中學(xué)生抑郁情緒的調(diào)查研究

1、PAGE .教育調(diào)查報(bào)告：.；中學(xué)生抑郁心情的調(diào)查研討生科院 生本班 譚貞晶 、引言.抑郁的界定抑郁來(lái)源于拉丁文，意指“下壓，不同的研討者對(duì)抑郁的詳細(xì)定義與解釋各不一樣。國(guó)外學(xué)者以為，抑郁是一種常見(jiàn)的負(fù)性心情，會(huì)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、任務(wù)、生活產(chǎn)生消極影響。嚴(yán)重的抑郁不僅會(huì)損害個(gè)體的動(dòng)機(jī)和心情，甚至?xí)?dǎo)致自殺行為。我國(guó)學(xué)者孟昭蘭以為，抑郁是一種復(fù)合性心情體驗(yàn)。它與普通的悲傷不同，抑郁的體驗(yàn)比任何一種單一負(fù)性心情更為劇烈，而且繼續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，給人帶來(lái)的苦楚更長(zhǎng)。它除了悲傷外，還伴有苦楚、憤怒、自罪感、慚愧等心情。馮耿直將青少年抑郁界定為青少年期出現(xiàn)的以憂郁為主的顯著而耐久的悲痛、不幸和焦躁的心情、行為和身

2、心不適病癥。從這些定義中他們可以發(fā)現(xiàn)，抑郁的中心特征是缺乏高興，失去體驗(yàn)高興的才干，它影響著他們的行為、身體和心思，伴隨著行為和身心的不適病癥。.抑郁對(duì)中學(xué)生的影響抑郁癥是危害人類(lèi)安康的常見(jiàn)疾病。近年來(lái)，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)愿望的提高，中學(xué)生越來(lái)越多地遭到了抑郁癥的困擾， 甚至有的同窗因抑郁而產(chǎn)生輕生的念頭乃至采取自殺的行為。研討抑郁癥景象及其成因，提高中學(xué)生對(duì)抑郁癥的調(diào)適才干，已成為當(dāng)前中學(xué)教育中值得注重的問(wèn)題。目前我國(guó)對(duì)中學(xué)生抑郁的深化研討并不多，進(jìn)一步研討中學(xué)生的抑郁心情，一方面,深化各種相關(guān)要素與抑郁關(guān)系的認(rèn)識(shí)，另一方面以更有針對(duì)性地對(duì)不同窗生群體的抑郁情況采取不同措施，對(duì)

3、中學(xué)生抑郁的預(yù)防與干涉有艱苦意義。. 本調(diào)查的概述本研討主要用問(wèn)卷法，以湛江市兩所中學(xué)的名中學(xué)生為被試進(jìn)展了抑郁自評(píng)量表測(cè)試，經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)展了分析，調(diào)查性別、年級(jí)等要素對(duì)中學(xué)生抑郁心情發(fā)生的影響，以期有針對(duì)性地對(duì)不同窗生群體的抑郁情況采取有效的防治措施。、研討對(duì)象與工具.被試 本研討采用分層整群抽樣方法 ,從湛江市二中、二十三中隨機(jī)抽取學(xué)生,發(fā)放問(wèn)卷份,收回有效問(wèn)卷 份，被試年齡在歲之間，被試根本情況見(jiàn)表.表. 被試情況表N屬性人數(shù)百分比性別男.女.年級(jí)初一.初二.初三.高一.高二.高三.研討工具采用抑郁自評(píng)表Self-Rating Depression Scale,S

4、DS由Zung編制于年，為美國(guó)教育衛(wèi)生福利部引薦的用于精神藥理學(xué)研討的量表之一，因運(yùn)用簡(jiǎn)便，能相當(dāng)直觀地放映人們抑郁的客觀感受，目前已廣泛運(yùn)用于門(mén)診病人的粗篩，心情形狀評(píng)定以及調(diào)查，科研等。該量表包括個(gè)題項(xiàng)，評(píng)定的時(shí)間范圍是“過(guò)去一周的實(shí)踐覺(jué)得，采用四級(jí)記分方法：選表示沒(méi)有或很少時(shí)間有病癥；選小部分時(shí)間有病癥；選相當(dāng)多時(shí)間有病癥；選絕大部分或全部時(shí)間都有病癥；題中帶*號(hào)者為反向記分。將個(gè)工程的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，得到粗分，用粗分乘以.以后取整數(shù)部分，就是規(guī)范分總粗分的分界值為分。分以下為無(wú)抑郁，分屬于輕度抑郁；分為中度抑郁；分以上那么為重度抑郁。 量表上還附上自制調(diào)查表，包括性別、年級(jí)、家庭生活稱(chēng)心

5、度、學(xué)習(xí)生活稱(chēng)心度、同伴關(guān)系稱(chēng)心度、安康情況等。其中家庭生活稱(chēng)心度、學(xué)習(xí)生活稱(chēng)心度、同伴關(guān)系稱(chēng)心度根據(jù)最近一周的個(gè)人體驗(yàn)按“稱(chēng)心或不稱(chēng)心斷定。抑郁和對(duì)生活的稱(chēng)心度是一種內(nèi)在客觀心情體驗(yàn)感受，他人的評(píng)定雖然客觀，但畢竟與客觀體驗(yàn)有差距，正如幸福感是一種客觀感受，本人能否真正幸福，只需目己最清楚。所以自我評(píng)定是一種相對(duì)可靠的抑郁丈量方法。、研討結(jié)果.中學(xué)生總體抑郁心情的情況圖. 中學(xué)生抑郁程度的比例分布SDS報(bào)告的中學(xué)生有不同程度的抑郁心情。本調(diào)查闡明，在名中學(xué)生中無(wú)抑郁病癥的有人，占；輕度抑郁的為人，占；中度抑郁的為人，占；重度抑郁的有人，占見(jiàn)圖。.同一年級(jí)中不同性別的抑郁心情發(fā)生率比較SDS抑

6、郁自評(píng)得分大于或等于分，視為有抑郁心情。表顯示，在所調(diào)查的中學(xué)生中，同一年級(jí)不同性別的抑郁心情發(fā)生率沒(méi)有顯著差別P.。表. 同一年級(jí)中不同性別的中學(xué)生抑郁心情發(fā)生率比較年級(jí)性別無(wú)抑郁人數(shù)抑郁人數(shù)抑郁心情發(fā)生率p初一男.女.初二男.女.初三男.女.高一男.女.高二男.女.高三男.女.不同年級(jí)的中學(xué)生抑郁心情發(fā)生率比較SDS抑郁自評(píng)量表報(bào)告，初一、初二、初三、高一、高二、高三的抑郁心情發(fā)生率分別為：.%、.%、.%、.%、.%、.%，并提示初三、高三與其他各年級(jí)的抑郁心情發(fā)生率有顯著差別P.。圖. 不同年級(jí)的中學(xué)生抑郁心情發(fā)生率的比較.與抑郁心情相關(guān)的其他要素的影響表顯示,對(duì)家庭生活、學(xué)習(xí)生活、同

7、伴生活不稱(chēng)心的學(xué)生發(fā)生抑郁心情的能夠性顯著高于其他學(xué)生p.。表.相關(guān)的要素對(duì)抑郁心情發(fā)生率的影響要素?zé)o抑郁人數(shù)抑郁人數(shù)抑郁心情發(fā)生率p家庭生活稱(chēng)心度稱(chēng)心.不稱(chēng)心.學(xué)習(xí)生活稱(chēng)心度稱(chēng)心.不稱(chēng)心.同伴關(guān)系稱(chēng)心度稱(chēng)心.不稱(chēng)心.、討論. 中學(xué)生抑郁心情發(fā)生的總體情況抑郁心思是中學(xué)生中較常見(jiàn)的一種心思失調(diào)癥，是中學(xué)生感到無(wú)力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極心情。本教育調(diào)查顯示，中學(xué)生的抑郁心情發(fā)生率是。這闡明中學(xué)生的整體心思形狀還可以,但依然有的中學(xué)生存在抑郁問(wèn)題。抑郁是困擾中學(xué)生的一個(gè)較為明顯的心思問(wèn)題。處于抑郁心情形狀下的中學(xué)生，經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤單卻不愿向同窗和教師傾訴；在學(xué)習(xí)上，他們經(jīng)

8、常精神不集中，心情低落，反響愚鈍；他們有較強(qiáng)的自尊心和勝利的愿望，但因他們對(duì)波折的忍受力差，經(jīng)不起失敗的打擊，經(jīng)常因考試的失敗而感到苦楚和恐懼。有嚴(yán)重抑郁心思的中學(xué)生，還會(huì)出現(xiàn)軀體化病癥，如食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。. 影響中學(xué)消費(fèi)生抑郁心情的相關(guān)要素中學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生抑郁心思，既受他們個(gè)性、意志等心思要素的影響，同時(shí)也受社會(huì)、家庭等外在要素的影響。.性別、年級(jí)對(duì)中學(xué)生抑郁心情發(fā)生的影響及分析本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生中，同一年級(jí)不同性別的抑郁心情發(fā)生率沒(méi)有顯著差別。但初三、高三與其他各年級(jí)的抑郁心情發(fā)生率有顯著差別。初三、高三學(xué)生的抑郁心情發(fā)生率分別為.、.%。當(dāng)前，“片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教

9、育，還相當(dāng)普遍。學(xué)校為了追求升學(xué)率，經(jīng)常取消各種課外活動(dòng)，迫使學(xué)生“苦讀升學(xué)書(shū)。 初三、高三的學(xué)生，要背負(fù)繁重的學(xué)習(xí)義務(wù)量和升學(xué)壓力，頻繁的考試使他們的“學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐上變成了“應(yīng)試活動(dòng)，極大地限制了他們廣泛的興趣和喜好，使他們長(zhǎng)期處于緊張的心情形狀之中。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益猛烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，越是臨近中考、高考，為了堅(jiān)持本人名列前茅的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)位置，為了不孤負(fù)父母“望子成龍的期望， 為了學(xué)好知識(shí)為以后升學(xué)、擇業(yè)打下良好的根底，許多畢業(yè)班的學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果不理想的落后的危機(jī)感和恐懼感，精神壓力很大。.家庭和學(xué)習(xí)生活、同伴關(guān)系對(duì)中學(xué)生抑郁心情發(fā)生的影響及分析本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，生活中的重要相關(guān)事件對(duì)中學(xué)生抑郁心情

10、的發(fā)生有重要影響。家庭對(duì)學(xué)生的心思安康有重要影響，中學(xué)生的抑郁與其對(duì)家庭生活稱(chēng)心度有顯著相關(guān)性，對(duì)家庭生活不稱(chēng)心更易使中學(xué)消費(fèi)生抑郁。父母婚姻情況、家庭成員構(gòu)成改動(dòng)、父母就業(yè)情況不理想，父母的受教育程度都會(huì)影響中學(xué)生抑郁心情的發(fā)生率的。這由于，父母婚姻不美滿(mǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生生活與生長(zhǎng)環(huán)境不安康；父母失業(yè)呵斥學(xué)生及其家庭生存壓力增大；受教育程度高的父母傾向于采用情感暖和以及給予孩子更多的尊重、理性而好心的了解，與子女更容易溝通，但同時(shí)他們會(huì)對(duì)孩子進(jìn)展過(guò)多的干涉,以等待孩子滿(mǎn)足本人的期望，他們對(duì)孩子的懲罰和嚴(yán)峻、回絕否認(rèn)等消極方式運(yùn)用極為慎重，而受教育程度低的父母,養(yǎng)育方式多是簡(jiǎn)單、粗暴、封鎖的因此，家

11、庭生活的稱(chēng)心度是學(xué)生抑郁心情的一個(gè)主要影響要素。對(duì)家庭生活不稱(chēng)心容易使青少年構(gòu)成人際敏感、抑郁焦慮等不安康心思。學(xué)業(yè)是學(xué)生的重要生活事件，學(xué)業(yè)也是學(xué)生抑郁的一個(gè)重要影響要素。從表中他們可以看到抑郁心情的發(fā)生與學(xué)習(xí)生活的稱(chēng)心度存在親密關(guān)系。中學(xué)生的主體活動(dòng)是學(xué)習(xí)，其成就主要表如今學(xué)業(yè)方面，他們主要是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)成果來(lái)評(píng)價(jià)本人才干的高低和體驗(yàn)成敗。不論是本身的需求，還是教師、父母等外界的壓力，都使他們多表現(xiàn)出成就定向的特征。因此，學(xué)習(xí)稱(chēng)心度直接影響中學(xué)生抑郁病癥程度。 當(dāng)然，對(duì)于有的學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)不如意而呵斥的抑郁心情事過(guò)境遷也就消逝了。但也有一部分學(xué)生長(zhǎng)期陷于這種負(fù)面心情中，使之進(jìn)而成為導(dǎo)致抑郁

12、癥的首要要素。同伴關(guān)系是抑郁的最具預(yù)測(cè)力的要素之一。中學(xué)生抑郁心情顯著與中學(xué)生的同伴關(guān)系相關(guān)。同伴關(guān)系是指年齡一樣或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心思開(kāi)展程度相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和開(kāi)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。同伴接納是一種群體指向的單向構(gòu)造。同伴接納程度即受歡迎程度反映了個(gè)體在同伴群體中的社交位置。同伴關(guān)系對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知、情感、社會(huì)性開(kāi)展和順應(yīng)等方面產(chǎn)生重要影響。抑郁中學(xué)生與非抑郁中學(xué)生相比,參與班級(jí)活動(dòng)較少，與班里的其他學(xué)生相比有較少的親密感，與非抑郁少年相比感到較少的教師支持。而在同伴關(guān)系感到稱(chēng)心的中學(xué)生有更多朋友，發(fā)生抑郁心情的風(fēng)險(xiǎn)較低。學(xué)生與同

13、窗及朋友相處不融洽，既能夠是本身性格問(wèn)題，也能夠是家庭環(huán)境呵斥的消極生活態(tài)度，而人際關(guān)系不良會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的心思?jí)毫εc負(fù)擔(dān)，添加了罹患抑郁妨礙的風(fēng)險(xiǎn)。青春期最重要的心思社會(huì)性變化是少年開(kāi)場(chǎng)追求獨(dú)立而擺脫他人,特別是擺脫父母家庭,他們的同伴關(guān)系加強(qiáng)了。因此探求同伴關(guān)系對(duì)抑郁的影響,探求同伴關(guān)系對(duì)抑郁心情的調(diào)理作用是必要的。有抑郁心情的中學(xué)生與無(wú)抑郁心情的中學(xué)生相比，在生活中閱歷了更多壓力事件。最大特征的事件是涉及到與家庭朋友的重要關(guān)系，涉及到學(xué)業(yè)好壞。毫無(wú)疑問(wèn)，幸福的家庭生活、稱(chēng)心的同伴關(guān)系、良好的學(xué)習(xí)形狀，是中學(xué)生抵御抑郁心情的有利維護(hù)要素。反之，那么不利于中學(xué)生心思安康的開(kāi)展。、對(duì)教育和干

14、涉的啟示學(xué)業(yè)成果對(duì)初中生抑郁的強(qiáng)大影響，同伴關(guān)系的稱(chēng)心感、家庭的暖和等對(duì)預(yù)防干涉抑郁有利的要素。這幾個(gè)要素也不是單獨(dú)起作用，而是交互作用影響中學(xué)生的心思安康。了解這些緣由，可以為他們教育任務(wù)者有效地協(xié)助 他們擺脫抑郁的困擾提供有益的根據(jù)。下面就針對(duì)以上緣由，就如何預(yù)防抑郁心思提幾點(diǎn)建議：調(diào)整個(gè)體的期望。有的中學(xué)生對(duì)本人在生活中遇到的生活事件不能構(gòu)成正確的認(rèn)知和正確的期望，導(dǎo)致心情上的紊亂和行為上的異常。因此，中學(xué)生要學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自我，評(píng)價(jià)社會(huì)，擺脫自我無(wú)能心思的壓力；既不盲目樂(lè)觀，也不低估本人，從而合理地確定活動(dòng)目的， 使本人堅(jiān)持自信而不自滿(mǎn)、自尊而不自傲的良好心思形狀。樹(shù)立正確的考試觀，減

15、輕本人的學(xué)習(xí)壓力。在考試中，正確對(duì)待排名次的做法，正確對(duì)待考試，明確考試的目的。同時(shí)，考得差的時(shí)候要對(duì)本人及時(shí)的反思和鼓勵(lì)，激發(fā)自自信心，及時(shí)消除本人的考試恐懼心思和考試失敗后的自大心思。學(xué)會(huì)不良心情的轉(zhuǎn)移。抑郁本身是一種消極的心情體驗(yàn)?；家钟舭Y中學(xué)生的心情總是悲觀絕望、對(duì)任何事情都無(wú)興趣，受固定思想方式的限制，容易墮入抑郁形狀。因此，培育積極向上的安康心情，完全可以抑制或消除抑郁。一方面，教師或心思咨詢(xún)?nèi)藛T要充分發(fā)揚(yáng)積極心情的感染作用，組織學(xué)生積極參與豐富多采的文體活動(dòng)，使其在文體活動(dòng)中感受高興的心情體驗(yàn)；另一方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)理、控制本人的消極心情，明智地抑制“心情應(yīng)激正確地運(yùn)用轉(zhuǎn)移、宣泄

16、、升華等。建立良好的支持網(wǎng)絡(luò)。父母是青少年的第一交往對(duì)象，一直是學(xué)生的一個(gè)重要支持源。而良好的人際關(guān)系可以在中學(xué)生面臨不同的問(wèn)題時(shí)提供不同的支持、撫慰、輔助和信息，有效地防止抑郁心情的產(chǎn)生和惡化。親情和友誼可以大大降低青春期所帶來(lái)的費(fèi)事和困擾，給中學(xué)生以歸屬感、平安感和力量。要學(xué)會(huì)尋求協(xié)助 。假設(shè)抑郁心情繼續(xù)存在,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)本人沒(méi)有才干處置時(shí)，可以向教師、心思咨詢(xún)室求助。嚴(yán)重的抑郁心情往往需求經(jīng)過(guò)各種治療手段加以消除。經(jīng)過(guò)藥物和心思兩方面的治療，加上生理上的調(diào)整，可以將抑郁癥治愈。、總結(jié)與反思本教育調(diào)查報(bào)告調(diào)查了中學(xué)生的抑郁心情的根本情況，并進(jìn)一步了解了中學(xué)生的性別、年級(jí)、家庭生活稱(chēng)心度、學(xué)習(xí)生

17、活稱(chēng)心度、同伴關(guān)系稱(chēng)心度與抑郁心情的發(fā)生之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了一些有意義的結(jié)果。 但本教育調(diào)查依然還有很多值得改良的地方：本研討中的變量較多，而選擇的被試只是兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生，選擇的樣本還不夠多，不夠廣，進(jìn)一步的細(xì)分研討不夠，所以結(jié)論的推行度能夠不夠；對(duì)中學(xué)男女生抑郁程度的差別以及緣由還了解的不夠；研討只用了卡方檢驗(yàn)，這樣的分析對(duì)各要素的綜合解釋力不夠等。與中學(xué)生的抑郁心情發(fā)生相關(guān)的要素還有學(xué)生的安康情況，性格類(lèi)型等。他們還要繼續(xù)不遺余力地討論各種要素與抑郁的關(guān)系，識(shí)別其中的維護(hù)性要素和危險(xiǎn)性要素，以對(duì)中學(xué)生的抑郁心情及早預(yù)防、鑒別和矯正。參考文獻(xiàn). 陳會(huì)昌,辛浩力,葉子.青少年對(duì)家庭影響和同伴群體

18、影響的接受性心思科學(xué),.張明園.新精神醫(yī)學(xué)叢書(shū).精神科評(píng)定量表手冊(cè).長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù),.方曉義,戴麗瓊,房超等.親子溝通問(wèn)題與青少年社會(huì)順應(yīng)的關(guān)系心思開(kāi)展與教育,.馮耿直,張大均,汪鳳.中學(xué)生抑郁病癥的影響要素分析中國(guó)臨床心思學(xué)雜志,.李一云,季建林.不同背景的中學(xué)生抑郁妨礙及其影響要素調(diào)查中國(guó)心思衛(wèi)生雜志,.孟昭蘭.人類(lèi)心情上海人民,.附錄附錄 問(wèn)卷指點(diǎn)語(yǔ)及個(gè)人信息他好！歡迎他參與他們的一項(xiàng)教育調(diào)查研討。為了保證本調(diào)查的科學(xué)性，請(qǐng)留意以下幾點(diǎn)：本問(wèn)卷的答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)他選擇最符合實(shí)踐情況的選項(xiàng)；問(wèn)卷所搜集數(shù)據(jù)僅用于教育研討，完全嚴(yán)密，不用顧慮。他的照實(shí)回答對(duì)他們的研討有很重要的意義，謝謝他的協(xié)作！個(gè)人信息姓名： 性別：年級(jí)：對(duì)家庭生活的稱(chēng)心度：稱(chēng)心 不稱(chēng)心對(duì)學(xué)習(xí)生活的稱(chēng)心度：稱(chēng)心 不稱(chēng)心對(duì)同伴關(guān)系的稱(chēng)心度：稱(chēng)心 不稱(chēng)心附錄 抑郁自評(píng)量表(SDS)填寫(xiě)闡明：下面有二十條文字，請(qǐng)仔細(xì)閱讀每一條，把意思弄明白，然后根據(jù)您最近一星期的實(shí)踐覺(jué)得，在適當(dāng)?shù)姆礁窭飫澮粋€(gè)勾