二氧化碳制取的研究教學(xué)反思

1、 二氧化碳制取的研究教學(xué)反思二氧化碳制取的討論教學(xué)反思 作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到許多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫？以下是我細(xì)心整理的二氧化碳制取的討論教學(xué)反思，歡迎大家共享。 二氧化碳制取的討論教學(xué)反思1 1、導(dǎo)入新課：讓同學(xué)回憶試驗(yàn)室制取氧氣及思索能生成二氧化碳的方法導(dǎo)入新課。 2、新課講解 內(nèi)容一：探究制取二氧化碳的抱負(fù)原料 我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓同學(xué)從價(jià)格廉價(jià)、反應(yīng)速度適中、利于收集、氣體純潔、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓同學(xué)以小組為單位，自己動(dòng)手操作、爭論、探究、找出自己認(rèn)為

2、抱負(fù)的原料，這樣設(shè)計(jì)既讓同學(xué)熟悉到對(duì)比觀看的科學(xué)探究方法，又注意了同學(xué)獵取新知的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。找到了抱負(fù)的原料后，就要選擇相宜的裝置。 內(nèi)容二：探究制取二氧化碳的試驗(yàn)裝置：引導(dǎo)同學(xué)從藥品狀態(tài)、反應(yīng)條件及生成氣體性質(zhì)等方面分析選擇。 3、歸納總結(jié) 在課堂氣氛高漲的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)提問：試驗(yàn)制取二氧化碳在選擇儀器時(shí)需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件。細(xì)小方面要考慮節(jié)省藥品和對(duì)反應(yīng)的掌握等。）從而引導(dǎo)同學(xué)回歸主題，準(zhǔn)時(shí)的把探究過程中的點(diǎn)滴收獲匯總、凝煉、升華。4、鞏固提高 （1）、從現(xiàn)實(shí)生活中找一些試驗(yàn)替代品，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小試驗(yàn)，以提高同

3、學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的力量。 （2）、通過對(duì)試驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓同學(xué)找到規(guī)律，指導(dǎo)探究其他氣體的制取，從而熬煉同學(xué)對(duì)學(xué)問舉一反三的力量，使同學(xué)的思維得以發(fā)散，提升對(duì)學(xué)問間的聯(lián)系和遷移的把握。 二氧化碳制取的討論教學(xué)反思2 這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容容量大，設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)活動(dòng)較多，強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)指導(dǎo)下新型的、互動(dòng)的師生關(guān)系：即老師不再是負(fù)責(zé)“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個(gè)關(guān)心同學(xué)提出問題，和同學(xué)合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬全部問題答案，還會(huì)要求同學(xué)自己想方法，找答案。 本節(jié)課通過演示試驗(yàn)、探究試驗(yàn)、提問等眾多手段的運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)問、力量、態(tài)度的有機(jī)整合，不僅能吸引同學(xué)的留意力，還可以寓教于樂，以情

4、激學(xué)，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新思維。但對(duì)于學(xué)校同學(xué)來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續(xù)和反復(fù)依舊很重要。 二氧化碳制取的討論教學(xué)反思3 試驗(yàn)在教學(xué)資源不是很豐富的農(nóng)村中學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源有效的結(jié)合課堂，提高課堂效益，更好貫穿新課程理念的是我不斷思索和努力的目標(biāo)。該課題是學(xué)校教學(xué)中一個(gè)特別重要的課題，不同的老師會(huì)有不同的上法和理解，我轉(zhuǎn)變了以往在第一課時(shí)處的模式，而是把全部學(xué)問上完后與下一課題二氧化碳的性質(zhì)試驗(yàn)相結(jié)合，支配了一節(jié)分組試驗(yàn)課，要求同學(xué)完成二氧化碳的制取和相關(guān)性質(zhì)試驗(yàn)，既復(fù)習(xí)了舊學(xué)問，又預(yù)習(xí)了新課，為下一個(gè)課題的講解打下基礎(chǔ)，而且有效利用了有限的教學(xué)時(shí)間。感覺自己還不

5、是很好地讓新課程的教學(xué)理念與教學(xué)相結(jié)合，曾嘗試過多種講解方法，包括把試驗(yàn)和教學(xué)同步結(jié)合，邊試驗(yàn)邊講解，但試驗(yàn)條件，試驗(yàn)課堂的掌握，太有限的教學(xué)時(shí)間要求同學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)都困擾著我，最終確定這樣的教學(xué)方式，并在兩個(gè)班中實(shí)施了。效果還可以，但我仍舊覺得讓同學(xué)更多的通過試驗(yàn)探究，親生體會(huì)試驗(yàn)的歡樂，讓化學(xué)試驗(yàn)探究學(xué)習(xí)真正走入同學(xué)心里，讓更多的同學(xué)喜愛和愛上化學(xué)是我追求的最高目標(biāo)。還望同仁多提看法，共同為學(xué)?；瘜W(xué)的教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力! 二氧化碳制取的討論教學(xué)反思4 首先是對(duì)反應(yīng)原理的探究上，我采納了一系列的探究試驗(yàn)：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，分析哪個(gè)更適合試驗(yàn)室制取二氧化碳，得出正確

6、的結(jié)論，在酸的選擇上，同樣采納探究發(fā)覺，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)覺濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)覺反應(yīng)速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。其次在反應(yīng)裝置的選擇上也是讓同學(xué)爭論分析，并且引導(dǎo)分析得出各類裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最終經(jīng)過與試驗(yàn)室制氧氣的對(duì)比，分析歸納得出試驗(yàn)室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和試驗(yàn)儀器的選擇依據(jù)、驗(yàn)滿方法的比較。雖然課堂教學(xué)進(jìn)度慢了，但是更有效了，經(jīng)過試驗(yàn)探究，同學(xué)基本把握了試驗(yàn)室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應(yīng)當(dāng)是在課堂中重視了同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，同學(xué)在探究過程中獲得了勝利。 不足之處 1.本節(jié)課的教學(xué)，雖然我實(shí)行了許多教學(xué)手段來增加課堂的趣味性，但是在學(xué)問

7、的教學(xué)上創(chuàng)新不夠。比如：讓同學(xué)利用真實(shí)儀器制取二氧化碳的這部分教學(xué)過程。我的初衷是先讓同學(xué)依據(jù)自己的設(shè)計(jì)通過實(shí)踐來制取二氧化碳，但是由于儀器不夠，我的目的沒能很好的達(dá)到。 2.結(jié)束新課的教學(xué)，總結(jié)是特別重要的。由于時(shí)間問題，我總結(jié)時(shí)沒能畫龍點(diǎn)睛。只停留在了學(xué)問的總結(jié)，而沒有上升到更好的高度，讓同學(xué)知道，這節(jié)課不僅學(xué)的是二氧化碳的試驗(yàn)室制取，而是要通過回顧氧氣的試驗(yàn)室制取、學(xué)習(xí)二氧化碳的試驗(yàn)室制取，總結(jié)得出試驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路。 教學(xué)機(jī)靈 在本節(jié)課的開頭，我在試驗(yàn)室不當(dāng)心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立即看到地面上冒出氣泡。我說：“大家猜想這氣體是什么?。客ㄟ^學(xué)習(xí)看我們是否能找到答案”。由身邊

8、實(shí)例導(dǎo)入新課，同學(xué)較感愛好，同時(shí)也為這節(jié)課的內(nèi)容埋下伏筆。 同學(xué)的創(chuàng)新 當(dāng)同學(xué)擁有了一套完整的試驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置后，在老師的啟發(fā)下，讓同學(xué)就地取材，查找生活中的什么廢舊品來代替試驗(yàn)室的器材，同學(xué)熱忱高漲，紛紛敘述自己的想法，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導(dǎo)氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。就此老師布置下手工作業(yè)，利用廢舊物品設(shè)置一套裝置。在手工制作中既開拓了同學(xué)思維，又熬煉了同學(xué)的動(dòng)手操作力量，同時(shí)培育了同學(xué)的節(jié)能意識(shí)。 二氧化碳制取的討論教學(xué)反思5 本節(jié)重點(diǎn)是試驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是試驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“進(jìn)展同學(xué)的力量”為根本原則，采納引導(dǎo)探究教學(xué)法

9、，以培育同學(xué)創(chuàng)新力量為宗旨來組織教學(xué)。設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探究,開拓應(yīng)用”的以同學(xué)為主體的教學(xué)程序。利用交互式白板采納對(duì)比、試驗(yàn)和實(shí)物展現(xiàn)等手段，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究，使同學(xué)學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)形象，最大限度地激發(fā)同學(xué)潛在的主動(dòng)性和樂觀性，讓同學(xué)成為樂觀的參加者。 不足 序號(hào) 不足之處 緣由 改進(jìn)看法 1 同學(xué)在探究試驗(yàn)裝置中個(gè)別組無法精確得出探究的結(jié)論 同學(xué)對(duì)學(xué)問理解和應(yīng)用沒有把握 平常教學(xué)多強(qiáng)調(diào)裝置中反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)的條件，使同學(xué)知道儀器的作用。 2 制取二氧化碳試驗(yàn)同學(xué)完成的不到位 同學(xué)的動(dòng)手力量較差 精講點(diǎn)撥的要到位，使同學(xué)理解。 3 時(shí)間支配上不好，有點(diǎn)前松后緊。 剛開頭復(fù)習(xí)時(shí)，給

10、孩子們的預(yù)留時(shí)間太長，導(dǎo)致后面小組展現(xiàn)時(shí)間太緊，有的小組沒有展現(xiàn)到，比較圓滿 留意時(shí)間的安排，讓同學(xué)更好的展現(xiàn)自己的成果，體會(huì)到勝利的喜悅 對(duì)一些問題的反思 同學(xué)的學(xué)習(xí)效果如何？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？達(dá)到了哪些目標(biāo)？哪些目標(biāo)沒有達(dá)成？為什么？ 在本節(jié)課中，難度最大的是藥品的選擇，通過設(shè)計(jì)了石灰石與稀硫酸反應(yīng)、石灰石與稀鹽酸反應(yīng)、碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)等試驗(yàn)，由同學(xué)通過試驗(yàn)來探究出試驗(yàn)室制取二氧化碳所需的藥品和反應(yīng)的原理。用不同的反應(yīng)物進(jìn)行試驗(yàn)，觀看到不同的現(xiàn)象，通過比較得到了一個(gè)較為合理的結(jié)論，擅長去發(fā)覺問題、解決問題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度才能受益無窮?；貞浹鯕獾闹迫≡?、發(fā)生裝置、收集方法，同學(xué)自主學(xué)習(xí)

11、課本中內(nèi)容后，小組合作完成導(dǎo)學(xué)案得出二氧化碳的制取原理、制取藥品并進(jìn)行了小組展現(xiàn)，依據(jù)藥品和原理爭論、自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)并小組展現(xiàn)試驗(yàn)裝置圖，小組展現(xiàn)過程中分析得出該裝置的優(yōu)缺點(diǎn)；其次個(gè)合作探究過程主要是各小組依據(jù)自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)爭論裝置氣密性的檢查、試驗(yàn)步驟、氣體的檢驗(yàn)和驗(yàn)滿方法；最終小組展現(xiàn)階段是將本小組的試驗(yàn)展現(xiàn)給大家并制取一瓶二氧化碳?xì)怏w，最終進(jìn)行了當(dāng)堂檢測。教學(xué)中以同學(xué)為主體，把課堂還給同學(xué)，設(shè)置一環(huán)一環(huán)的問題讓同學(xué)爭論，在問題的引導(dǎo)下，加上適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，水到渠成，在同學(xué)的想、說、議、探、評(píng)中開心地完成本課題的討論，最大限度地激發(fā)同學(xué)潛在的主動(dòng)性和樂觀性，讓同學(xué)成為樂觀的參加者。 關(guān)鍵環(huán)節(jié)的

12、提煉 針對(duì)本節(jié)課的某些環(huán)節(jié)或事情寫出您的一些思索，比如：在教學(xué)過程中，某個(gè)問題引發(fā)了您的一些思索，或者給您留下印象深刻的事情，請(qǐng)具體描述。 我認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培育同學(xué)“三會(huì)”： 一是學(xué)會(huì)傾聽，不任憑打斷別人的發(fā)言，努力把握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)； 二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，懇求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋； 三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能依據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使同學(xué)在溝通中不斷完善自己的熟悉，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在溝通和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，敬重他人，共享他人的思維方法和思維成果。 二氧化碳制取的討論教學(xué)反思6 本課題用活動(dòng)與探究的方式來討論試驗(yàn)室制取

13、二氧化碳的裝置為中心目標(biāo)，以活動(dòng)與探究為載體，以問題為主線，圍繞發(fā)生裝置、收集裝置兩個(gè)要素進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)、有創(chuàng)意的歡樂探究之旅。老師引導(dǎo)同學(xué)充分利用教材中素材親歷探究過程，給同學(xué)活動(dòng)供應(yīng)了很多機(jī)會(huì)和空間，讓課堂成為展現(xiàn)同學(xué)自我的舞臺(tái)，突出了同學(xué)主體作用和老師的主導(dǎo)作用。 1、懸疑 這節(jié)課，我先給同學(xué)講了兩個(gè)小故事：很早以前，在西德的一個(gè)州，有一片奇異的澤地：每當(dāng)獵人牽著狗通過的時(shí)候，獵人安穩(wěn)無恙，狗卻死了。當(dāng)時(shí)那里人們都傳奇這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。 在意大利那不勒斯山中有一個(gè)聞名的屠狗洞，傳奇洞中有一個(gè)屠狗妖，人進(jìn)入洞中安穩(wěn)無恙，狗卻死亡。 這兩個(gè)故事情節(jié)中的懸疑顏色緊緊地抓住了同學(xué)，然后

14、提問：大家知道這妖怪是什么嗎？從而引出課題二氧化碳制取的討論。 2、溫故 通過一道中考題進(jìn)行預(yù)習(xí)練習(xí)，并復(fù)習(xí)檢查氣密性的方法。復(fù)習(xí)介紹學(xué)過的發(fā)生裝置、收集裝置；氣體檢驗(yàn)、收集、驗(yàn)滿均有回顧，并引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)生活閱歷和已有事實(shí)，有目的的獵取二氧化碳的相關(guān)信息，進(jìn)而為探究試驗(yàn)室制取二氧化碳做好學(xué)問預(yù)備。 3、體驗(yàn) 內(nèi)容一：探究制取二氧化碳的抱負(fù)原料（生源好的班進(jìn)行探究試驗(yàn)），我給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓同學(xué)從價(jià)格廉價(jià)、反應(yīng)速度適中、利于收集、氣體純潔、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓同學(xué)以小組為單位，自己動(dòng)手操作、爭論、探究、找出自己認(rèn)為抱負(fù)的原料，這樣設(shè)計(jì)既讓同學(xué)

15、熟悉到對(duì)比觀看的科學(xué)探究方法，又注意了同學(xué)獵取新知的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。 內(nèi)容二：探究制取二氧化碳的試驗(yàn)裝置 給定儀器，同學(xué)自我設(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置 首先讓同學(xué)回顧利用過氧化氫制氧氣的試驗(yàn)裝置，然后按指定的圖示進(jìn)行制取二氧化碳的裝置設(shè)計(jì)。展現(xiàn)同學(xué)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)裝置圖，給同學(xué)一些啟發(fā)后連續(xù)設(shè)計(jì)、爭論可能的裝置。 然后將常用的制取二氧化碳裝置圖用多媒體投影，再讓同學(xué)依據(jù)熟識(shí)的儀器，查找代用品進(jìn)行設(shè)計(jì)裝置并展現(xiàn)實(shí)物和裝置圖；再進(jìn)行溝通爭論，互動(dòng)學(xué)習(xí)，總結(jié)評(píng)價(jià)各裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的過程，使同學(xué)對(duì)試驗(yàn)操作和儀器的選擇有了肯定的熟悉，為以后自選儀器組裝試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了良好的鋪墊 。 內(nèi)容三：同學(xué)用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。 進(jìn)行儀

16、器檢密、加藥、收集、驗(yàn)滿、氣體檢驗(yàn)操作。 接著進(jìn)行隨堂小測，檢測課堂教學(xué)效果。 本課題因教學(xué)容量較大，為了讓同學(xué)有充分的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行思索、溝通、爭論和探究，采納兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果較好。 二氧化碳制取的討論教學(xué)反思7 二氧化碳的制取是九班級(jí)化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)重點(diǎn)是試驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是試驗(yàn)室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著以“進(jìn)展同學(xué)的力量”為根本原則，采納引導(dǎo)探究教學(xué)法，以培育同學(xué)創(chuàng)新力量為宗旨來組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)回顧，引導(dǎo)探究，進(jìn)入本課的講授。 在導(dǎo)入新課時(shí)，利用同學(xué)生活中常見的東西可口可樂，順其自然地引出如何制取二氧化碳的討論課題 。那么二氧化碳是如何制取的呢?

17、它畢竟需要什么原料來制取呢?針對(duì)這些問題，老師組織同學(xué)探究，要查找制取二氧化碳的原料應(yīng)考慮哪些因素?同學(xué)們爭論歸納出：試驗(yàn)室制取氣體的原料應(yīng)從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、反應(yīng)原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應(yīng)條件的難易、反應(yīng)速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組爭論，同學(xué)們?cè)跔幷撝袧u漸感悟。 在探究試驗(yàn)室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，試驗(yàn)桌上都供應(yīng)了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺(tái)等儀器。要求同學(xué)動(dòng)手操作，選

18、取上述某些儀器設(shè)計(jì)出幾組裝置來制取二氧化碳?在選擇儀器時(shí)應(yīng)留意哪幾方面的問題?相互間爭論溝通認(rèn)為哪組裝置是最抱負(fù)的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、爭論比劃、嘗試，力圖設(shè)計(jì)多組裝置，力求自己設(shè)計(jì)的裝置有所創(chuàng)新。 通過對(duì)制取二氧化碳?xì)怏w的原料、裝置、步驟的討論，最終請(qǐng)同學(xué)們用自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)裝置制取、收集、驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w。等到試驗(yàn)結(jié)束后，小組分析試驗(yàn)成敗以及緣由，小結(jié)、匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的收獲。 在教學(xué)中同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好較高，但由于平常同學(xué)動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，同學(xué)在探究試驗(yàn)中比較混亂，個(gè)別組無法精確得出探究的結(jié)論，且一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究試驗(yàn)有點(diǎn)倉促，不利于同學(xué)試

19、驗(yàn)力量的進(jìn)一步提高，同時(shí)同學(xué)的語言表達(dá)力量還要不斷培育。 二氧化碳制取的討論教學(xué)反思8 接到教學(xué)藝術(shù)節(jié)課題試驗(yàn)老師的出課任務(wù)后，我確定了展現(xiàn)課的課題，人教版化學(xué)九班級(jí)上冊(cè)六單元課題2二氧化碳制取的討論。本課的內(nèi)容以同學(xué)探究為主，且需要多媒體的支持，契合試驗(yàn)課題生本教育理念下的信息化整合討論。 備課過程中我對(duì)教材進(jìn)行了仔細(xì)研讀、分析，在利用教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材前后內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。依據(jù)九年七班同學(xué)實(shí)際，為保證授課內(nèi)容的完整且體現(xiàn)對(duì)課題的討論。我把一些學(xué)問作為同學(xué)前置性作業(yè)的內(nèi)容，并把作業(yè)內(nèi)容拍成照片加以展現(xiàn)，把有關(guān)氧氣的復(fù)習(xí)內(nèi)容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時(shí)間。在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的

20、方法上，我利用視頻假如沒有化學(xué)以及猜猜它是誰來創(chuàng)設(shè)情境激趣引思，效果也比較好。為確保試驗(yàn)探究的順當(dāng)進(jìn)行，我把試驗(yàn)室制取氣體的要求作為溫馨得救展現(xiàn)給同學(xué)，從而關(guān)心同學(xué)分析推斷選擇出試驗(yàn)室制取二氧化碳的試劑。對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的處理上，我也作了改動(dòng)，它是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，假如本節(jié)課上完成分析及書寫過程需要占據(jù)較多時(shí)間。所以我把方程式在前一節(jié)課進(jìn)行了講解。節(jié)約時(shí)間的方法也體現(xiàn)在板書的設(shè)計(jì)處理上，除了課題及反應(yīng)原理，其它的內(nèi)容我都是以貼卡片的形式呈現(xiàn)。即節(jié)約了時(shí)間同時(shí)同學(xué)也感到新穎，更能引起同學(xué)關(guān)注，效果較好。當(dāng)堂檢測方面我設(shè)置了六套隨機(jī)習(xí)題供同學(xué)自主選擇題的難度分不同層次。其中設(shè)置了一個(gè)生活小常識(shí)來體

21、現(xiàn)化學(xué)源于生活且服務(wù)生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的預(yù)備，但同學(xué)的探究過程是無法掌握的，我感覺在充分的讓同學(xué)表述試驗(yàn)現(xiàn)象方法還不夠，對(duì)發(fā)生裝置的探究還有肯定的提升的空間。 二氧化碳制取的討論教學(xué)反思9 1、使同學(xué)把握試驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、試驗(yàn)裝置和操作方法，提高同學(xué)分析和解決實(shí)際問題的力量。 2、學(xué)會(huì)試驗(yàn)儀器的選擇。 重點(diǎn)） 試驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、試驗(yàn)裝置和操作方法 難點(diǎn)） 從試驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路動(dòng)身，研討試驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法。 教學(xué)過程） 在化學(xué)課程改革中提倡科學(xué)探究，要和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)即試驗(yàn)緊密結(jié)合起來?；瘜W(xué)試驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，同學(xué)

22、具備基本的化學(xué)試驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。制取氣體試驗(yàn)技能是學(xué)校化學(xué)試驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，H2的制取試驗(yàn)不要求了，學(xué)校的氣體制取試驗(yàn)只有O2和CO2。O2的制取在其次單元中已介紹過，所以本單元支配課題2二氧化碳制取的討論，在同學(xué)已學(xué)過的O2的制取的基礎(chǔ)上，探究氣體的制備問題。CO2和H2的制取無論是從反應(yīng)物的狀態(tài)，還是從反應(yīng)條件等都有很多相像之處。由于H2的制取試驗(yàn)不要求，所以完全讓同學(xué)探究CO2的制取是有困難的。因此，教材給出了試驗(yàn)室中制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素、CO2和O2制取試驗(yàn)及相關(guān)性質(zhì)比較，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，

23、由同學(xué)自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓同學(xué)把握試驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。 思索） 寫出制取二氧化碳的反應(yīng)式）C+O2點(diǎn)燃CO2 C+2CuO高溫2Cu+CO22C+Fe3O4高溫3Fe+2CO2 問）試驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理是什么？ 生答后總結(jié) 試驗(yàn)室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫（用二氧化錳做催化劑）制取氧氣。 當(dāng)用固體反應(yīng)，需要加熱產(chǎn)生氣體時(shí)，可采納高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當(dāng)用固體與液體反應(yīng)，不需加熱生成氣體時(shí)，可采納制取什么樣的的裝置。 一、試驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理） 常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取

24、。 反應(yīng)原理）碳酸鹽跟酸反應(yīng)，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 （1）石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)，現(xiàn)象）塊狀固體不斷溶解，產(chǎn)生大量氣泡。（石灰石跟稀硫酸反應(yīng)，開頭有氣體產(chǎn)生，過一會(huì)兒氣泡漸漸削減，以至反應(yīng)停止。） （2）碳酸鈉跟稀鹽酸反應(yīng)非常猛烈，快速產(chǎn)生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應(yīng)，雖能產(chǎn)生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會(huì)掩蓋在塊狀石灰石表面，阻擋碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應(yīng)太快，生成的二氧化碳不簡單收集。因此，試驗(yàn)室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳的。 二、試驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置）爭

25、論 1、怎樣確定制取氣體的裝置？為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳？ 2、為什么只采納向上排空氣法收集二氧化碳？ 3、裝置中的長頸漏斗能否用一般漏斗代替？可用其他儀器代替錐形瓶嗎？ 講解 1、試驗(yàn)室制取氣體的裝置是依據(jù)所需藥品的狀態(tài)，反應(yīng)條件來確定的。制取二氧化碳的反應(yīng)物石灰石（或大理石）是固體，鹽酸是液體，反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行的。反應(yīng)前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時(shí)從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時(shí)生成的氣體經(jīng)導(dǎo)氣管導(dǎo)入集氣瓶中。 2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。 3、為了避開產(chǎn)生的氣體從漏斗中逸出，必需使長頸漏斗的管口在液面以下，而一般漏斗頸

26、太短不合適。錐形瓶在裝置中作為容器，可以用其他（如大試管、燒瓶、廣口瓶）口徑大小相宜的容器代替 1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。 2）長頸漏斗為什么要插入液面？ 3）這個(gè)裝置的氣體發(fā)生部分可以用來制取氫氣，由于制氫氣用的藥品狀態(tài)與制二氧化碳的相同，反應(yīng)也不需要加熱。但收集方法不同，由于氫氣的密度小于空氣，又難溶于水 爭論 1、長頸漏斗可否用一般漏斗代替？ 2、錐形瓶可否用別的儀器代替？ 3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳？為什么？ 4、依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，可以采納什么方法收集二氧化碳？ 5、如何檢驗(yàn)二氧化碳是否收滿？ （講解） 1、不能用一般漏斗代替長頸漏斗，由于一般漏斗頸太

27、短，產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w會(huì)從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口必需在液面以下才能達(dá)到密封的效果。 2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。 3、濃鹽酸具有較強(qiáng)的揮發(fā)性，使得收集到的二氧化碳?xì)怏w中含有氯化氫而不純。 稀硫酸和碳酸鈣反應(yīng)，發(fā)生如下反應(yīng)）CaCO3H2SO4CaSO4H2OCO2 4、由于氣體的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采納向上排氣法收集。 5、依據(jù)二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。 試驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳比較 氧氣 二氧化碳 反應(yīng)

28、原理 2KMnO4 加熱 K2MnO4 + MnO2 + O2 2H2O2 2H2O +O2 CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 發(fā)生 裝置 A B C 制取氧氣（用高錳酸鉀在加熱）可用A，用過氧化氫制取可用B，制CO2用C 收集方法 向上排空氣法、排水法 向上排空氣法 檢驗(yàn)方法 用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復(fù)燃該氣體是氧氣 將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是CO2 二氧化碳制取的討論教學(xué)反思10 1.同學(xué)中存在著巨大的潛能 課堂是一個(gè)制造奇跡的奇妙地方，同學(xué)在學(xué)習(xí)，老師也在學(xué)習(xí)，二者是互動(dòng)的，通過上面的教學(xué)使我充分熟悉到了同學(xué)的力氣，他們?cè)跓o形中促使我進(jìn)步。

29、使我真正領(lǐng)悟到了“教學(xué)相長”的內(nèi)涵。在這堂課中，我在同學(xué)遇到問題的時(shí)候不是直接給同學(xué)想要的答案，而是讓他們自己去查找問題的癥結(jié)。對(duì)這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會(huì)不會(huì)找不到答案？會(huì)不會(huì)這節(jié)課的任務(wù)完不成？事實(shí)證明，我的擔(dān)憂是多余的。這種嘗試讓我更加信任同學(xué)中潛藏的巨大潛能。我會(huì)把這種做法連續(xù)堅(jiān)持下去。信任同學(xué)你能行的！ 2.要培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好 愛好是點(diǎn)燃才智的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)學(xué)問的動(dòng)力。同學(xué)對(duì)他所學(xué)的學(xué)問一旦有了愛好，就會(huì)不知疲乏，越學(xué)越愛學(xué)。但愛好的調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化都離不開老師的培育和激發(fā)，因此，適時(shí)的給同學(xué)以鼓舞和引導(dǎo)，使他們樹立自信念，獲

30、得成就感，使他們不斷發(fā)覺、不斷探究、不斷進(jìn)步的動(dòng)力。 3.為同學(xué)多制造動(dòng)手的機(jī)會(huì) 通過“思索、爭論、溝通、觀看分析、歸納、動(dòng)手試驗(yàn)”等一系列教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂觀性，從而較好地突破了試驗(yàn)室制取二氧化碳反應(yīng)的原理和裝置的這一教學(xué)難點(diǎn)，同學(xué)在活動(dòng)中產(chǎn)生了深刻體驗(yàn)，從而堅(jiān)固地建構(gòu)了推斷氣體發(fā)生裝置的方法。從這一教學(xué)實(shí)踐中，我深刻理解了“心中悟出始知深”同學(xué)要想堅(jiān)固把握化學(xué)學(xué)問，就必需專心的制造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué)，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個(gè)同學(xué)在老師引導(dǎo)下主動(dòng)參加、主動(dòng)發(fā)覺與探究、獨(dú)立思索和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡潔、被動(dòng)地接受老師和教材供應(yīng)現(xiàn)成的觀點(diǎn)和結(jié)論。因此，在今后的教學(xué)中我將在努力

31、引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過程，體驗(yàn)化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓同學(xué)獲得多方面的滿意和進(jìn)展，使他們感受化學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，使他們感受到化學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)誕生命的活力。 二氧化碳制取的討論教學(xué)反思11 依據(jù)新課程的教學(xué)理念，老師的教學(xué)方法應(yīng)由“灌輸式”漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)探究式”，同學(xué)的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)由“接受式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇健?。本?jié)課通過提出問題、探究問題的解決和爭論溝通等來調(diào)動(dòng)同學(xué)樂觀參加教學(xué)活動(dòng)，從而提高同學(xué)的多種力量，為終生學(xué)習(xí)、進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 本課題的設(shè)計(jì)沒有根據(jù)教材的挨次來設(shè)計(jì)，（教材首先給出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素，然后讓同學(xué)從

32、反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應(yīng)等方面來比較試驗(yàn)室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由同學(xué)自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。）我的設(shè)計(jì)是讓同學(xué)依據(jù)他們已學(xué)過的制取氧氣的學(xué)問和他們對(duì)物質(zhì)的理解來探求新的解決方法。這三節(jié)課始終以同學(xué)合作探究、自主探究、整合學(xué)問學(xué)習(xí)貫穿其中，通過同學(xué)合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動(dòng)，培育同學(xué)科學(xué)的思維方法和試驗(yàn)力量，激發(fā)同學(xué)創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的激情。 二氧化碳制取的討論教學(xué)反思12 今日下午第三節(jié)在九（2）班上了一節(jié)化學(xué)課二氧化碳制取的討論。但是有些圓滿。 整理完教具走到辦公室，忍不

33、住問主任和組長問題出在哪里?？赡苁穷櫦拔业拿孀咏M長趕忙勸慰我，說我背負(fù)的壓力太大了，預(yù)備也有些倉促。組長的心愿我明白，很感謝他們這么寬容我，可是我更明白課堂的問題就是老師的問題，必需自己解決。 回顧整節(jié)課，最主要的問題是時(shí)間支配不夠合理，也就是我們常說的備課不充分，沒有充分考慮學(xué)情。按教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，還有五分鐘就能順當(dāng)完成。 在哪里耽擱了時(shí)間呢？怎樣做會(huì)更好？認(rèn)真探究記憶盡量讓每一個(gè)細(xì)節(jié)都能清楚地呈現(xiàn)在眼前。 第一環(huán)節(jié)，驗(yàn)證可樂瓶中的氣體是二氧化碳試驗(yàn)失敗，重做其次遍勝利，但耽擱了一點(diǎn)時(shí)間。設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)的目的，主要是讓同學(xué)感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系。認(rèn)真回憶，緣由在于燒杯中的石灰水太多，而從錐

34、形瓶內(nèi)可樂中逸出的二氧化碳太少的原因。對(duì)于一個(gè)老老師怎么會(huì)犯這種低級(jí)錯(cuò)誤呢！ 其次環(huán)節(jié)，回顧同學(xué)在初三化學(xué)中接觸到的第一種氣體（氧氣）的有關(guān)學(xué)問點(diǎn)時(shí)，化費(fèi)的時(shí)間過多。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的讓同學(xué)能總結(jié)歸納以前的學(xué)問并順當(dāng)過渡到今日所要學(xué)的內(nèi)容。但是這個(gè)表格中設(shè)計(jì)的學(xué)問點(diǎn)可以讓兩個(gè)同學(xué)起來回答問題即可，而不必每個(gè)問題都找同學(xué)回答。這樣話至少可以節(jié)約3至5分鐘。 第三環(huán)節(jié)，做傾到石灰水的試驗(yàn)時(shí)，我的手有些不聽使喚，然后改由同學(xué)做。這一細(xì)節(jié)耽擱了半分鐘?，F(xiàn)在想起來，應(yīng)當(dāng)是平常太疏于嚴(yán)格要求自己了。 第四個(gè)問題是在爭論木炭及蠟燭燃燒、炭還原氧化銅及氧化鐵兩種金屬氧化物時(shí)，用時(shí)過長。主要緣由在于，依據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問不行能考慮那么全面，作為老師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)在屏幕上出示制