配音小豬佩奇視頻

28、片段 。 2.購物知識我來說：同學們你知道現(xiàn)在有哪些購物平 臺和支付方式，能說出它們的英文名稱嗎，并選擇你最喜歡的平臺繪制宣傳海報進行介紹。 (自己做) (錄21-30制視頻上傳智慧平板)備注：Bag 3 中小豬佩奇配音內(nèi)容如下。2.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：第六課時作業(yè)設計( 一) 基礎(chǔ)包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分基礎(chǔ)包1.戲劇小天地：模仿錄音并分角色表演故事。 (視頻上傳 智慧平板。)2.最美龍之聲：熟讀本冊書中 Lets spell 的單詞，并 用每個單詞說一句話。3.網(wǎng)購方式知多少： (暢言智慧課堂資料推送)1-10備注：Bag 1 中朗讀作業(yè)布置及反饋如下圖。2.評價

29、設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：(二) 提升包1.作業(yè)內(nèi)容：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分提升包1.Rap 我來唱：Lets go shopping!Mum and I walk to the mall. We see a tiger onthe tall computer.A nurse goes to the mall in purple skirt. Shed like a fork for hamburger.Uncle Dan drives the car to the mall. Hed like a big apple on the table.All people are happy in

30、 the mall. 2.善思小能手 (智慧平板推送) ：一年一度的618 快到 了，Shops are on sale. If you have ￥200. What can you buy for your mum. (購買過程中學會比較價格， 合理消費。)11-202.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：(三) 拓展包1.作業(yè)設計：層次作業(yè)內(nèi)容獲得積分拓展包1.我來當?shù)曛鳎和瑢W們想自己開一家商店嗎？請你給下 列文具標上價格，和小伙伴創(chuàng)編對話并表演。 (視頻上傳智慧平板)2.想象力大PK： 讀出下列單詞并用這些單詞編一個小 故事。Computer dinner girl wall homew

31、ork nurse car,little people world.21-302.評價設計：3.作業(yè)分析及設計意圖：單元作業(yè)積分兌換規(guī)則積分數(shù)110109積分8040積分評價等級Excellent！Good！Come on！老師寄語恭喜你!本單元基 礎(chǔ)知識掌握的很 好，能出色地解決 各類題 目 中的難 點，有較好的創(chuàng)新 意識和設計能力。恭喜你！本單元基 礎(chǔ) 知 識 掌 握 的 不 錯，創(chuàng)新能力還需 要提高！加油！恭喜你！本單元基 礎(chǔ) 知 識 還 需 要 繼 續(xù)夯實，如果學習 上遇到任何困難， 可 以 隨 時 請 老 師 和同伴幫助哦！相信你下次會更好！獎品獎狀+神秘大禮包一份免寫作業(yè)一次愛 心

32、 幫 扶 練 習 一份( ) 1. A. glove ( ) 2. A. sweater ( ) 3. A. ball ( ) 4. A. pants ( ) 5. A. shop第一部分：商場廣播大甩賣六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容Unit 6 Shopping 單元達標闖關(guān)卷四年級下冊第六單元檢測緊緊圍繞“shopping”專題,創(chuàng)設主題為“Happy shopping”的“Shopping Festival ”情境，用同樣的價格買到更多的實惠商品。 本測試共設計十大題，分為聽力部分和筆試部分兩個版塊。內(nèi)容覆蓋全面、題型 設置多變、難易適中、緊扣教材中心,鞏固基礎(chǔ)適當延伸

33、，發(fā)展學習能力、讓學 生真正達到學以致用的目的。從聽力和筆試兩個板塊全面覆蓋的專題質(zhì)量檢測。時間設定:40 分鐘活動名稱：Shopping Festival 活動主題：Happy shopping活動公告:一、Sarah 和媽媽已經(jīng)進入商場，聽！商場廣播中正在播報父親節(jié) 10 點秒殺的商品。選出 10 點秒殺的商品吧。 (10B. scarfB. umbrellaB. skirtB. sunglassesB. jacketpoints)C. dressC. coatC. capC. shirtC. cheap二、Sarah 和媽媽一邊挑選心儀的商品，一邊聽售貨員介紹商品的價格，他們究 竟對商品

34、有什么樣的看法呢？讓我們一起來聽一聽吧！ (20 points )1. ￥( ) A. expensive2. ￥( ) B. pretty3. ￥( ) C. cheap4. ￥( ) D. nice5. ￥( ) E. small For example:Customer:I like this dress.How much is it?Shop assistant:Its 50 yuan.Customer:Oh!I think its nice.I want to buy it.三、在商場內(nèi)，陳潔和媽媽也在選購商品，她們和售貨員正在交流。讓我們聽一 聽他們都說了些什么吧！ 選出你所聽到的

35、句子，將其選項填在對應的橫線上(10points)Chen Jie: 1. I like it very much.Mum：Me too.Shop assistant：2. Mum: Yes. 3. Shop assistant：Its ￥ 30.niceprettyChen Jie:Wow，thats too cheap.Shop assistant：4. Chen Jie:5. Mum:Chen Jie,they are too big. 1. A. Look at the nice shirt. B. Look at the pretty shorts. 2. A. Let me hel

36、p you. B. Can I help you? 3. A. How much is this shirt? B. How much is this skirt? 4. A. We have many cheap scarves,too. B. We have many cheap gloves,too. 5. A. Lets try size S. B. Can I try size S?第二部分： “地毯式”逛商場商場中人山人海,顧客們秒殺完廣播中播放的物品后,進入每個特賣區(qū)域邊 逛邊看,地毯式的搜索物美價廉的商品。購物節(jié)又恰逢父親節(jié)時期，購物表達愛 心，囤貨爭搶福利。積分兌換盲盒的活動

37、更加吸引著顧客的眼球。大家都在朝著 盲盒的積分繼續(xù)進發(fā)！四、正在張鵬選購之時，碰巧遇見也在購物的Sarah 和她媽媽，這時商場廣播傳 來二樓廣場正在進行找不同游戲，他們也想?yún)⒓?，快來和他們參加游戲，贏得積分兌盲盒吧！ (10 points)jacket五、商場中，中國傳統(tǒng)服飾專柜將迎接一批外國友人，但是由于語言不通，商場 正在招募能夠與外國友人交流的志愿者，你愿意成為志愿者幫助外國朋友嗎？(10 points)( ) 1. 當 Mike 去購物時, 售貨員首先會對 Mike 說：A. Can I help you? B. Do you like it? C. How much is it?(

38、) 2. 當 Mike 想詢問某物多少錢時, 他應該說：A. How are you? B. How many is it? C. How much is it?( ) 3. 當 Mike 想表達襯衫很便宜時, 他應該說：A. The shirt is very cheap. B. Its nice. C. The shirt is expensive. ( ) 4. 當 Mike 想對志愿者說自己喜歡這件衣服時, 他應該說：A. Its nice. B. Its too small. C. I like it, Amy. 21 com( ) 5. 當 Mike 想買下某件東西的時候, 他會說

39、：A. Ill take it. B. Can I try it on? C. Theyre just right!m六、Sarah 有 100 元的壓歲錢，她想為自己買一件新衣服，看看她都挑選了些什 么吧？請將所給詞填入橫線內(nèi)。 (10 points)Sarah: Wow！There are so many goods.(商品)Mum: Look, ! These shoes are nice! You can wear (_ ) 7.Sarah: Yes, mum. I like this (_ ) dress. Its 50 yuan.Mum: Ok! Look at the beaut

40、iful scarf. Its only 3 yuan.Sarah: Its so (_).Look, this skirt is 200 yuan.Mum: Oh, its too (_ ) for you.Sarah: Ok.I want to buy the pretty dress.How much are those big hats?Mum: Sorry, theyre not for (_ ) 七、志愿者幫助外國友人挑選衣物后，發(fā)現(xiàn)試衣間內(nèi)比較雜亂，讓我們把這些衣 物整理好放入合適的貨架上吧！ (10 points)( )( )( )( )( )八、促銷活動火爆進行，顧客們都收獲

41、滿滿，購物車中也堆滿了商品，為了收銀方便快速，快來給他們排排序吧！ (10 points)( ) How much is it?( ) Can I help you?( ) Its cheap. Ill take it.( ) Yes, please. I want that green Tshirt.( ) Its twenty yuan.九、顧客排隊付款中，商場開通了新的掃碼支付通道，但顧客們使用還不太熟練。讓我們判斷一下他們使用是否正確吧！ (10 points)AShop AssistantBMiss WhiteA：Can I help you, Miss White?B ：Yes.

42、I want a pair of (一雙) shoes, please.A：What size?B ：Size 9.A：How about this pair? They are black. They are good. 2 1 cnj yB ：How much are they?A：They are forty yuan.B ：OK. Theyre cheap. Can I pay by Wechat(微信)?A：Of course.Please show me your Wechat QR code.(二維碼)B ：OK.Here you are.A：Thank you! See you

43、 next time!( ) 1. Miss White wants a pair of socks.( ) 2. The shoes are size 9.( ) 3. The shoes are black.( ) 4. The shoes are 50 yuan.( ) 5. Miss White pays by Wechat.本單元檢測作業(yè)共九大題,卷面共 100 點 shopping points。第一部分：“商場廣播大甩賣”,關(guān)注學生的語言知識、語言意識和語感的檢測。 學生能夠在任務情境中完成聽音辨音、聽音判斷、補全價格的練習。(共 3 大題,40 points)第二部分： “地毯

44、式”逛商場,關(guān)注學生語言能力、學習能力以及思維品質(zhì)的檢測。 學生需要通過讀圖、讀文、推測、歸納等學習策略和思考辨析能力完成任務題型。 (共 6 大題,60 points) 以上兩關(guān)共獲得90 points,可獲評價 A 或 A+(即可獲得積分抵換盲盒小獎勵)； 第一關(guān)共獲得32 points,單關(guān)可獲評價 A 或 A+； 第二關(guān)共獲得48 points,單關(guān)可獲評價 A 或 A+； 老師還可視具體過關(guān)情況合理評定。 (二) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單元作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間了 解理 解應 用1選擇2易改編40 分鐘2填空、連線2易改編3選擇1易創(chuàng)編4選擇1易改編5填空2

45、中等改編6連線3易創(chuàng)編7排序3易改編8選擇4易改編9判斷5較難改編知識備份（根據(jù)實際情況刪減）在本研究涉及的文獻中，共有7篇文獻對認知學徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，這 7 篇文獻的相關(guān)闡釋主要涵蓋了以下重要元素：認知和元認知、思維可見、社會互動、實踐文化、真實情境、復雜任務、認知工具、解決問題和技能。表 表 2 2- - 2 認知學徒制闡釋元素表元素 認知和元認知思維可見社會互動實踐文化真實情境復雜任務技能 認知工具文獻量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A., Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive appr

46、enticeship: teaching the craft ofreading, writing, and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cogn

47、ition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述對認知學徒制的闡釋可

48、以進一步歸納為以下幾點：第一， 聚焦思維過程。認知學徒制聚焦于學習者認知和元認知能力的提高，關(guān)注問題解決的過程，注重學習者思維的參與，力求呈現(xiàn)思維過程，強調(diào)真學習和深度學習的發(fā)生，這樣的學習具有基礎(chǔ)性，因而具有較強的遷移性。第二，強調(diào)社會互動。認知學徒制發(fā)生在高低水平參與者之間，具有很強的互動性，是新手由邊緣參與走向?qū)嵺`共同體中心位置，乃至成為行業(yè)專家的過程。第三，解決真實任務。認知學徒制的學習發(fā)生于實踐社區(qū)內(nèi)的合作學習中，完成情境任務，該情境任務具有真實性、意義性和復雜性。研究者通過認知學徒制讓學習者在復雜認知任務解決過程中憑借思維可視等認知工具促進默會知識的學習。為進一步闡明認知學徒制的特

49、點，現(xiàn)將傳統(tǒng)學徒制、認知學徒制和通常的學校教育從教學目標、內(nèi)容、任務特征、教學方式、過程的可視度、教學的情境性和社會性以及評價方式等維度做比較，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 傳統(tǒng)學徒制、認知學徒制與通常的學校學習比較項目 傳統(tǒng)學徒制 認知學徒制 通常的學校學習教學目標聚焦于任務實施的具體方法，尤指身體技能聚焦于教授專家用于處理復雜任務的過程，尤指認知技能識記層面的內(nèi)容多，注重事實性知識傳遞主要內(nèi)容在使用場景中傳授身體技能強調(diào)一般知識（generalizingknowledge）的習得和表述，實現(xiàn)認知技能在多樣情境中的遷移運用；重視元認知等高級思維能力培養(yǎng)知行脫離，學生獲得離身知

50、識、惰性知識多；知識和技能的遷移運用多指完成不同的習題；對學習者在多樣情境中的實作要求不高任務特征來自并發(fā)生于工作場所；工作制約著問題和任務的選擇發(fā)生于正式教育場景；教師有目的地選擇任務并有序安排，反應變化著的學缺乏真實意義；任務之間缺乏聯(lián)系；碎片化學習，往往以解答完書面試題為47習需求；任務具真實意義 任務的終結(jié)教學方式示范、教練、搭腳手架；經(jīng)常以非言語方式呈現(xiàn)技能示范、教練、搭腳手架；清晰表達、反思；探究；必須以言語等方式呈現(xiàn)并交流高級思維策略學生被動吸收現(xiàn)成的結(jié)論；知行脫離，學生參與實踐、反思、表達和自主探究少；認知過程容易被忽視過程的可視度目標技能外部可視，便于師徒觀察、提煉和修正；與

51、具體產(chǎn)品關(guān)系明了改善教學環(huán)境，使認知過程盡量得到呈現(xiàn)，利于學生觀察、交流和實踐認知過程往往不可見；師生難以通過觀察提煉和修正認知技能學習的情境性在完成真實世界中有意義的任務過程中運用技能也強調(diào)知識必須用于解決真實世界中的問題；概念性知識需要在多樣情境中習得，以獲得深度理解和其與問題解決情境之間的聯(lián)系技能和知識往往被從真實世界中剝離出來學習的社會性學習發(fā)生于有意義的社會功能情境中需要創(chuàng)建實踐共同體，營造社會協(xié)作性文化教師主導，缺乏實踐共同體和協(xié)作文化主要評價方式多采用形成性評價；通過成果來體現(xiàn)學習效果需要實施形成性評價 側(cè)重終結(jié)性評價或以頻繁的終結(jié)性評價替代形成性評價根據(jù) Lave1 ，Maye

52、r, R.E. 2 , 陳家剛 3 改編通過上述進一步的對比可以看出，認知學徒制超越了傳統(tǒng)學徒制和一般的學校教育，明顯具備了自身的主要特質(zhì)，集中體現(xiàn)在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learning and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:

53、429-455.3 陳家剛.認知學徒制:理論與實踐M.上海:華東師范大學出版社,2017：84-85.48首先，認知學徒制強調(diào)真實情境中的學習和專家實踐的文化。認知學徒制吸收了手工學徒的真實情境性和社會實踐性，正如研究者們所說，讓學生在真實的領(lǐng)域活動中獲得、開發(fā)和運用認知工具支持學習的真實發(fā)生，這有利于學生在今后真實場景中運用認知策略。其次，認知學徒制強調(diào)使學習活動的思維過程可視化。教師需要改善學習環(huán)境，創(chuàng)造解決問題的情境，通過清晰表達等方式把原本隱蔽的思維過程外顯，便于學習共同體中的成員觀察、學習和實踐，并對比和反思，使認知學徒成為可能。在這樣的過程中，學生學會的不僅是如何工作，而且學會如何

54、像專家一樣思考問題。1第三，認知學徒制度適宜培養(yǎng)高級認知技能和實現(xiàn)深度學習。認知學徒制不適宜運用于記憶類目標任務。2 如果教師教授的是復雜認知技能，認知學徒制是一種有用的教學范式。教育的重要任務之一是教會學生學會在一生中自我學習和探索。因此，元認知能力非常重要。一方面，學生需要學會反思；此外，學生需要在反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)調(diào)節(jié)。認知學徒制中的反思和清晰表達，以及形成性評價，都有助于學生元認知能力發(fā)展，促進學生形成高級思維能力和復雜問題解決能力的發(fā)展。有學者認為，認知學徒制是最能實現(xiàn)深度學習的學習方法。3 認知學徒制與學科教學緊密結(jié)合，利于充分發(fā)揮認知學徒制的價值，鼓勵學生在“做中學”,發(fā)展學生在新

55、情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。第四，認知學徒制是一種自然的學習方式。研究者認為，非自然的學習方式目的是幫助學生記住學習材料，把大腦看作容器，學生只是被動吸收，無需用到高層次思維技能，無法發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。4 認知學徒制要求學生在專家指導下主動學習，新手通過完成真實情境中的任務獲得專家技能和策略，這是一種較為自然的教學和學習范式。5 甚至有學者認為，這樣的學習1 Brow J.S., Collins, A.& Duguid, P. Situated cognition and the culture of learning, EducationalResearch

56、er,1989,18(1): 32-42.2 Collins, A., Brown, J.S., & Holum, A. Cognitive Apprenticeship: Making thinking visibleJ.American Educator. Winter Issue, 1991:38.3 Weigel, V.B. Deep learning for a Digital Age: Technologys Untapped Potential to EnrichHigher EducationJ. Jossey-Bass Publishing: San Francisco, C

57、A.,2001:45.4 Smilkstein, R. Were Born to Learn: Using the Brains Natural Learning Process to CreateTodays CurriculumM, Corwin Press, Inc.,2003:120-125.5 Tilley, C.L. & Callison, D. New mnetors for new media: Harnessing the instructional potentialof cognitive apprenticeshipsJ. Knowledge Quest,2007,35

58、(5): 26-31.49范式是屬于日常生活的一部分。1 作為一種自然的學習方式，學習者的主體意識覺醒，主觀能動性更能夠得到發(fā)揮，從而利于學習的真實發(fā)生。第五，認知學徒制使學生可以自己掌控學習過程。皮亞杰認為，學習者應該被允許盡量自己發(fā)現(xiàn)知識，老師替代學生做出決定會剝奪學生的學習經(jīng)驗。教師的指導和提示必須留給學生自我決定如何選擇，以及其利用提示并做最終決定的機會，否則學生的自我指導技能永遠得不到提高。2 認知學徒制中的探究，鼓勵學生自我或小組圍繞問題展開目標制定、檢驗假設、搜集信息、形成規(guī)則，進行自我發(fā)問，逐步承擔起學習的責任。這種掌控還體現(xiàn)在反思上，認知學徒制注重學生的自我反思和清晰表達，使

59、學習過程不僅僅是簡單的線性過程，而是一個遞歸循環(huán)（recursive）的過程。3 學生的元認知能力和高級思維能力不斷得到發(fā)展，學生不斷獲得學習的主動權(quán)，借助實踐、反思和評價，實現(xiàn)認知技能等方面的持續(xù)發(fā)展。綜上，認知學徒制是一種在現(xiàn)代學校教育中，借鑒傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點并突出認知技能學徒的學習環(huán)境設計范式。該范式注重學習者在實踐共同體中通過完成具有真實意義的任務，借助思維可視、反思、清晰表達和形成性評價等方式實現(xiàn)學習者在某個領(lǐng)域由新手向?qū)＜业倪^渡。上述對認知學徒制概念的梳理，加深了本研究對其內(nèi)涵特質(zhì)的理解，從而為認知學徒制閱讀教學研究提供了必要的條件。二、認知學徒制的基本框架科林斯、布朗和紐曼最初提出

60、的認知學徒制模式由四個維度組成，分別是：內(nèi)容、方法、序列和社會性。4 這是科林斯等人基于大量理論和實踐研究建構(gòu)的認知學徒制學習環(huán)境，每個維度由相應構(gòu)件組成，共 18 個，其有機整合是為了適應學校課堂教學中認知技能教學的需要。該框架如表 2-4 示。1 Dennen, V.P.& Burner, K.J. The Cognitive apprenticeship model in educational practice. In J.M.Spector, M.D. Merrill, J.J.G. Van Merrienboer,& M.P. Driscoll,(Eds.), Handbook o