學(xué)習(xí)《上好課問題與對(duì)策》的體會(huì)

1、上好課問題與對(duì)策的學(xué)習(xí)計(jì)劃銅仁市第八小學(xué) 謝燕芬在實(shí)際教學(xué)中，我們要正視學(xué)生過早識(shí)字的現(xiàn)實(shí)，并有效地加以利用和引導(dǎo)，調(diào)整和變革傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)思路和做法，以求得更好的教學(xué)效果，特制定以下學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)時(shí)時(shí)間內(nèi) 容 頁碼第1學(xué)時(shí)2013.9.18緒論 教師專業(yè)化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)17第2學(xué)時(shí)2013.9.25緒論 教師專業(yè)化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)715第3學(xué)時(shí)2013.10.9第1章 數(shù)與代數(shù)教學(xué)中的問題及解決策略的選擇 問題11624第4學(xué)時(shí)2013.10.16第1章 問題125-34第5學(xué)時(shí)2013.10.23第1章 問題234-45第6學(xué)時(shí)2013.10.29第1章 問題3 4555第

2、7學(xué)時(shí)2013.11.6第1章 問題45566第8學(xué)時(shí)2013.11.13第1章 問題56680第9學(xué)時(shí)2013.11.20第1章 問題68092第10學(xué)時(shí)2013.11.27第1章 問題792101第11學(xué)時(shí)2013.12.4第1章 問題8102110第12學(xué)時(shí)2013.12.11第2章 空間與圖形教學(xué)中的問題及解決策略的選擇 問題1111117第13學(xué)時(shí)2013.12.18第2章 問題1117127第14學(xué)時(shí)2013.12.25第2章 問題2127137第15學(xué)時(shí)2013.12.31第2章 問題3 137148第16學(xué)時(shí)2013.12.31第2章 問題4148163第17學(xué)時(shí)2013.12

3、.31第2章 問題5164169第18學(xué)時(shí)2013.12.31第2章 問題5169176第19學(xué)時(shí)2013.12.31第2章 問題6176189第20學(xué)時(shí)2013.12.31第3章 統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中的問題及解決策略的選擇 問題1190197第21學(xué)時(shí)2013.12.31第3章 問題1197205第22學(xué)時(shí)2013.12.31第3章 問題2206217第23學(xué)時(shí)2013.12.31第3章 問題3 217226第24學(xué)時(shí)2013.12.31第3章 問題4226240第25學(xué)時(shí)2013.12.31第4章 實(shí)踐與綜合運(yùn)用等問題及解決策略的選擇 問題1241255第26學(xué)時(shí)2013.12.31第4章 問

4、題2255270第27學(xué)時(shí)2013.12.31第4章 問題3 270282第28學(xué)時(shí)2013.12.31第4章 問題4282290第29學(xué)時(shí)2013.12.31第4章 問題5290297第30學(xué)時(shí)2013.12.31第4章 問題6298311學(xué)習(xí)上好課問題與對(duì)策點(diǎn)滴體會(huì)銅仁市第八小學(xué)謝燕芬本學(xué)期我學(xué)習(xí)了上好課問題與對(duì)策一書，我對(duì)自己的課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)兩方面來談一談自己的體會(huì)：在實(shí)際教學(xué)中，我們要正視學(xué)生過早識(shí)字的現(xiàn)實(shí)，并有效地加以利用和引導(dǎo)，調(diào)整和變革傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)思路和做法，以求得更好的教學(xué)效果。首先要結(jié)合低年段學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要善

5、于溝通字形與事物之間的聯(lián)系，增強(qiáng)意義識(shí)記能力，注重生字和學(xué)生已掌握的熟字之間的關(guān)系，以減輕學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)。教師要明了兒童的字形認(rèn)知特點(diǎn)，借助學(xué)生已掌握的字形、部件、獨(dú)體字等學(xué)習(xí)新字。其次，要調(diào)查學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，選擇有效的教學(xué)方法，還要關(guān)注不同層次學(xué)生的識(shí)字實(shí)際，照顧個(gè)體差異。關(guān)于閱讀方面，我們要注意教師的問題是否注重了藝術(shù)性、邏輯性，忽略了學(xué)生的閱讀心理。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，按照這種思路，提出的問題應(yīng)該是“橋”，是“梯子”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的線索。我們把問題分為四種類型，一是判斷題，主要是對(duì)事物加以判定，代表性詞語是“是不是

6、”“對(duì)不對(duì)”等。二是描述類問題，主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說明，代表性詞語是“是什么”“怎么樣”等。三是探索類問題，主要是對(duì)客觀事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，代表性詞語是“為什么”“你能從中發(fā)現(xiàn)什么”等。四是發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物，代表性詞語是“除此之外還有哪些方法”“你從中體會(huì)要什么等”。在今后的教學(xué)中，我還要進(jìn)一步地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用于實(shí)踐，讓我的課堂教學(xué)更精彩。 問題反思與對(duì)策探討的論文銅仁市第八小學(xué) 謝燕芬隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)”式評(píng)課有被當(dāng)前流行的“理念”式評(píng)課取代之勢(shì)?！皹?biāo)準(zhǔn)”式評(píng)課既有客觀性和可比性，又有機(jī)械性和片面

7、性?！袄砟睢笔皆u(píng)課既有開放性和人文性，又有主觀性與不可比性?！懊堋笔皆u(píng)課則能兼顧教學(xué)的過程與結(jié)果，體現(xiàn)出科學(xué)與人文的結(jié)合。關(guān)于如何評(píng)價(jià)一堂課的質(zhì)量，過去我們常用某些標(biāo)準(zhǔn)來衡量。隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)在更多地是看它是否符合新課程理念?！罢n”是教學(xué)的基本單位，課的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，如何評(píng)課對(duì)廣大教師有重大導(dǎo)向作用，涉及到新課程理念的貫徹落實(shí)。因此，我們有必要對(duì)評(píng)課方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行反思，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，并尋找相應(yīng)的對(duì)策。一、傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)式評(píng)課長期以來，我們相信好課及其評(píng)價(jià)應(yīng)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，并大同小異地將其寫在各種版本的教學(xué)論或教育學(xué)書籍中：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、表達(dá)清晰、

8、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈。這些標(biāo)準(zhǔn)被作為上好課的基本要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握，當(dāng)他們從事教學(xué)工作后，又成為衡量他們上課質(zhì)量的基本依據(jù)。而且為體現(xiàn)客觀性和便于操作，各學(xué)校又進(jìn)一步將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成賦有權(quán)重的具體指標(biāo)，制定成相應(yīng)的評(píng)課表，聽課、評(píng)課時(shí)只需要在表格里打“”，然后把分值相加得出總分，總分的高低便代表一堂課的優(yōu)劣。每個(gè)具體指標(biāo)都賦有相應(yīng)的分值，只要將課堂上觀察到的教學(xué)行為與評(píng)價(jià)指標(biāo)作對(duì)照，就可獲得被評(píng)教師的得分，用分?jǐn)?shù)多少判定課的好壞，教師之間相互比較時(shí)，清楚明確，不容爭(zhēng)辯。教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的專門活動(dòng)，上述評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)有明顯的導(dǎo)向和規(guī)范作用，有助于教師盡快走上“正軌”，減少教學(xué)的盲目性

9、與低效性。也許正是由于這些優(yōu)點(diǎn)和作用，多年來它一直被廣泛采用，成為對(duì)教師進(jìn)行等級(jí)評(píng)定與選拔的有效工具。即使在推行新課改的當(dāng)今，仍有許多學(xué)校在沿用這種評(píng)價(jià)。 二、當(dāng)前的“理念”式評(píng)課新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想做了反思，并確立了新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)把教學(xué)活動(dòng)看作自主探究與積極交往的過程。響應(yīng)新課改的召喚，許多教師積極嘗試在新理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)，使課堂面貌煥然一新：課堂上學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象在逐漸減少，積極參與、大膽質(zhì)疑、自主探究的現(xiàn)象在逐漸增多。面對(duì)課堂上的這種變化，許多教師以及評(píng)課者放棄傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而采用新課程理念進(jìn)行評(píng)析。認(rèn)為只要符合新理念，即使存在這樣或那樣的問題，也是好課

10、。關(guān)于這一點(diǎn)，只要看一看教師的課后反思以及專家點(diǎn)評(píng)就能明白。下面舉一個(gè)典型例子。在小學(xué)六年級(jí)語文課鷸蚌相爭(zhēng)的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生懷疑，于是教師決定讓學(xué)生自己解決問題 “老師，我覺得課文有問題”，“你看，書上寫鷸威脅蚌說你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上!你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”受此啟發(fā)，其他同學(xué)認(rèn)為蚌也不能對(duì)鷸說：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，你也會(huì)餓死在這河灘上!”因?yàn)榘鲆婚_口，鷸就會(huì)趁機(jī)拔出嘴巴逃走。教師鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。同學(xué)們紛紛發(fā)表意見：有的認(rèn)為課文這樣寫的確不妥；有的認(rèn)為課文是根據(jù)古

11、文改編的，沒什么問題；有的反對(duì)說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認(rèn)為課文是寓言，是在借這個(gè)故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅(jiān)持認(rèn)為，盡管是寓言，也要符合實(shí)際，比如總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧。最后教師建議學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個(gè)小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就千死在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會(huì)餓死在這河灘上!”如何評(píng)價(jià)這節(jié)課?根據(jù)傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)”，這顯然是一堂“目標(biāo)不明”

12、或“偏離目標(biāo)”的課，即便不壞也談不上好。但用新課程理念來評(píng)，結(jié)論就完全不同。正如該任課教師在課后自評(píng)時(shí)所說，課堂是教師、學(xué)生互動(dòng)交往、探究的場(chǎng)所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的生成過程，學(xué)生的懷疑正是生成課程資源的大好時(shí)機(jī)，不容忽視。拋開事先的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自己解決問題是明智之舉。結(jié)果課堂因此而出彩，而且是“一堂無法預(yù)約的精彩”。此案例引起許多學(xué)者的興趣，紛紛發(fā)表評(píng)論，他們幾乎都贊同這是一堂符合新課改理念的精彩課，爭(zhēng)論只在于這樣的課能否預(yù)設(shè)以及是否每堂課都應(yīng)該如此。類似的案例及評(píng)價(jià)還有很多，這里不一一列舉?？傮w來說，用做評(píng)課依據(jù)的理念較多，它們大都與人本主義、建構(gòu)主義、經(jīng)驗(yàn)主義、后現(xiàn)代主義以

13、及交往學(xué)說等理論的基本觀點(diǎn)有關(guān)。顯而易見，這是由于近來學(xué)術(shù)界或明或暗地倡導(dǎo)以這些理論作為教育教學(xué)基礎(chǔ)的緣故。與教學(xué)本質(zhì)特殊認(rèn)識(shí)說鐘情于間接知識(shí)的傳遞不同，這些理論將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移或集中到人自身，要求教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、原認(rèn)知、彼此間的相互作用，使教學(xué)更有可能解決學(xué)生自身的問題，密切與學(xué)生生活的關(guān)系。因而與傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)”式評(píng)課相比，當(dāng)前的“理念”式評(píng)課的確有它的優(yōu)點(diǎn)：(1)人性化。評(píng)課時(shí)著眼于學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的看法與感受，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的需要是否得到滿足，所提的問題是否被解決，個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與情感是否得到尊重，體現(xiàn)出濃厚的人情味；(2)開放性。多樣的理念為評(píng)課提供了多種視角，有利

14、于關(guān)注到學(xué)生的多樣性與差異性以及教學(xué)的復(fù)雜性與多變性，體現(xiàn)出多元的價(jià)值取向。也許正因?yàn)椤袄砟睢笔皆u(píng)課的上述優(yōu)點(diǎn)及導(dǎo)向作用，當(dāng)今的課堂教學(xué)才得以呈現(xiàn)出百花齊放、精彩紛呈的局面。上好課，問題與對(duì)策的學(xué)習(xí)總結(jié) 銅仁市第八小學(xué)謝燕芬在數(shù)學(xué)新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師憑著教育理想和教育智慧，從教育科研的高度，積極進(jìn)行有效的課堂教學(xué)研究，探索了一條適合教學(xué)課程改革與發(fā)展的有效途徑，總結(jié)了大量的經(jīng)驗(yàn)和案例。本書深刻地反映了我們中學(xué)課堂中的常見問題及對(duì)策，我從中受益匪淺，先將摘錄和體會(huì)展示如下：本書開篇羅列了在進(jìn)行有理數(shù)混合運(yùn)算中可能出現(xiàn)的問題：“概念不清：運(yùn)算符號(hào)錯(cuò)誤；錯(cuò)用運(yùn)算律；對(duì)負(fù)分?jǐn)?shù)的概念理解不清；違

15、背運(yùn)算律；違背去括號(hào)法則?！斑@六大點(diǎn)也是我在授課過程中遇到的問題，在以后的授課中應(yīng)提前糾錯(cuò)，讓學(xué)生少走彎路。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要教師的寬容與愛、尊重和理解。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要尊重、理解并寬容地對(duì)待他們，這不僅可緩解學(xué)生的緊張情緒，也體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)及學(xué)生的熱愛?！暗拇_，在平時(shí)的授課中，我門太嚴(yán)了，不茍言笑，造成學(xué)生的緊張，這些做法不可取，應(yīng)該嚴(yán)就嚴(yán)，多給學(xué)生勇氣敢于說話，私下也應(yīng)多關(guān)心關(guān)注學(xué)生。同時(shí)還指出教師如何幫學(xué)生糾錯(cuò)，1。通過一個(gè)典型例題，讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤、師生共同分析錯(cuò)誤原因，學(xué)生從反面吸取教訓(xùn)，迅速從錯(cuò)誤中走出來，從而增強(qiáng)辨別錯(cuò)誤的能力。2。教師應(yīng)以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤和失敗，備

16、課時(shí)適當(dāng)從學(xué)生易錯(cuò)的思路去構(gòu)思，課堂上加強(qiáng)對(duì)典型思路的分析，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中掌握正確的思維方法。3。讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，找出解題過程中的問題，自行糾錯(cuò)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解，應(yīng)結(jié)合實(shí)例助其理解。如：”有些數(shù)學(xué)概念從客觀事物的定向形式和數(shù)量關(guān)系中反映出來，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意從實(shí)際事例或從學(xué)生已有知識(shí)中，退步引入并加以抽象，尤其要從學(xué)生接觸過的具體內(nèi)容入手，同時(shí)在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生具有的上進(jìn)心強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，幫助他們獲得成功，享受成功的喜悅，進(jìn)而減少運(yùn)算的錯(cuò)誤?！?即教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。同時(shí)”在授課的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)

17、，發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，使學(xué)生主動(dòng)地，積極地參與到學(xué)習(xí)中來?！绑w現(xiàn)了新課程理論中充分發(fā)揮學(xué)生主題作用的理念。新課程理念指出教學(xué)活動(dòng)不在是獨(dú)角戲，而是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過程。一節(jié)課若開始沒上好，學(xué)生就會(huì)感到興趣索然，下面的課就將難以進(jìn)行。導(dǎo)課能吸引學(xué)生的興趣，就為本堂可打下了基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲、表現(xiàn)欲，有一展身手的動(dòng)力。導(dǎo)課的方法：1。設(shè)置情景，激發(fā)興趣；2。設(shè)置疑點(diǎn)，引起重視；3。聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。問題提出后，學(xué)生出現(xiàn)沉默：原因：1。教師提出的問題過難，超出學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答；2。教師的問題表述不清，學(xué)生不知如何回答，3。教師提問時(shí)問題不當(dāng)，學(xué)生不愿回答?？偨Y(jié)

18、：?jiǎn)栴}的難易不是有教師說了算，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程序，不理解的就是難的，能理解的就是簡(jiǎn)單的，（教師應(yīng)調(diào)查學(xué)生，再評(píng)判難易，不要唱獨(dú)角戲，自以為是。）課堂討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時(shí)，教師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮時(shí)，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。提問的策略：1。切忌問題的設(shè)計(jì)。注意發(fā)揮學(xué)生的主題作用，在課堂時(shí)，不以自己為中心，不注意學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生都懂的要問，不懂的反而不問。學(xué)生被動(dòng)地回答，沒有自由提問和思考，缺乏師生互動(dòng)。2。所提問題少而精。好的問題需要教師花大量的時(shí)間和精力，在充分吃透了教材和學(xué)情之后設(shè)計(jì)出來的。小結(jié)：以后課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)參照次原則，避免重復(fù)錯(cuò)誤。小組合作：合作過程中，教師應(yīng)以課堂的組織者，參與者，合作者的身份