與學(xué)生個(gè)別談話的藝術(shù)

1、與學(xué)生個(gè)別談話的藝術(shù) 與學(xué)生個(gè)別談話的藝術(shù)用的方式，也是做思想工作最有效的手段之一，因此，必須研究其間的訣竅，講究實(shí)效。眾所周知，個(gè)別談話是師生面對(duì)面的心理接觸，既包括雙方的思想交鋒，亦包括雙方的感情撞擊。一次成功的談話也許能影響學(xué)生的一生，一次失敗的談話，事倍而功半。弄不好會(huì)適得其反。因此在這個(gè)過(guò)程中，自始至終，教師居于主導(dǎo)的地位子 學(xué)生同教師個(gè)別談話時(shí)，有種種心態(tài)。 一是學(xué)生猜測(cè)老師找自己談話不知是批評(píng)還是了解情況，談話之初，他們一般都很注意老師的表情/語(yǔ)氣，揣測(cè)老師的用意； 二是學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，一聽老師找他個(gè)別談話，會(huì)很自然地產(chǎn)生“防御定勢(shì)”存有戒心，往往想好防御對(duì)策。 因此，教師一開始

2、就明確談話的內(nèi)容和目的，以消除學(xué)生的疑惑心理和防御心理； 三是學(xué)生偶犯錯(cuò)誤或所犯錯(cuò)誤較大時(shí)，有一種惶惑、恐懼心理，表現(xiàn)出情緒緊張，坐立不安。 所以教師要精心創(chuàng)造談話時(shí)的氣氛，態(tài)度要和藹，說(shuō)話要的分寸，不要把問(wèn)題說(shuō)得過(guò)分嚴(yán)重，以消除對(duì)方的恐懼心理。因?yàn)樗麄冞^(guò)于惶恐，會(huì)有礙問(wèn)題的解決。 不管發(fā)生什么情況，即使是對(duì)方的錯(cuò)誤在情理上難以原諒，我們也不要沖動(dòng)，非但不能“趁熱打鐵”，有時(shí)需“適當(dāng)冷卻”。學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因是多方面的，有故意的，也有無(wú)意的。應(yīng)多給學(xué)生留點(diǎn)自我改正的時(shí)間，冷一冷再跟學(xué)生交談，畢竟學(xué)生還是有自尊心和一定是非觀念的，冷處理既保護(hù)了他們的自尊心，也減少了談話的阻力。 個(gè)別談話對(duì)環(huán)境的選

3、擇也很重要，同樣的談話，環(huán)境不同，產(chǎn)生的效果就大不相同，而談話環(huán)境的選擇，要根據(jù)談話的內(nèi)容和談話對(duì)象的個(gè)性差異。有的談話適合在辦公室或教室等公共場(chǎng)合，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生具有威懾力，從而促進(jìn)其改正錯(cuò)誤；而對(duì)那些頑皮的學(xué)生應(yīng)在安靜的地方與其聊天，效果會(huì)好得多。 為了使個(gè)別談話富有成效，對(duì)學(xué)生真正起到啟迪理智和觸動(dòng)心靈的作用，談話時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)： 要出于愛心，而不是厭惡學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是很敏感的，他們不會(huì)與一位厭惡自己的老師真心交談的。 要有平等、誠(chéng)懇的態(tài)度，對(duì)任何學(xué)生都不能擺出一副盛氣凌人、教訓(xùn)人的架子。說(shuō)話要親切和氣，允許學(xué)生講不同看法。常言道“天時(shí)不如在利，地利不如人和”，教師要在談話方式上下一番功夫，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中打開心靈的窗戶，同老師坦誠(chéng)交流。要有真情，只有用真情才能感動(dòng)學(xué)生。如果教師的態(tài)度冷冰冰的，是不會(huì)產(chǎn)生好效果的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“好果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)與痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃际遣豢赡艿?。?談話中教師要善于觀察學(xué)生的心理活動(dòng)，要善于從學(xué)生的眼睛里看出其內(nèi)心世界的細(xì)微活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向教師透露內(nèi)心的秘密。對(duì)學(xué)生的秘密，必須保密，如果泄了密，學(xué)生就會(huì)向教師關(guān)上心靈的大門，失去教育他們的機(jī)會(huì)，而且也會(huì)使教師威信掃