揭陽揭西縣教師招聘教師資格證《中學教育教學知識與能力》歷年考試習題精選及答案

1、第 頁 揭陽揭西縣教師招聘教師資格證中學教育教學知識與能力歷年考試習題精選及答案一、單選題1德育是各個社會共有的社會、教育現(xiàn)象，其不具備以下哪種屬性？（ ）A.社會性 B.繼承性C.特殊性 D.階級性 答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“德育的特征”，這部分知識需要考生理解?！久麕熢斀狻吭陔A級社會中，統(tǒng)治階級歷來都需要通過德育塑造其社會成員的思想品質，以維護和鞏固本階級的利益。因此，德育是各個社會共有的社會、教育現(xiàn)象，具有社會性，與人類社會共始終。德育隨社會發(fā)展變化而發(fā)展變化，具有歷史性。在階級和民族存在的社會具有階級性和民族性。在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內容、方法等存在一

2、定的共同性，因此，德育還具有繼承性。故本題的正確答案為C。 2學生通過學習書本知識去認識客觀世界，這反映了教學過程中的（）特點。A.教育性B.指導性C.間接性D.交往性 答案：C解析：書本知識是已知的，是他人的認識成果，學生通過學習書本知識，去認識客觀世界，這體現(xiàn)了教學過程中的間接性特點。 3教材的主體部分是（）。A.講授題綱和講義B.教科書和參考書C.教科書和講義D.講義和參考書 答案：C解析：教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料。教科書和講義是其中的主體部分。其他還有參考書、講授提綱等。 4課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經驗，這種課程類型屬于（）。A.學科課程B.活動

3、課程C.學生課程D.教師課程 答案：B解析：活動課程，又稱兒童中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。活動課程的代表人物是杜威。 5綜合實踐活動是（）。A.選修課程B.地方課程C.校本課程D.必修課程 答案：D解析：綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課，其具體內容由地方和學校根據(jù)教育部的有關要求自主開發(fā)和選用。故選D。 6美育之“超美育”功能，即指（）。A.直接美育功能B.間接育德、促智、健體功能C.超越性美育功能D.美育的附加功能 答案：C解析：美育的功能：直接功能即“美育”；間接功能即育德、促智、健體等；美育的超越性功能即對于現(xiàn)實生活的

4、超越所形成的人生意趣和理想境界追求等。 7心理健康在社會交往中可表現(xiàn)為( )。 A.經常與素不相識的人十分熱情地交談。表現(xiàn)為十分興奮的狀態(tài)B.對同事、好友無緣無故地表現(xiàn)為冷漠、漠不關心C.有自己喜歡與不喜歡的人D.接觸異性時經常表現(xiàn)為緊張的情緒答案：C解析：一般來說，某個人的心理活動和行為表現(xiàn)正常即為健康。A、B、D三項屬于行為不正常的表現(xiàn)。 8某教師認為：只要教學認真，就能夠取得優(yōu)異的教學成績；但又認為即使自己認真教學，也沒有能力達到期待目標。根據(jù)班杜拉的效能感理論，表明該教師的效能感屬于( )。 A.結果期待低，效能期待低B.結果期待低，效能期待高C.結果期待高，效能期待低D.結果期待高，

5、效能期待高答案：C解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后，形成了對下一強化的期待。所謂“期待”，包括結果期待和效能期待。結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果。那么，這一行為就可能被激活和被選擇。教師認為只要教學認真，就能夠取得優(yōu)異的教學成績，這是結果期待高。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。教師認為即使自己認真教學，也沒有能力達到期待目標，這是效能期待低。 9學生對自己

6、的文章進行校對時很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，但校對他人文章時，卻很容易發(fā)現(xiàn)。這是屬于( )。 A.注意的分散B.粗心C.知覺選擇性D.定勢答案：D解析：“學生對自己的文章進行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤”，是因為形成了思維定勢。 10（2020年真題）曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學習，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，曉磊的學習動機屬于（） A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.生理性內驅力 答案：C解析：附屬內驅力是個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。材料中“曉磊為了獲得家長、老師的獎勵而努力學習”體現(xiàn)了附屬內驅力。 11某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋

7、友，愛好廣泛。但穩(wěn)定性差；缺少定力，見異思遷。他的氣質類型屬于（）。A、多血質B、膽汁質C、粘液質D、抑郁質 答案：A解析：多血質反應迅速、活潑好動，但情緒不穩(wěn)定。 12注意培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是( )。A、基礎型課程B、研究型課程C、拓展型課程D、發(fā)展型課程 答案：B解析：研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。 13兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作（）A.心理異常 B.不適當表現(xiàn) C.不良表現(xiàn) D.問題行為 答案：D解析：考查問題行為的含義。 14在教育過程中，教師對突發(fā)性事件(例如化學實驗事故)作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為

8、“教育機智”。這反映了教師勞動的（）特點。A.復雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長期性 答案：C解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教、教育方法上的不斷更新和教育機智。 15丁力有意識地對自己的學習活動進行檢查與監(jiān)控，他所運用的學習策略屬于（ ）。A.復述策略 B.精細加工策略C.組織策略 D.元認知策略 答案：D解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。 16當班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關系緊張時，能有效地控制局面，使課堂活動走上正常運行軌道的教師領導方式為( )。A.民主式B.權威式C.放任式D.溫和

9、式 答案：B解析：權威式領導方式雖然在發(fā)展學生的創(chuàng)造性和責任心方面稍差，但是當班集體渙散、課堂秩序混亂、人際關系緊張時。權威式領導方式往往能有效地控制局面，使課堂活動走上正常的運行軌道。 17人類四種基本的情緒是()A.快樂、憤怒、恐懼和悲哀B.快樂、痛苦、恐懼和悲哀C.快樂、痛苦、恐懼和憤怒D.快樂、痛苦、憤怒和悲哀 答案：A解析：根據(jù)主體與客體之間關系的不同，心理學家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型。 18下列關于敘事研究法的說法錯誤的是()A.接近日常生活與思維方式B.能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場景和過程C.具有人文氣息，易于理解D.收集的材料易與故事的線索吻合 答案：D解析：敘

10、事研究法的缺點是容易遺漏事件中的一些重要信息，收集的材料可能不容易與故事的線索吻合，難以使讀者身臨其境。 19制訂課程計劃的首要問題是( )A.學生興趣B.課時分配C.學年編制D.課程設置 答案：D20如果用眼睛注視一朵紅花，約一分鐘，然后將視線轉向身邊的白墻，那么白墻上將看到一朵紅花，這種現(xiàn)象是( )。A.視覺后像B.聯(lián)覺C.視覺適應D.感覺對比 答案：A解析：視覺后像是指光刺激作用于視覺器官時，細胞的興奮并不隨著刺激的終止而消失，而能保留短暫的時間的現(xiàn)象。 21認知結構遷移理論的提出者是（）。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.布魯納 答案：C解析：奧蘇伯爾提出了認知結構遷移理論。 22高興

11、時手舞足蹈，恐懼時手足無措的情緒表達方式是( )A.面部表情B.姿態(tài)表情C.言語表情D.語調表情 答案：B解析：人可以通過身體姿勢表達情緒，題干的描述屬于人的姿態(tài)表情。 23教育學的根本任務是( )A.更新人們的教育觀念?B.深化人們對教育的認識?C.揭示教育規(guī)律?D.分析教育現(xiàn)象 答案：C解析：教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育學的根本任務是揭示教育規(guī)律。 24通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象被稱為社會認知信息整合過程中的()。A.近因效應B.社會刻板印象C.暈輪效應D.首因效應 答案：B解析：B【解析】通常人們認為美國人民主

12、熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認知信息整合過程中的社會刻板印象。 25學習策略是學習者制定的學習計劃，由()構成。A.意識和能力B.規(guī)則和技能C.經驗和方法D.認知策略 答案：B解析：B【解析】由學習策略的特征可知答案。 26我國義務教育階段的課程計劃應該具有的三個特征是()。A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性 答案：D解析：由義務教育的特征可知。 27采用一種專門的測量工具，在較短的時間內，對被試的某些或某方面的心理品質作出測定、鑒別和分析的方法，在心理學研究中屬于()。A.觀察法B.實驗法C.

13、心理測驗法D.調查法 答案：C解析：心理測驗法是指用一套預先經過標準化的問題(量表)來測量某種心理品質的方法，由題干中的“測量工具”、“測定”、“鑒別”可以看出這是一種心理測驗的方法。 28把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式是( )A.分組教學B.復式教學C.個別教學D.特朗普制 答案：B解析：題干描述的是復式教學的概念。 29在人格特征中，具有核心意義的心理特征是（ ）A.能力 B.氣質 C.性格 D.動機 答案：C解析：C。在人格特征中，具有核心意義的心理特征是性格。 二、問答題30簡述學習動機的分類。 解析

14、：(1)根據(jù)動機產生的誘因來源，可以把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。 (2)根據(jù)學習動機內容的社會意義，可以把學習動機分為高尚動機和低級動機。(3)根據(jù)動機起作用的時間長短來劃分，可以把學習動機分為遠景性動機和近景性動機。(4)根據(jù)學習動機與學習活動的關系，可以把學習動機分為直接動機和間接動機。31教學過程有哪些基本規(guī)律。 解析：(1)學生認識的特殊性規(guī)律(直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一 的規(guī)律) ; (2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律) ; (3) 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)-的規(guī)律(雙邊性規(guī)律) ; (4) 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律( 教育性規(guī)律)。 32什

15、么是課程設計?其意義是什么? 解析：課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。 課程設計的意義： (1)從課程設計中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動或教育活動具有深遠意義的課程改革。 (2)課程設計可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。 三、簡答題33性格和氣質的關系是什么？ 解析：（1)聯(lián)系：性格與氣質都屬于穩(wěn)定的人格特征。性格與氣質相互滲透，彼此制約，二者相互影響。(2)區(qū)別：氣質受生理影響大，性格受社會影響大。氣質的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強。氣質特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚。氣質無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。 34簡述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求。 解析：教育影響一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有