2022年人教部編版高中語文下冊說木葉教案 2

1、說“ 木葉” 教學方案教材分析本文內(nèi)容比較單純集中,環(huán)繞古詩中的意象“ 木葉”,深化到“ 木” 的藝術(shù)特點,談詩歌的精微之處的表達成效,本文看似繁瑣,其實內(nèi)容并不多,在結(jié)構(gòu)疏理上可簡潔化；為何用“ 木” 不用“ 樹”,這個問題是全文的關(guān)鍵,也是重點；本文的教學重點之二就是讓學生能夠觸類旁通,舉一反三,真正提高同學獨立分析鑒賞的才能；教學目標1懂得“ 落木” 與“ 落葉” 的不同意味,明白其造成的詩的意境的差別；2明白中國古典詩歌語言富于示意性的特質(zhì),進而提高鑒賞古典詩歌的才能；3品嘗關(guān)鍵語句,獲得審美體驗,喚起對中國古典文化的喜愛之情；教學重點中國古典詩歌語言示意性的特點；教學難點全文表面是分

2、析古詩中“ 木葉” 的藝術(shù)特點而實質(zhì)是談詩歌語言的特點；課前預備1多媒體課件；2同學熟讀課文,會生字,能精確注音,排除字詞障礙；3同學課前仔細朗讀一遍課文,提出自己最困惑、最弄不明白的一個問題,寫在紙上交給老師；教學過程一、創(chuàng)設情形,激情導入唐代宏大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其登高 一詩中有兩句傳誦千古的名句“ 無邊落木蕭蕭下, 不盡長江滾滾來； ” 同學們知道這里的 “ 落木”是什么意思嗎？假如他寫成了“ 落葉”可不行以呢？這節(jié)課,我們通過對詩歌語言特性的解讀來回答這個問題；二、初讀課文,掃清障礙1簡介作者、作品專心用情 服務訓練林庚（ 1910 2022 ）字靜希；我國現(xiàn)當代聞名學者、詩人、文史

3、學家；1933 年畢業(yè)于 清華高校中文系；1933 年出版了第一本自由體詩集夜；林庚先生歷任廈門高校,燕京大 學,北京高校中文系教授,出版過春野與窗問路集 等六部新詩集及古典文學專著詩 人李白中國文學簡史等；2詞語積存 裊裊 : 形容瘦長松軟的東西隨風搖擺；灼灼 : 形容光明；熟能生巧 : 嫻熟了就能產(chǎn)生巧方法 , 或找出竅門；不落于言筌 : 不在語言運用上留下用工的痕跡；冉冉 : 形容 毛、枝條等 松軟下垂的樣子；相去無幾 : 相互間存在的距離不大；三、細讀課文,整體感知 1全文可以分成幾個部分？每一部分的主要意思是什么？提示：全文可分為三個部分；第一部分 第 13 段 ,列舉我國古代詩歌史

4、上的一個現(xiàn)象,“ 木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象；其次部分 第 46 段 ,說明“ 木葉” 的兩個藝術(shù)特點,以及為什么有這些特點；第三部分 第 7 段 ,說明“ 木葉” 與“ 樹葉” 在概念上相差無幾,在藝術(shù)形象上的差 別幾乎是一字千里；2“ 木” 在形象上的兩個藝術(shù)特點是什么？藝術(shù)特點：第一,“ 木” 似乎本身就含有一個落葉的因素；其次,“ 木” 示意的顏色性,使“ 木葉” 有了落葉的微黃與干燥之感,帶來了疏朗的清秋的氣息；四、精讀（選讀）課文,深化感悟1品嘗探討詩句“ 裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下；”翩；”中“ 木葉” 與“ 落葉” 的不同意味；方法提示：和“ 柔條紛冉冉,落葉何翩庭波兮木葉下

5、”中“ 木葉”飄零中透些微黃,“ 美女妖且閑, 采桑歧路間； 柔條紛冉冉,落葉何翩翩” 中“ 落葉” 就飽含水份,繁密；專心用情 服務訓練結(jié)論：“ 木葉” 示意的是“ 落葉的微黃與干燥”,帶給我們的是 “ 整個秋天的疏朗的氣息”；這就是“ 木葉” 的藝術(shù)特點；請同學們再結(jié)合“ 洞庭波兮木葉下” 的畫面體會一下；2. 摸索：“ 木葉” 所以是屬于風的而不是屬于雨的,屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天；這是一個典型的清秋的性格；這句話怎么懂得？剖析：杜甫宿府“ 清秋幕府井梧寒, 獨宿江城蠟炬殘” ,柳永雨霖鈴“ 多情自古傷離別,更那堪 , 冷落清秋節(jié)” ,描寫的都是明凈爽朗的深秋季節(jié)；而“ 木葉”

6、以其固有的示意性讓人想到秋的蕭瑟,它不是飽滿的,而是干枯的；它不是輕盈的,而是惆悵的；它不是昂揚的,而是失落的；悲秋之人,無不對“ 木葉” 感嘆不已；3. 懂得重點句段：“ 裊裊兮秋風,洞庭波兮木葉下；” 這落下的絕不是碧綠松軟的葉子,而是窸窣飄零透些微黃的葉子,我們似乎聽見了離人的嘆息,想起了游子的漂泊；這就是“ 木葉” 的形象所以如此生動的緣故；明確：“ 窸窣飄零透些微黃的葉子” ,這是典型的深秋景象；秋天一過,一年就快完了,古人由此產(chǎn)生聯(lián)想并發(fā)出這樣的感嘆：人到了中年,一生也就快完了；所以古代的文人進入中年 或暮年 時,或因壯志未酬,理想未伸；或因仕途失意,功名難就；或因身處逆境,窮途末

7、路；或因羈留異地,倍感思鄉(xiāng)；或因宦游在外,想念家人；他們面對肅殺、蕭索、冷落的秋景,一種凄然悲涼之情就會隨之而生；而我們讀者看到“ 木葉” “ 落木”之類的字眼,就會想到詩中主人公的頹然之貌、悲愴之情；4. 摸索：本文僅僅是為了介紹“ 木葉” 的藝術(shù)特點嗎？寫“ 木葉” 的真正目的何在？明確：是為了闡述詩歌語言示意性的特點；提問：作者又是如何闡釋詩歌語言示意性的特點的呢？明確： 這種示意性“ 似乎是概念的影子,經(jīng)常躲在概念的背后；我們不留心就不會察覺它的存在； 敏銳而有修養(yǎng)的詩人們正在于能熟悉語言形象中一切潛在的力氣,把這些潛在的力氣與概念中的意義交錯組合起來,成為豐富多彩一言難盡的言說”,詩

8、歌的語言具有很強的感染性和啟示性；5. 爭論：課文所闡釋的是詩歌語言的示意性問題,卻擬題為“ 說木葉” ,如改為“ 談談詩歌語言的示意性”,你以為如何？明確：標題如擬為“ 談談詩歌語言的示意性”,整個文章的行文思路就要轉(zhuǎn)變,它可能就要從理論的角度來論述,就會寫成一篇理論性較強的學術(shù)論文；而標題擬為 “ 說木葉 ” ,就可以把深奧的文學理論滲透于有關(guān)“ 木葉”詩句的品讀玩味中,化深奧為簡潔, 化抽象為形象,既表達了作者的科學態(tài)度,也契合了讀者的閱讀心理；專心用情 服務訓練6. 詩歌語言有示意性,其實不少東西具有肯定的示意性；比如：紅色代表熱忱、綠色 代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔,引導同學

9、聯(lián)想；摸索同類文學現(xiàn)象,觸類旁通,舉一反三,明白中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)固性特 點,提高對古典詩歌的懂得力和領(lǐng)會力；課件展現(xiàn)：詩詞與表達情感連線；五、藝術(shù)特色 1. 結(jié)構(gòu)嚴謹,環(huán)環(huán)相扣；文章采納首句標義法,每段開頭都用一句話領(lǐng)起下文,簡潔讓讀者把握“ 說” 的要 領(lǐng)；2. 比較分析,說理透徹；熟悉內(nèi)部規(guī)律,需要敏捷的藝術(shù)眼光和嚴謹?shù)乃季S規(guī)律；作者采納層層設疑、由表及 里的比較分析方法,使文章井然有序,讓“ 木葉” 的藝術(shù)魅力躍然紙上；在比較分析的過 程中,采納由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性熟悉到理性熟悉的思維模式；3. 引用詩詞名句,旁征博引；課文旁征博引,引用了大量不同時代、不同作者的詩句進行比較、辨析、歸納；六、板書：七、 課堂總結(jié)我們生長在一個詩的國度里,詩是祖先留給我們珍貴遺產(chǎn)