《誰的本領(lǐng)大》教學(xué)反思

1、誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思 作為一位剛到崗的人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是我收集整理的誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思1 這是一篇很好玩的寓言故事，教學(xué)時重點(diǎn)要留意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確熟悉自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢？我采納了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜尋課文題目） “想一想”：每次競賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有

2、什么心理活動，這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時，為了體會它們的驕傲、自信，我設(shè)計了這樣的句式：要比這個，那可是我的_，我只要_，這小孩還不_。通過訓(xùn)練，幫助孩子正確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。 “說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)展的主體，老師應(yīng)留意學(xué)生的參加、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中樂觀主動“說”是學(xué)生樂觀主動參加教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的樂觀性。在課的一開頭，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文

3、。結(jié)束課時，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次競賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華。 “讀一讀”：課件教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯，情趣濃濃。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時，留意師生之間、生生之間的評價，尤其是老師激勵性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的樂觀性，還能培育他們的自信心。 “演一演”：讓學(xué)生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思2 教學(xué)完誰的本領(lǐng)大第二課時，寥寥幾筆匆忙記下了最直接的感受。但總覺得表達(dá)的還不夠全面，不夠正確。靜下心來細(xì)細(xì)思考，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒有那么復(fù)雜。正如指

4、導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太復(fù)雜。 拿到一篇課文，老師首先應(yīng)該思考的是通過這篇課文我應(yīng)該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；2、了解感嘆號的作用，體會說話人的心情；3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確看待自己，看待別人。似乎，對于這樣一篇簡潔的寓言故事，這樣的目標(biāo)表述也太過累贅了。對目標(biāo)再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會人物的內(nèi)心；2、明白各有所長、各有千秋的道理?；蛟S，修改過后的表述沒有那么的“圓潤”，但是于我，是更明確了本堂課的目標(biāo)，簡言之，一讀文二

5、明理。而目標(biāo)二能夠順利達(dá)成，在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。 朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時理解與表達(dá)所需，同時，它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采納了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領(lǐng)。 設(shè)計一：自由讀1-3小結(jié)，思考：（1）第一次比試誰的本領(lǐng)大呢？（2）太陽和風(fēng)分別有什么本領(lǐng)呢？ 設(shè)計二：再讀1-3小節(jié)，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢？在學(xué)生朗讀之前，老師主要是強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深奧的問題，不需要學(xué)生過多的去思考，完全是服務(wù)于我的教

6、學(xué)目標(biāo)“讀”，只要學(xué)生專心去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是執(zhí)行小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)閱歷的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大?！焙⒆觽冊诶首x中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，老師若能合理利用，就能順勢把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只惋惜我在指導(dǎo)朗讀的時候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾

7、。 等待學(xué)生，給予更多思考的時間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。特殊是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設(shè)”。 這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標(biāo)：給學(xué)生充足的時間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告知自己，再等一會，再給學(xué)生一點(diǎn)時間。我給了學(xué)生“寬裕”的時間，學(xué)生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的估計。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨(dú)立思考的空間，我們的教學(xué)會收到意想不到的效果。 課文最后，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風(fēng)在說些什么呢

8、？生一：“太陽說：風(fēng)先生，你真棒。，風(fēng)說：太陽先生，你也很棒?！鄙骸疤栒f：風(fēng)先生，你可真厲害！，風(fēng)說：太陽先生，你的本領(lǐng)也不小??！”這個時候，老師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。 學(xué)文明理，無需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對課堂最好的評價。 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思3 誰的本領(lǐng)大這是一篇寓言故事，為了達(dá)到教學(xué)大綱的要求：1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。 閱讀6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美妙的情境，關(guān)心自然和生命，對感愛好的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。教學(xué)時我采納了“想一想

9、”、“說一說”、“讀一讀”的方法來完成這些目標(biāo)。 “想一想”：每次競賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這實際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時，為了體會它們的驕傲、自信，我設(shè)計了這樣的句式：要比這個，那可是我的_，我只要_，這小孩還不_。通過訓(xùn)練，幫助孩子正確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。 “說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)展的主體，老師應(yīng)留意學(xué)生的參加、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中樂觀主動“說”是學(xué)生樂觀主動參加教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的樂

10、觀性。在一開課的時候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次競賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華。 “讀一讀”：想完了，說完了，那么就要通過讀來引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在上面的基礎(chǔ)上，孩子朗讀到位了，道理自然就明白了。 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思4 誰的本領(lǐng)大講的是風(fēng)和太陽開頭都認(rèn)為自己的本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語言親切、活潑，富有童趣。課文留意讓孩子明白每個人都有自己本領(lǐng)和長處，一定要全面正確地熟悉自己和看待別人。 本課是一篇故事，很適

11、合二班級學(xué)生學(xué)習(xí)，很容易拉近師生的距離。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)。根據(jù)課文的特點(diǎn)，充分利用文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)太陽說：“風(fēng)先生，你還敢同我比本領(lǐng)嗎？”時，充分利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿照太陽的自以為是、驕傲，學(xué)生的仿照能力也很強(qiáng)，有的學(xué)生還加上了一些動作，很快學(xué)生就領(lǐng)悟了其中的意思。在教學(xué)中，我還通過形象地動畫，讓學(xué)生進(jìn)入情境，更形象，更生動地詮釋了兩次競賽，高度集中了學(xué)生的留意力，也更深刻地了解了太陽和風(fēng)各自的本領(lǐng)。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分角色朗讀課文時，我放手讓孩子們充分地讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩

12、子們加上動作，以四人小組為單位，將它作為課本劇排一排，演一演，比一比。學(xué)生們最喜歡競賽了，而且本篇課文的內(nèi)容也是比一比，因此學(xué)生朗讀得很有激情，表演也很投入、賣力，也演得很出色。 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思5 我有幸參加了學(xué)校第七屆青年老師賽教課，這一次參賽的課文是誰的本領(lǐng)大。 這是一篇很好玩的寓言故事，教學(xué)時重點(diǎn)要留意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并通過學(xué)習(xí)課文明白每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確熟悉自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢?我采納了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。 “想一想”：每次競賽前，讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽有什么心理活動，這實際上為學(xué)生感情朗讀

13、作鋪墊。比如，在風(fēng)和太陽第一次比本領(lǐng)時，為了體會它們的驕傲、自信，我設(shè)計了這樣的句式：要比這個，那可是我的xxxxxxxx，我只要xxxxxxxxxxxxx，這小孩還不xxxxxxxxxxxxxxxx。通過訓(xùn)練，幫助孩子正確地把握情感，這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。 “說一說”：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)展的主體，老師應(yīng)留意學(xué)生的參加、實踐。在語文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中樂觀主動“說”是學(xué)生樂觀主動參加教學(xué)活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生“說話”的樂觀性。在一開課的時候，把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹}，在學(xué)生自由朗

14、讀的基礎(chǔ)上，通過完成練習(xí)，理解課文。結(jié)束課時，在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生演演兩次競賽結(jié)束之后，太陽和風(fēng)先生會說些什么，使文章的中心得到升華。 “讀一讀”：教學(xué)就應(yīng)該書聲瑯瑯，情趣濃濃。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時，留意師生之間、生生之間的評價，尤其是老師激勵性的評議，不僅可以調(diào)動學(xué)生的樂觀性，還能培育他們的自信心。 “演一演”：讓學(xué)生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來。 今日在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不足的地方。 1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉促了些。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情

15、和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讓學(xué)生評讀也是少之又少，有點(diǎn)像走過場。再加上對于今日上課的學(xué)生不是很熟悉，沒有能照料到高、中、低這三檔孩子。由于我覺得不同的學(xué)生，朗讀目標(biāo)的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分進(jìn)展，才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀，以達(dá)到朗讀能力的提高。 2、老師的語言不夠精練、風(fēng)趣。俗話說：書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言，有時不夠精煉、風(fēng)趣。 感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。 在新課程改革理念的光照下，我希望今后我的語文教學(xué)能為孩子們提供一

16、個溫馨、和諧的人文環(huán)境，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們?nèi)松砷L的維生素我希望我的語文教學(xué)能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會人類文化大廈的恢弘氣概和神奇美麗，充共享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣我希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會偉大的人格、深邃的思想和美妙的情操。我還希望我的語文教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思6 在本課的教學(xué)中，我采納學(xué)生樂觀的利用已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行解決問題。 上課的過程中，我首先提出問題，哪些東西容易導(dǎo)電，

17、哪些東西不容易導(dǎo)電。然后學(xué)生進(jìn)行猜想。猜想之后，我問學(xué)生們，你的猜想對嗎。我們怎樣進(jìn)行驗證呢？學(xué)生對于他們的猜想樂觀的進(jìn)行驗證。在驗證的方法上，學(xué)生首先想到自己的以前設(shè)計的電路。然后將這些物體連接到電路中，那么他就比較容易的進(jìn)行得到結(jié)論。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然進(jìn)行思考，設(shè)計。但是能夠想起這個方法的人不多?？礃幼釉谇懊娴碾娐返脑O(shè)計的這一節(jié)上，學(xué)生的應(yīng)用他們進(jìn)行解決問題的能力不高。學(xué)生只有運(yùn)用知識提高自己的解決自己問題的能力，這樣學(xué)生就會提高自己的水平?，F(xiàn)在看來，在這個方面還是需要我在培育學(xué)生的應(yīng)用知識的能力上下功夫。只有這樣學(xué)生的能力才真正的提高。 然后學(xué)生在設(shè)計自己的實驗之后進(jìn)行驗證猜想。雖然學(xué)生

18、都知道這個實驗應(yīng)該怎樣進(jìn)行操作，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手能力還是急需熬煉。一個電路，學(xué)生們連了老半天還是沒有連上。這樣實驗的效率就大大大的打了個折扣。還有一個原因是實驗的器材需要更新。連接導(dǎo)線連接的非常的困難，這樣也阻擾學(xué)生進(jìn)行操作的愛好。 總而言之我想在教學(xué)的過程中，還是要有許多的問題需要發(fā)解決。 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思7 誰的本領(lǐng)大是小學(xué)一班級下冊第五單元的口語交際。進(jìn)行完本次訓(xùn)練后，我發(fā)現(xiàn)有得有失?，F(xiàn)反思如下： 一、回答問題熱忱高。 1、“同學(xué)們，動物王國打算召開一次比本領(lǐng)大會，你們想一想有哪些動物會參加這次競賽？” 2、“你們想一想自己喜歡那種動物？”同學(xué)們對這次口語交際很感愛好，全部同學(xué)都舉

19、起了手，性子急的就喊了起來。 二、小組討論熱火朝天（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜尋課文題目） “你喜歡的動物有什么本領(lǐng)？怎樣去和別的動物相比呢？在小組內(nèi)溝通?！?我的話一說完，孩子們就進(jìn)入了熱烈的討論狀態(tài)。 三、學(xué)生們表演欲望強(qiáng) “這些動物是怎樣比本領(lǐng)的呢？大家想到講臺上演一演當(dāng)時的情景嗎？”這時，如林的小手舉了起來。 就這樣，口語交際在學(xué)生們興致勃勃的表演中結(jié)束了?？稍谕瑢W(xué)們的寫話作業(yè)交上來時，我發(fā)現(xiàn)了問題，下面是兩個孩子的作業(yè)。 學(xué)生甲：我喜歡暴龍，由于的本領(lǐng)大，它能迎著風(fēng)追趕草原上那些可憐的動物，把它們當(dāng)成自己的點(diǎn)心。 學(xué)生乙：老虎的本領(lǐng)大，它是森林之王，別的動物都怕它，它能吃

20、小羊、小鹿，小兔等。 看著這樣的作業(yè)，我陷入了深思：這兩個孩子這么崇尚暴力，怪不得平時那么愛欺侮人。也怪我當(dāng)時沒準(zhǔn)時指導(dǎo)，我記得課堂上有學(xué)生說過類似的話，我光顧著保護(hù)孩子們說話和表演的樂觀性了，忽視了對孩子們的是非教育。 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思8 課文是一篇童話故事，講的是風(fēng)和太陽開頭都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告知我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地熟悉自己和看待別人。 文中出現(xiàn)的“太陽”和“風(fēng)”都是與我們現(xiàn)實生活息息相關(guān)的兩種事物，對于“太陽”與“風(fēng)”的特點(diǎn)及功能，學(xué)生們都較為了解，課文執(zhí)行童話體裁來敘述，是學(xué)生最為喜好也是最能接受的，學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷

21、和情感體驗，在學(xué)習(xí)的過程中提出見解，表達(dá)感受。 所以我根據(jù)當(dāng)天的天氣設(shè)計了開場白昨天刮了一場大風(fēng) 學(xué)生爭相舉手發(fā)言。 我結(jié)合了生活實際，提起學(xué)生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導(dǎo)入新課，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 我在教學(xué)過程中出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞，并能用“覺得”說一句話 讓學(xué)生自由發(fā)揮想象學(xué)生通過自讀課文，了解文章內(nèi)容，通過看圖，再現(xiàn)文章內(nèi)容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內(nèi)容。 并且讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的同學(xué)一起讀書，大大地增強(qiáng)了學(xué)生讀書的樂觀性。在評議中敬重學(xué)生在閱讀中的個性感受，激勵學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗。 學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，我給

22、了他們充分的時間閱讀課文，學(xué)生通過自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫閱讀課文，加上老師對重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥，學(xué)生對課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀，他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度，把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調(diào)的齊讀，特殊是分角色讀和戴頭飾表演讀，符合低年段兒童的心理特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的樂觀性。孩子們活起來了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使才智之火熊熊燃燒。整個課堂顯得流暢而靈動。 課堂上，生生之間的評價很到位。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中學(xué)會傾聽，學(xué)會了如何評價他人，惋惜的是，教者對學(xué)生的評價與疏導(dǎo)做得不夠好。課堂評價中，學(xué)生要學(xué)

23、會評價他人，要在評價中學(xué)會傾聽，還要在評價中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的評價才具有實效性，而教者過于留意讓學(xué)生學(xué)會自評，對通過評價中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的這一方面關(guān)注不夠，應(yīng)在今后的教學(xué)中留意培育此意識。 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思9 我上了誰的本領(lǐng)大一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其身心獲得愉快、和諧的進(jìn)展，才能成為有效的教學(xué)活動。 關(guān)注學(xué)生成功體驗的關(guān)鍵是要進(jìn)展學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗。進(jìn)展學(xué)生的主體性，我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點(diǎn)： 1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我敢于舍棄自己的“權(quán)威”，努力使學(xué)生處于主體地位，通過生動活潑的教學(xué)形式來調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性。如：在課堂上讓學(xué)生自

24、主選擇感愛好的內(nèi)容，是扮演嘴巴還是扮演手，滿足學(xué)生審美的需要；用自己喜歡或擅長的學(xué)習(xí)方法來完成識字學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生認(rèn)知活動的個性需要。 2、充分肯定、激勵學(xué)生。激勵學(xué)生進(jìn)行制造性體驗，促使其不斷超越自我，增強(qiáng)制造能力。當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后，我就準(zhǔn)時地加以肯定：“很好?！蓖瑫r又留意激勵學(xué)生：“再請一組來試一試好嗎？有沒有演得更好超過他們的？”學(xué)習(xí)動機(jī)在寬松、和諧又富有競爭和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓學(xué)生真正得到從動機(jī)到實現(xiàn)的成功體驗。 真正的體驗取決于教學(xué)過程是否有生活情境性。老師要擅長創(chuàng)設(shè)情境，其途徑是多樣的，有角色朗讀、扮演，解決實際問題，制造、渲染氣氛等。 創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)

25、生已有的生活閱歷。老師要從學(xué)生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生，要擅長調(diào)動學(xué)生的生活積累。在這節(jié)課中，我就設(shè)計了以孩子喜歡的游戲情景切入課題，讓同學(xué)聯(lián)系生活閱歷進(jìn)行動作的演示。這個學(xué)習(xí)過程，既吸引了孩子學(xué)習(xí)的愛好，又豐富了語文知識的內(nèi)涵。 但是，在這節(jié)課中我感覺和學(xué)生的協(xié)作不是最默契，致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象，最后也是草草了事的結(jié)束課文，在以后的教學(xué)中應(yīng)該避開這樣的情況發(fā)生。 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思10 語文是一門藝術(shù)，也是學(xué)生容易感愛好的課程。有人曾說過：“能使學(xué)生主動進(jìn)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大增強(qiáng)，想象力

26、同樣也會更加的豐富。尤其對于低班級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，而且他們肯本不行能坐住40分鐘，學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處布滿了活力，讓課堂因活動而美麗。 誰的本領(lǐng)大是一篇很好玩的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采納對話形式，而且語言簡練，易于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語的意思，那么這個時候就需要老師去指導(dǎo)。那么如何才能用最簡潔的方法去讓孩子們?nèi)プx好課文呢？ 幾乎全部的題目都是沒有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以

27、通過添加一些符號，來提醒學(xué)生朗讀的語氣。 對于小孩子來說，“誰的本領(lǐng)大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情顏色。為了讓他們能轉(zhuǎn)變這種平淡的語氣，我給課題后面加了個問號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導(dǎo)孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置，學(xué)生馬上明白了如何去讀課題，再通過請幾個小伴侶及老師的示范，效果馬上變好了，疑問的語氣也出來了。 豐富的臉部狀態(tài)及肢體語言，特殊能激發(fā)起學(xué)生的視覺感受，使他體會出情感的變化。學(xué)生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學(xué)”，“學(xué)中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。 學(xué)生通過做動作

28、來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學(xué)生還是會不到位，這個時候可以請個別學(xué)生范讀，讓他們通過體會同伴的語氣來仿照讀。由于孩子和孩子之間是最容易溝通感情的。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入，讀出來仍然達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以這個時候老師范讀，來給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體會不同的語氣和應(yīng)達(dá)到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點(diǎn)，這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺感受，讓學(xué)生體會到后再表達(dá)出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表”。 “生動，形象”是低班級語文教學(xué)過程中不行或缺的，對朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我信任在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學(xué)生的愛好會更濃，激情會更高，效果也

29、會更好。 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思11 設(shè)計思想 1、根據(jù)傳統(tǒng)的第一課時教學(xué)的程序設(shè)計，從字詞入手，讓學(xué)生讀通讀順課文 2、在不同形式的的朗讀中，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，培育訓(xùn)練朗讀水平。 教材解讀 1教材簡析 誰的本領(lǐng)大是蘇教版二班級語文下冊的第三單元的一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開頭都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告知我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要正確全面的熟悉自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮亮，語言活潑，頗有個性，適合學(xué)生分覺色朗讀。 2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn) 誰的本領(lǐng)大是第一學(xué)段（12班級）內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo)，與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)

30、容有： 1）喜歡閱讀，感受閱讀的愛好。 2）學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3）學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。 4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美妙的情境，關(guān)心自然和生命，對感愛好的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人溝通。 學(xué)情分析 1、二班級的孩子已經(jīng)把握了一定的朗讀能力，初步把握了結(jié)合課文和生活實際理解詞語的方法，在識字上有一定學(xué)習(xí)閱歷，能利用舊知學(xué)習(xí)新知，所以識字教學(xué)雖是重點(diǎn)，但不是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗，理解寓言的寓意還有一定難度，需要指導(dǎo)。 課時目標(biāo)： 1、通過齊讀、開火車、抽字卡等形式嫻熟的認(rèn)讀本課9個生字，會組詞。 二類字“催”只認(rèn)不寫。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“

31、受”和“推”。 2、指導(dǎo)，分段朗讀，使學(xué)生能正確標(biāo)出各自然段序號，能流利、正確朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字、詞語，熟讀課文。 評價方法： 1、目標(biāo)導(dǎo)向評價策略：對于朗讀采納分小組抽查的評價方法。 2、準(zhǔn)時反饋評價策略：對于生字把握采納當(dāng)堂抽測的方法。 3、語言評價策略：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進(jìn)行口頭語言、情感語言和肢體語言進(jìn)行評價。 教具打算：字卡、ppt 教學(xué)過程： 一、看圖談話，導(dǎo)入新課 1、談話：同學(xué)們，請仔細(xì)觀察，圖上畫的是什么？（相機(jī)板書：太陽、風(fēng)） 2、揭題：今日，太陽和風(fēng)走到了一起，他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？我們來學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大（板書課題） 3、讀課題： a/齊讀課題 b/老

32、師想知道他們比試的內(nèi)容是什么？（重音：本領(lǐng)） c/告知我，這場比試要得出怎樣的結(jié)果？（重音：誰的本領(lǐng)大） d/小伴侶，讀出你們的疑問（讀出疑問的語氣來，小問號不夠彎？） 二、初讀課文 1、初讀課文：帶著疑問，讓我們讀讀課文吧 出示自讀要求： a字音要讀準(zhǔn)b句子讀通順c給自然段序號。 2、檢查讀書情況 A學(xué)生字（連詞齊讀自讀開火車讀字卡自由認(rèn)讀） B男女生分組讀詞（指導(dǎo)多音字“得”，裹得得意） 3、師生讀課文 1、范讀 老師請一個小伴侶和我一起來講這個故事，在我們講故事的時候，請你對比，把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來。 2、課文接力，學(xué)生讀課文，其他同學(xué)能聽出錯誤就接著讀。 3、指導(dǎo)讀重點(diǎn)語句“人物對

33、話” 4、自讀課文 三、檢查學(xué)生整體感知課文情況 填空 三、寫字指導(dǎo) 1、受、推、掛 區(qū)分形近字 (受、愛)（掛、蛙） （推、誰、準(zhǔn)、難） 教后反思： 誰的本領(lǐng)大講的是風(fēng)和太陽開頭都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地熟悉自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理進(jìn)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，語言親切活潑，富有童趣。這篇課文共有八個自然段。主要以對話描寫貫穿全文，情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮亮，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生進(jìn)入文本，體會人物思想感情，適合訓(xùn)練和培育學(xué)生的。 課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其身心獲得愉快、和諧的進(jìn)展，才能成為有效的

34、教學(xué)活動。所以教學(xué)第一次競賽時，我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)第二次競賽時，我由扶到放，讓孩子們自學(xué)課文48自然段。這篇故事主要以太陽和風(fēng)的對話為主線，在訓(xùn)練朗讀時，我通過示范讀，逐人讀等方式，讓學(xué)生抓住句子中的提示語或標(biāo)點(diǎn)符號的方法充分地朗讀，領(lǐng)會太陽和風(fēng)說話時的語氣、神態(tài)，然后激勵孩子們加上動作再來讀一讀，學(xué)生朗讀得很有激情。 但是，這堂課也有很多不足的地方： 1、課堂設(shè)計沒有新意。由于根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計，課堂沒有新意，生字教學(xué)單列出來之后，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度與連接不自然，對學(xué)生缺乏吸引，所以學(xué)生

35、的愛好也達(dá)不到我預(yù)想的效果。 2、朗讀設(shè)計欠缺個性。這篇童話故事的教學(xué)重點(diǎn)是分角色朗讀，通過多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來體會風(fēng)和太陽的對話，從而感悟其中的道理。雖然在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀書的地方挺多的，如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動作讀，但是老師指導(dǎo)的力度還不夠，讀書形式的設(shè)計上也欠缺個性，所以少了幾分顏色。 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思12 誰的本領(lǐng)大是一篇寓言故事，講的是風(fēng)和太陽開頭都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大，兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告知我們每個人都有自己的長處和本領(lǐng)，一定要全面正確地熟悉自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮亮，語言活潑，頗有個性，適合讓學(xué)生

36、朗讀體驗。 本課寫由于風(fēng)和太陽“都說自己的本領(lǐng)大”，誰也不服誰，只好比試比試。究竟誰的本領(lǐng)大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀，在相互溝通自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)誰能脫下孩子的外衣時，先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說的“那還不容易”和太陽說的“看我的吧”，體會他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果：“呼呼地吹起來”；“誰知孩子將外衣裹得更緊了”?！罢l知”一詞，表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽的做法與結(jié)果：“發(fā)出強(qiáng)烈的光”，“那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來”。不難看出，太陽“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng) 誰能讓船走得快時，首先我引導(dǎo)學(xué)生

37、抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)?！翱墒恰?、“越強(qiáng)”、“越是熱得難受”、“驚異”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽的意料，還示意了太陽在競賽中感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，好好體會。而讀“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛速地前進(jìn)”這句話時，語速快些，讓人感覺到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽的做法的結(jié)果形成對比。 在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮亮的形象，語言的生動活潑，從而一步步感悟出每個人都有自己的長處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思13 剛上完誰的本領(lǐng)大這一課，我對我的教學(xué)進(jìn)行反思：教學(xué)時首先給學(xué)生插上想象

38、的翅膀，在說話訓(xùn)練中領(lǐng)悟深刻的道理。利用風(fēng)和太陽在一起的兩幅插圖，讓學(xué)生兩次表演，學(xué)生表演的過程就是明白道理的過程。利用故事的空白處，讓學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)，學(xué)生有感而發(fā)的同時能力也得到了提高。其次是處理標(biāo)點(diǎn)符號的問題，標(biāo)點(diǎn)符號在每篇文章中都有，就是對于低班級的孩子來說也并不陌生，但如何正確運(yùn)用卻是學(xué)生在寫話中遇到的一大難題，這不是一朝一夕就能訓(xùn)練到位的，需要我們在教學(xué)過程不斷滲透語感訓(xùn)練，一點(diǎn)一滴積累而成的。 這節(jié)課中我抓住了風(fēng)說的兩句話中的標(biāo)點(diǎn)來進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生體會“！”和“?！彼鸬淖饔??！澳沁€不容易！”中為什么用“！”呢？學(xué)生聯(lián)系上下文后認(rèn)為第1自然段中風(fēng)和太陽都說自己本領(lǐng)大，這時的風(fēng)

39、驕傲著呢，所以用感嘆號，而第5自然段中風(fēng)只想說明比什么，再說風(fēng)又輸了一次，有點(diǎn)謙虛了，所以只用句號了。事實證明，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的理解來有意識地熟悉標(biāo)點(diǎn)符號的作用比空泛的講解有效多了。教學(xué)時我留意傾聽學(xué)生不同的聲音，敬重學(xué)生的個性差異，給予個性化的點(diǎn)評。 在第一次競賽結(jié)束后，我問：你們認(rèn)為這時風(fēng)會說些什么呢？生1：這次輸了，還有下次，我一定會贏的。師翹起大拇指：你是個不服輸?shù)暮⒆?，學(xué)習(xí)上生活中就需要你這種士氣，信任你一定會成功！生2：太陽先生，我真佩服你！生3反對：風(fēng)已經(jīng)佩服了太陽就不用再進(jìn)行第二次競賽了。師肯定了生3：你說得很有道理。（翹起大拇指）對生2：你的回答雖然不夠正確，但老師覺得你是

40、個輸?shù)闷鸬暮⒆?，能熟悉到別人的長處，你同樣令人敬佩！三位學(xué)生都樂滋滋地繼續(xù)投入學(xué)習(xí)了。 當(dāng)今社會是多元化的，我們的課堂中常會出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音，我們應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生自由、健康地進(jìn)展，我們的生活才會多姿多彩！ 誰的本領(lǐng)大教學(xué)反思14 一、讓插圖亮起來，形成閱讀期待 師：（出示課文插圖1和插圖4）小伴侶仔細(xì)看看這兩幅圖，它們有什么相同的地方，又有什么不同呢？ 生：這兩幅圖都畫著太陽公公和風(fēng)婆婆。 生：第一幅圖，太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。 師：小伴侶觀察得真仔細(xì)，想想第一幅圖的兩個大拇指是獎給誰的，第二幅圖的一個大拇指又是獎給誰的？ 生：第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的。第二幅圖的一個大拇指是獎給風(fēng)婆婆的。 師：咦？太陽怎么會把大拇指獎給風(fēng)的呢？這到底是什么原因呢？趕緊把書打開吧！專心讀了，我們會找到答案的。 問題的誘惑，學(xué)生急不行待的打開書，盡情地大聲讀起課文來，朗朗讀書聲充塞著我的耳膜，兩幅圖的差異，引起了學(xué)生閱讀的沖動，奇怪心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來。 在平時，我感覺學(xué)生的預(yù)習(xí)的愛好高于精讀課文，喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠，細(xì)算預(yù)習(xí)時讀5遍課文，第一教時又讀至少4遍，在精彩的故事都會沒有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生奇怪心的一個重要的心理取向。今日利用插圖對