學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講

1、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講后“茶館式”教學(xué)是教育應(yīng)用性研究的成果。教育應(yīng)性邏輯起點(diǎn)往往是教育實(shí)踐中所產(chǎn)生的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我們針對(duì)靜教院附校的日常課堂教學(xué)，歸納出了四個(gè)突出問(wèn)題。問(wèn)題之一，即教師總體講得太多，但是大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。市教委教研室主任敘淀芳認(rèn)為，課堂教學(xué)中，教師講得太多不是一所學(xué)校的問(wèn)題，在上海比較普遍。不同的學(xué)生先學(xué)過(guò)云，也曾強(qiáng)調(diào)教師“精”講，問(wèn)題是究竟“精”講什么？一般都認(rèn)為教師應(yīng)該講“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”。對(duì)嗎？不一定。后“茶館式”教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素之一是，“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講”。強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)

2、的。難道兩者還有什么區(qū)別嗎？有?！爸攸c(diǎn)”的，不一定是學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的；教師認(rèn)為是的“難點(diǎn)”，也不一定是學(xué)生的“難點(diǎn)”。其實(shí)，兩者的出發(fā)點(diǎn)是不同的，一個(gè)突出的是學(xué)科本位，教師本位，另一個(gè)突出的是學(xué)生本位。其實(shí)，我國(guó)許多有影響的課堂教學(xué)改革都提倡學(xué)生先學(xué)。只是由于學(xué)段不同、學(xué)科不同、劑型不同，學(xué)生先學(xué)不能劃一。一種教學(xué)模式，一個(gè)教學(xué)方法，很難“包打天下”。學(xué)生先學(xué)的時(shí)段不同?？梢栽谡n前，也可以在課上，目前，靜教院附校在課上居多。因?yàn)榻處煻济靼?，學(xué)生課前先學(xué)的時(shí)間應(yīng)該計(jì)入課外作業(yè)總量。學(xué)生先學(xué)可以一次先學(xué)，也可以多次先學(xué)。多次先學(xué)可以以內(nèi)容劃分，也可以以層次劃分。語(yǔ)文課上學(xué)同一篇文章，可以兩次先學(xué)

3、，但有不同的要求。學(xué)生先學(xué)的方法不同。同一年級(jí)，同一學(xué)科，還有劑型不同的問(wèn)題。如數(shù)學(xué)課有概念課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。因此，學(xué)生先學(xué)可以先讀或者先練，也可以是先議，甚至可以先做。靜教院附校有兩節(jié)初中的數(shù)學(xué)課，一節(jié)為初三的數(shù)學(xué)概念課表示一組數(shù)據(jù)波動(dòng)程度的量，獲上海市初中數(shù)學(xué)教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)。一節(jié)為初一的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)數(shù)運(yùn)算的復(fù)習(xí)，獲原日本教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)佐藤學(xué)及市、區(qū)教研員的好評(píng)。這兩節(jié)課雖然都在課堂內(nèi)讓學(xué)生先學(xué)，但是學(xué)生先學(xué)的方法卻不同。一節(jié)是一次先學(xué)，另一節(jié)是兩先學(xué)；一節(jié)是讓學(xué)生先讀，另一節(jié)是讓學(xué)生先練。學(xué)生先學(xué)的方式不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是有意義的接受性學(xué)習(xí)“書(shū)中學(xué)”，也可以是研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)“

4、做中學(xué)”。因此，學(xué)生先學(xué)也應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課，學(xué)生學(xué)循環(huán)小數(shù)。循環(huán)小數(shù)是數(shù)學(xué)中的核心概念之一，但學(xué)生缺乏這方面的經(jīng)歷，直接掌握可能有困難。我校教師精心設(shè)計(jì)了若干道題目，讓學(xué)生“做中學(xué)”，增加學(xué)生的經(jīng)歷，在“做中學(xué)”中學(xué)生自己歸納出了循環(huán)小數(shù)的概念。學(xué)生先學(xué)的輔助不同。學(xué)生先學(xué)的輔助又是多方面的，小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生識(shí)字不多，怎么先學(xué)？主要是教師教學(xué)生怎么先學(xué)，如何識(shí)字、如何記憶、如何查詞典等。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生如何開(kāi)展討論，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)歸納等。教學(xué)生如何先學(xué)還可能出現(xiàn)在一些起始學(xué)科上，如初學(xué)物理，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后才有可能讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。學(xué)生

5、先學(xué)的輔助也會(huì)出現(xiàn)在一些日常的教學(xué)之中。如如一節(jié)初中歷史課，主題為中世紀(jì)的宗教。課上，教師就安排了三次學(xué)生先學(xué)，在每次學(xué)生先學(xué)中都有適當(dāng)?shù)妮o助。第一次教師給了學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題；第二次教師給了學(xué)生一張圖表；第三次教學(xué)內(nèi)容是教堂，教師考慮到大部分學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)，在學(xué)生先學(xué)之前，放了一段教堂的錄像。教學(xué)評(píng)價(jià)引入課堂教學(xué)以上主要闡述的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不僅包括獨(dú)立學(xué)習(xí)，還包括合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既有以三四個(gè)學(xué)生組成的合作學(xué)習(xí)，也包括全班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。不管是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，總會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：教師如何知道學(xué)生哪些學(xué)會(huì)了？哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)？因此，應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)引入課堂教學(xué)。目

6、前，在教育理論界，把教學(xué)評(píng)價(jià)引入課堂教學(xué)已出現(xiàn)了許多新的觀點(diǎn)，如“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該與課堂教學(xué)過(guò)程平行”“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程”“評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化” 等。要做到“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講”，把教學(xué)評(píng)價(jià)引入課堂教學(xué)不僅是理論問(wèn)題，也是必須要解決的實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)如何引入課堂教學(xué)？教師同講到底的課堂教學(xué)，也不一定沒(méi)有教學(xué)評(píng)價(jià)。有的教師在講解的過(guò)程中，也會(huì)不斷地觀察聽(tīng)講的學(xué)生。偶爾提個(gè)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生是否聽(tīng)懂了。其實(shí)，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)。但是，這種教學(xué)評(píng)價(jià)往往帶有偶然性，也不一定是講解的必然需求。然而，如果要達(dá)到“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講”，教學(xué)評(píng)價(jià)則必須進(jìn)入課堂教學(xué)，而且完全可能是教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂

7、教學(xué)過(guò)程同行。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)進(jìn)入。這個(gè)階段的評(píng)價(jià)主要是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。為了幫助學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師可以提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題先學(xué)，或者學(xué)后討論、回答問(wèn)題。這種幫助還在于評(píng)價(jià)學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)會(huì)、其實(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，不僅認(rèn)可在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之后會(huì)產(chǎn)生很大差異，而且把這種差異視作重要的教學(xué)資源。合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)，而且也是在相互評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生暴露出的問(wèn)題，有的是教師預(yù)設(shè)的，也有的完全是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中生成的。在學(xué)生合作中，教師往往是最忙碌、最緊張的階段。不管是小組合作，還是全班合作，教師都要積極融入。那么，合作學(xué)習(xí)已不僅是學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，也是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

8、；不僅是教師與學(xué)生的對(duì)話，也是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。也正是在學(xué)生狡立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，還沒(méi)有學(xué)會(huì)什么。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)往往是這種教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)反映了教師對(duì)學(xué)科本身的理解，也反映了對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)（包括知識(shí)、經(jīng)歷、情感等）的了解。教師對(duì)學(xué)科重點(diǎn)的把握，不一定用于講解，可以滲透在問(wèn)題設(shè)計(jì)之中；教師對(duì)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)預(yù)設(shè)，也不一定講解，可以滲透在問(wèn)題設(shè)計(jì)之中。這樣的教學(xué)，生成性問(wèn)題的產(chǎn)生是很自然的，教師要考慮是個(gè)別解決，還是整體解決。對(duì)這些生成性問(wèn)題的提出，教師又必須進(jìn)行評(píng)價(jià)，究竟反映在哪一個(gè)知識(shí)上。問(wèn)題的形式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。問(wèn)題的含

9、義又是廣義的，可以是一個(gè)直白的問(wèn)題，也可以是一道題目，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。僅提倡“先學(xué)后教”還不夠有人也許會(huì)說(shuō)，“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講”，不就是提倡“先學(xué)后教”嗎？是，但不全是。我們認(rèn)為僅提“先學(xué)后教”還不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師都有讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求，課前預(yù)習(xí)難道不是學(xué)生先學(xué)嗎？但是，現(xiàn)狀是，教師并不因?yàn)檎n前已有了預(yù)習(xí)，而改變自己的教學(xué)，往往還是完整地、系統(tǒng)地在講。去年，我校教師李貞代表靜安區(qū)參加全市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大獎(jiǎng)賽。她的課堂教學(xué)運(yùn)用了后“茶館式”教學(xué)，突出了“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講”。上課了，教師僅講了幾句話，立即要求學(xué)生看數(shù)學(xué)教科書(shū)，獨(dú)立學(xué)習(xí)用時(shí)7分鐘，接下來(lái)開(kāi)始小組討論，做習(xí)題5位數(shù)學(xué)特級(jí)教師組成的評(píng)委給了她“一等獎(jiǎng)”。對(duì)于這堂課，筆者與市教委教研室主任徐淀芳有這樣一段對(duì)話，筆者說(shuō)：“徐主任，我嘴很硬，心是虛的。其實(shí)，我真不知道你們?cè)趺丛u(píng)？”徐淀芳回答：“張校長(zhǎng)，你太小看我們上海市的教研員了但是，我還要說(shuō)的是，這不要成為上海市課堂教學(xué)的唯一教學(xué)模式。不同學(xué)科、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生先學(xué)的時(shí)間、方式、方法，難