對考試質量分析的一點認識課件

1、對考試質量分析的一點認識 胡 晶幾 個 問 題一、考試質量分析的意義二、對電大考試的幾點認識三、考試質量分析的基本內容四、考試質量分析的基本方法五、我曾經做過的一個實例一、考試質量分析的意義 考試是一種有目的、有計劃地對人的知識、技能和能力等方面的個體差異進行測度和甄別的社會活動。 與人類其他社會活動一樣，在考試活動實施之前，就要有對考試欲達到的結果進行預期和設計，對考試活動開展的途徑、方法、手段和措施進行選擇和規(guī)劃。 由于受人的認識能力的局限、客觀控制水平的限制和環(huán)境變化的影響，人們在實際的考試活動中難免出現各種偏差，進而造成考試活動的實際結果和考試目標之間的差距。對考試質量進行科學的分析，

2、探明造成偏差的原因，明確考試結果和考試目標之間距離的大小，對改進和完善考試工作，合理解釋和正確使用考試結果等都至關重要。 具體表現為 1.有利于改進和完善考試工作。 2.為客觀評價考試質量提供依據，有利于正確使用考試結果。 3.為科學研究積累素材，有利于促進考試科學化的實現。二、對電大考試的幾點認識 一方面可以促進學生全面復習所學的知識和技能，把所學知識系統(tǒng)化、條理化、濃縮化，融會貫通； 另一方面又可以及時了解教學中存在的問題，獲得教學的反饋信息，使教學工作更具有針對性，對改進教學和提高教學質量提供有價值的參考。 1.從作用上講，教與學兩重性考試是教學過程的一部分。 成績評定：從對課程學習的所

3、有知識點中抽出一部分具有代表性的內容對學生進行測試和甄別，通過這種測試和甄別達到對該學生課程學習情況做出一個定量的評估。 水平考試：即過關考試，達到60分就達到了過關的水平，就可以得到相應的學分。2.從功能上講，兩重性 因此，電大的考試就是一把度量尺子，或是一桿秤；具有遠程教學特色的電大考試，“指揮棒”的作用比起其他高校尤為突出 。既是成績評定，又是水平考試。 我們每個教師每學期都有多門課程的命題任務。在一定意義上講，教師站在了電大的出口處。3.電大教師的角色 要為電大把好出口關，也體現了教師的責任重大。 因此，教師的質量意識、教師的基本素質和業(yè)務能力、教師的品牌意識可以充分體現?？荚囐|量的優(yōu)

4、劣，它關系到電大的教育質量。 電大要得到社會的認可，要創(chuàng)出品牌，這個環(huán)節(jié)更為重要。 近兩年來，教學兩部及教務處的領導非常重視開放教育的課程改革，特別是課程考核改革，加大了形成性考核的改革力度以及網考的改革力度，把考試質量分析和試卷分析提高到了一個新的高度-每位教師必做的事情。 體現了電大人對電大教學質量的重視，許多教師對電大課程考核改革，從理論研究到教學模式的設計與教學實踐的積極探索，可以說都是創(chuàng)新性的研究。 4.近幾年的變化三、考試質量分析的基本內容 如何來衡量我們用于衡量學生學習是否合格所做的度量工具“尺子”或“秤”是否準確和科學呢？ 它能否達到我們所希望的考試目的呢？ 1.考試目的的恰當

5、性 這是考試活動的前提。 即要弄清設計考試的依據何在，考試目的是否準確反映了對人才評價和甄別的需求等。 它應包括：考試形式與內容的相符性、方法與目的、計劃與結果的一致性等。 考試計劃是考試活動開展的靈魂。 具體分析內容包括：考試內容是否具有針對性、代表性，考試標準是否科學、合理；考試類型、方法、題型選擇是否恰當等。2.考試計劃的科學性3.考試計劃實現的程度 執(zhí)行考試計劃的過程是按照考試計劃要求實施操作的過程。它包括：“量尺”制作（編制試卷）、實際測量（施測，即考試過程）和獲取數據（閱卷評分）等內容。 量尺制作-編制試卷的核心是精確度； 測量過程-考試過程的重點是規(guī)范化； 獲取數據-閱卷評分的關

6、鍵是真實、準確。 如：試卷編制的精確性-試題陳述是否準確、清晰；內容是否科學、具有代表性；選項是否新穎、具有關聯性；答案是否準確、無歧義；難度、區(qū)分度是否適宜等。 考試結果是人們從事考試活動的結晶。 考試結果的質量優(yōu)劣直接決定了考試結果可利用的價值。 分析考試結果質量優(yōu)劣，主要是探明其結果的有效性和可靠性，一般包括考生分數分布的狀況、效度、信度、區(qū)分度、考生答題情況等。4.考試結果的質量 四、考試質量分析的基本方法一般采用隨機抽樣的方法：（1）簡單隨機抽樣；（2）等距隨機抽樣；（3）分層隨機抽樣。1.選取分析對象 （1）考生答卷：原始資料，考試質量分析的核心，是資料收集和整理的重點； （2）考

7、場動態(tài)記錄收集與整理：考場氣氛、考試紀律、答題速度等，是重要參考依據； （3）閱卷評分記錄與整理：考生答題情況（主觀性試題）與評分誤差（評卷質量），將記錄歸類后總結出帶有共性的問題，分析結論時用，是關鍵材料。 （4）效標分數收集和整理：效標分數是指能夠反映考試目的、獨立于本次考試之外、用來作為本次考試參照標準的考試分數。是最復雜、最難得到的資料。2.收集整理有關資料3.統(tǒng)計分析 借助教育統(tǒng)計學、考試學理論與方法，通過學生試卷上的各個題目的得分來計算一些數量指標的值，這些數值從不同的角度和不同的側面反映試題的質量和試卷的質量，從而對考試質量做出統(tǒng)計推斷。 數量指標主要有： 均值，標準差，難度，區(qū)

8、分度，信度，效度，分布狀態(tài)等。 1均值( ) 表示考生的平均水平或集中趨勢，即平均分數。 2標準差( S ) 表示考生成績的離散程度。數量指標 表示考生解答某題或整個試卷的難易程度的指標。它是衡量試題質量的基本指標之一。 其中 為第i 題的得分率。整個試卷的難度值為 一份好的試卷，其試題的難度值分布3難度(D ) 試題或整個試卷的區(qū)分度表示該試題或試卷區(qū)分考生能力大小的指標，即衡量是否能將優(yōu)等生和劣等生區(qū)分開來的指標。 整個試卷的區(qū)分度為 理想狀態(tài)下V 的值越高越好，但一般認為： V 0.40，試題很好； 0.3V0.4，試題較好； 0.2V0.3，試題較差，應予以修改； V0.40.70.7

9、72438247第一學期24171.4218.580.2860.4410.7780.6995020.754619.095623.245020.753916第二學期27673.8317.780.2620.4070.6310.6994817.394l14.866423.197727.904616.789級高等數學第一、二學期期末考試成績抽樣統(tǒng)計考試質量主要指標與理想比較表 表22.計算各個指標 這里將第一學期85100分65人作為高分組，O61分的65人作為低分組，第二學期85100分，O65分各73人分別作為高分組和低分組。 這里將兩學期的考試互相作為鑒定標準，隨機地抽出參加過兩個學期考試的60

10、名考生的成績，計算其相關系數，即為所求效度值。表3 各題主要指標 學期項目第一學期第二學期一二三四五六七一二三四五六七八滿 分1515121818121061212161861010平均分10.4511.1210.0515.4812.626.065.8611.369.929.9611.9613.354.805.756.71得分率0.6970.7410.8370.8600.7010.5050.5660.7100.8260.8300.7480.7420.800.5750.671難 度0.3030.2590.1630.1400.2990.4950.4340.2900.1740.1700.2520.2

11、580.200.4250.329區(qū)分度0.3320.2470.3360.3150.5430.8090.6230.3130.2470.3610.4940.4100.440.5630.483類 型難一般一般一般一般難難一般一般一般一般一般一般難難表4 第一學期各教學班各題得分率、均值、方差、分布狀態(tài)一覽表教學班人數一二三四五六七均值方差分布狀態(tài)(人數)0-5960-6970-7980-8990-100l300.8060.800.9330.9350.8810.7720.773857.710612112240.6420.6580.7740.8380.6250.2470.37561.8317.20876

12、123140.8380.7860.9230.9800.8690.8450.73686.216.19002844340.6630.7180.8140.8170.5900.5150.53567.3219.521l67465200.5330.730.6750.750.5360.350.31557.5522.57961l36410.79l0.7950.9530.9350.8520.7990.72084.179.27041114127290.6340.7030.7240.7760.5670.3100.47661.8617.5213654183l0.6560.7540.8150.8440.6220.258

13、0.52965.7113.196101l409180.6300.6890.8750.8640.7750.3610.53369.4413.8227720表5 第二學期各教學班各題得分率、均值、方差，分布狀態(tài)一覽表教學班人數一二三四五六七八均值方差分布狀態(tài)O-5960-6970-7980-8990-100l370.6820.8650.7160.6590.6370.7340.5380.58467.5119.68986312140.7280.8750.9400.8390.8290,9400.7710.843、83.575.67012833260.5550.6730.7370.5240.5580.590

14、0.3880.47756.4225.8313345l4290.6480.8020.7840.7760.8070.7700.6170.65573.5213.53559645410.8030.8110.8980.8770.8220.8740.6590.82282.247.9502151596300.8040.9170.9280.8980.8870.9670.880.84788.49.831056187190.7340.8290.8860.8090.8390.8420.5370.52676.0512.64156438360.7270.7920.8150.6250.6480.7690.4610.569

15、67.517.37109863980.71l0.6880.6350.5620.5420.6460.2880.6255912.26601l010360.6880.9100.880.7990.7720.8190.4940.71976.1412.16388134 從以上的統(tǒng)計分析中，可以看到89級兩個學期的高等數學課考試的信度、效度、區(qū)分度、難度值都是比較好的。 那么高等數學的考試是否能反映高等數學教學大綱的要求呢？試卷對整個教學內容的覆蓋面及考查點的分布狀況如何呢?對其作了統(tǒng)計。 89級兩學期高等數學的試題能較好地體現教學大綱的要求，覆蓋面及考查點的分布也是比較合理的。4.結論高等數學兩學期的期末考試命題質量是比較高的，可以認為是比較理想的。 注意：通過考試成績的抽樣統(tǒng)計