部編人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材解讀及全冊(cè)總復(fù)習(xí)資料

1、 部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材解讀一、對(duì)這套教材的定位。本套教材通常被稱為“部編本”。對(duì)此，主編溫儒敏教授做了較詳細(xì)地解釋，這 一版本的教材并不僅僅是拄了教育部的名兒，而是，編寫過(guò)程是真正由教育部來(lái) 抓的。盡管“部編”本仍作為“一綱多本”的一種，與其它版本共同使用，但推 出以這個(gè)版本為基礎(chǔ)的“國(guó)編”或“統(tǒng)編”教材是大勢(shì)所趨。我這么說(shuō)，就是要向各位老師解釋清楚一個(gè)問(wèn)題，那就是本次新教材的推出，并 不是等同于以往的教材例行更新修訂，而是具有劃時(shí)代的意義，她飽含著中央領(lǐng) 導(dǎo)集體對(duì)小學(xué)教育，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，寄予的殷切希望。我們應(yīng)該站在更高的高 度審視這套教材，用好這套教材。用陳先云老師的話說(shuō)，教材編寫實(shí)質(zhì)

2、上就是國(guó) 家行為；有什么樣的教材就有什么樣的國(guó)民。我想，作為一線的教學(xué)主任和語(yǔ)文 教師，我們也應(yīng)該站在這個(gè)高度，去謀劃、實(shí)踐我們的教學(xué)工作。二、研制、編寫、使用本套教材的背景和意義。我想摘錄于漪老師的幾段話回答這個(gè)問(wèn)題：母語(yǔ)教育的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生智力的發(fā)展、素養(yǎng)的提高，關(guān)系到日后公民的素質(zhì)， 社會(huì)的文明程度，切不可掉以輕心。記得德國(guó)納粹頭子、人類大災(zāi)星希特勒曾 說(shuō)過(guò)，“要消滅一個(gè)民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消滅承載 它的語(yǔ)言；要消滅這種語(yǔ)言，首先從他們的學(xué)校入手。”這樣的場(chǎng)景觸目驚心, 能不警鐘長(zhǎng)鳴嗎？重“外”輕“中”，甚至以犧牲母語(yǔ)的學(xué)習(xí)為代價(jià)，不僅得不償失，而且是數(shù)典 忘祖。

3、民族語(yǔ)言是民族文化的根。對(duì)一個(gè)國(guó)家的侵略，第一是軍事，第二就是語(yǔ)言。母語(yǔ)是民族文化的根，重不重視，學(xué)不學(xué)得好是一個(gè)文化認(rèn)同的問(wèn)題，絕對(duì)不 是簡(jiǎn)單的一個(gè)學(xué)科、一門課程的問(wèn)題。一個(gè)文明的、有素養(yǎng)的民族對(duì)自己的語(yǔ)言文字是視若珍寶的。語(yǔ)言文字對(duì)外是 屏障，對(duì)內(nèi)是黏合劑，它蘊(yùn)含著民族的思維方式。老實(shí)說(shuō)，以前我或者我們從沒(méi)有從這樣的高度和角度去思考問(wèn)題。這也正是黨和 國(guó)家憂慮的問(wèn)題，我們培育祖國(guó)的建設(shè)者和接班人的人，都沒(méi)有這樣的思想和覺(jué) 悟，溫水里煮青蛙，哪來(lái)的戰(zhàn)斗力？在這樣的大背景下，本套教材的研制、編寫、 使用，被寄予厚望，而我們一線教師，是這項(xiàng)工作的最重要的一環(huán)，是最有力的 力量，因?yàn)槲覀兪菍?shí)踐者，

4、我們可以將潛在的思想和智慧變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。 那么，這套教材能堪此重任嗎？教材的編寫者對(duì)此是樂(lè)觀的。教材的執(zhí)行主編陳 先云老師在談到他的教材時(shí)，眼睛昧起來(lái)，都樂(lè)開(kāi)了花，就像看著自己最可愛(ài)的 嬰兒。一幅幅插圖、一段段文字、一篇篇文章、一個(gè)個(gè)創(chuàng)意，他都視若珍寶，講 得滔滔不絕、津津有味。我們?nèi)缒芟袼粯?，?ài)上這本書(shū)，愛(ài)上語(yǔ)言文字，哪有 教不好的道理呢?接下來(lái)，我們就來(lái)梳理一下，本套或本冊(cè)教材的編寫特色。三、教材的編寫特色及使用建議本套教材是在我們正在使用的2001人教版的基礎(chǔ)上編制的，所以，我們?nèi)绻?研究教材編寫的理念，把研究新舊教材的變化作為突破口，是一個(gè)很好的選擇。 因?yàn)槿魏我豁?xiàng)變化都是有意

5、為之，改變的背后，都隱含著觀念、理念等深層次的 提升。本冊(cè)教材與老教材比，有以下幾點(diǎn)明顯的變化：教材編寫結(jié)構(gòu)、順序發(fā)生了較大的變化最明顯的一項(xiàng)就是在拼音教學(xué)前安排了集中識(shí)字。整體結(jié)構(gòu)為：入學(xué)教育我上 學(xué)了：集中識(shí)字兩單元共10課：漢語(yǔ)拼音教學(xué)兩個(gè)單元共13課；課文四個(gè)單 元共14課。中間穿插口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書(shū)吧等內(nèi)容。一線教師最為關(guān)注的是先集中識(shí)字后學(xué)拼音的安排。編寫組做出這樣的調(diào)整，主 要是考慮降低難度，體現(xiàn)幼小銜接，自然過(guò)渡。從幼兒園升入小學(xué)，上來(lái)就學(xué)漢 語(yǔ)拼音，內(nèi)容上的知識(shí)量較大，難度較大，所以，編寫者把這部分內(nèi)容放到了大 約兩周之后。先識(shí)字也突出了漢字學(xué)習(xí)的重要地位。漢語(yǔ)拼音

6、只是幫助識(shí)字的一 種手段，在漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生之前，我們的漢字就己經(jīng)傳承了幾千年，所以在不依賴 拼音的幫助下識(shí)字，通過(guò)口 口相傳識(shí)字，也并不違背規(guī)律。另外，我們字音是一 種客觀存在，它不依賴漢語(yǔ)拼音而存在。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)和理解，我覺(jué)得這種設(shè)計(jì)是在凸顯一種理念，那就是在生活中識(shí)字。 我們生活在母語(yǔ)環(huán)境中，生活中時(shí)時(shí)處處都能用到漢語(yǔ)，見(jiàn)到漢字。如果我們有 意識(shí)地指導(dǎo)孩子做一個(gè)生活中的有心人，自覺(jué)識(shí)字，并給他們展示的機(jī)會(huì)，讓他 們有機(jī)會(huì)展示自己的識(shí)字成果，介紹識(shí)字方法和經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字教學(xué)就會(huì)充滿樂(lè)趣。 本冊(cè)教材，課文總數(shù)減少了，識(shí)字量減少了，也適當(dāng)降低了識(shí)字教學(xué)的難度。對(duì) 于這樣安排的初衷，徐軼老師是這樣說(shuō)的:

7、我們搞的是國(guó)民教育，不是精英教育， 我們的目的不是選拔，而是平等發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能按自己的步驟去學(xué)習(xí)。所 以，我們教學(xué)的原則是：上不封頂，下要保底。我們本冊(cè)的識(shí)字量300個(gè)，寫字 量100個(gè)，是一個(gè)保底的量，這個(gè)底線必須守住，盡仝力讓所有的孩子學(xué)會(huì)。但對(duì)于有能力、有興趣的孩子，我們?cè)试S、支持并倡導(dǎo)他們生活中識(shí)字、自主識(shí) 字。我曾在一年級(jí)做過(guò)嘗試，只要我們注意引導(dǎo)，孩子們識(shí)字興趣很濃厚，識(shí)字 能力很強(qiáng)，原因很簡(jiǎn)單，我們現(xiàn)在所處的是什么社會(huì)？信息社會(huì)；孩子們生活在 什么地方？祖國(guó)的母語(yǔ)環(huán)境中。只要有了主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)和愿望，識(shí)字的機(jī)會(huì)太 多了，如能這樣，識(shí)字將成為一件非常輕松、愉快的事。編寫組降低

8、具體教學(xué)難度是經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌考慮的。從更高的層面對(duì)我們的拼音教學(xué)、 識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)進(jìn)行了重新定位，我個(gè)人用三個(gè)詞來(lái)形容這種變化，那就是： 返璞歸真、輕裝上陣、冃標(biāo)明確。具體是這樣定位的：拼音教學(xué)教到什么程度？ 拼音只是拐杖，能夠讀準(zhǔn)字音，幫助識(shí)字就可以了；識(shí)字教學(xué)如何定位？要把識(shí) 字與閱讀統(tǒng)一起來(lái)，識(shí)字為閱讀服務(wù)，閱讀鞏固識(shí)字，識(shí)字教學(xué)能夠幫助閱讀就 可以了；閱讀教學(xué)呢？目標(biāo)則是課內(nèi)學(xué)習(xí)課外運(yùn)用，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀。 所以，我們不提倡反復(fù)操練、過(guò)度訓(xùn)練，并不是要降低要求，相反，我們有更高、 更全面、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的能力、育人目標(biāo)。關(guān)于識(shí)字教學(xué)，陳先云主編還提供了一個(gè)具體的建議：我們可以在開(kāi)學(xué)初，什么

9、 都不教時(shí)，直接拿出課后的300字檢測(cè)一下學(xué)生的課前識(shí)字量。我們可以把這 300 （因多音字重復(fù)實(shí)際是304個(gè)）字打印出來(lái)發(fā)給孩子們每人一張，讓他們自 己檢査自己，哪個(gè)生字寶寶已經(jīng)認(rèn)識(shí)，已經(jīng)和它成了朋友，就自己打上小對(duì)號(hào)， 然后讓家長(zhǎng)定期檢查、核對(duì)，讀錯(cuò)的、不認(rèn)識(shí)的擦掉對(duì)號(hào)，新會(huì)的打上對(duì)號(hào)。吸 引孩子們自主識(shí)字、生活中識(shí)字，比一比誰(shuí)能盡快和全部300個(gè)生字寶寶都成為 朋友。這樣做的目的，其實(shí)就是要吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，在課本中學(xué)， 在生活中學(xué)，反正是認(rèn)識(shí)這三百個(gè)字。你什么時(shí)候認(rèn)識(shí)了都可以。理念上注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。這兩個(gè)理念己經(jīng)融入了教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，大

10、家在使用教材時(shí)，也可以有意識(shí)地 注意這兩個(gè)方向。這兩項(xiàng)考慮，也是在對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行糾偏。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題是比較嚴(yán)重的。用于 漪老師的話說(shuō)：“把學(xué)生框在教室里，框在題海里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和 生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐，這是極其有害的?！?“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等， 作為社會(huì)交際工貝，語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān)，它源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生 活，一旦離開(kāi)社會(huì)生活，也就喪失了生命力?！薄罢n文學(xué)習(xí)是一掬水，課外學(xué) 習(xí)是江河湖海，把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略生活實(shí)踐，這無(wú)疑是小學(xué)而大遺”。 我們的語(yǔ)文課堂另一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是重課內(nèi)，輕課外，甚至沒(méi)有課外閱讀和 學(xué)習(xí)。

11、于漪老師用“三少一多”來(lái)形容：學(xué)生識(shí)字量少，閱讀量少，寫作量少， 練習(xí)冊(cè)多。她說(shuō)：“學(xué)生的課余時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)，還要讀形形色色的輔導(dǎo) 班，這樣所剩無(wú)凡的一點(diǎn)可憐時(shí)間，就是看看電視，很少看書(shū)，或者根本不看書(shū)。 而語(yǔ)文課里學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間也只有幾分鐘，大部分時(shí)間被老師的繁瑣分析和頻繁 提問(wèn)占去了?！捌鋵?shí)我們知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體，悟后練出來(lái)的， 而絕非講或聽(tīng)出來(lái)的。缺少閱讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀, 對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。”作為一線教師，作為學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)于上述問(wèn)題，我們既熟悉又無(wú)奈。但我們必須 嘗試改變。所以，編寫者致力于把學(xué)生引向生活實(shí)踐，引向課外閱讀?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”與“和

12、大人一起讀”板塊，是教材編寫的一大創(chuàng)意，它力圖把課外閱讀納入到課堂教學(xué) 體制中。使用“和大人一起讀”這一板塊時(shí)，大家注意，這一板塊并不是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié), 一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，它的定位應(yīng)該是提供了一個(gè)讀書(shū)交流的平臺(tái)。用安徽省蕪湖市教 科所小學(xué)語(yǔ)文教研員李波老師的話說(shuō)，課本提供的幾篇文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該 創(chuàng)造性地運(yùn)用這一平臺(tái)，培養(yǎng)閱讀興趣，指導(dǎo)讀書(shū)方法，提供展示平臺(tái)，檢查課 外讀書(shū)效果。這里的“大人”，理解得可以較寬泛，可以是爸爸媽媽，可以是鄰 居家的哥哥姐姐，還可以是高年級(jí)的同學(xué)，也可以是老師。就全套教材看，閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，區(qū)分不同課型。所謂“三位一體”，是指精讀一一略讀一一課外閱讀三位一體

13、。精讀課主要是老 師教，講得比較細(xì)、精，給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書(shū)興味；略讀課主 要不是老師講，而是由學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很多 情況就是自主性泛讀。兩種課型功能不同，配合進(jìn)行：一個(gè)注重學(xué)習(xí)，一個(gè)注重 運(yùn)用。為了更好地區(qū)分兩種課型，進(jìn)入中學(xué)后，改精讀課為教讀，該略讀課為自 讀，其結(jié)構(gòu)就是：教讀一一自讀一一課外閱讀。（“教讀” “自讀”這種說(shuō)法，我 從錢夢(mèng)龍老師的書(shū)中讀到過(guò)，不知道是不是錢老師的首創(chuàng)，不管是不是，我還是 推薦大家讀一讀錢夢(mèng)龍的教師的價(jià)值這本書(shū)）在小學(xué)，我們雖然仍采用精讀 課和略讀課的說(shuō)法，而且，我看到，一年級(jí)上冊(cè)的課文并沒(méi)有精讀和略讀之分。 但我覺(jué)

14、得，作為執(zhí)教者，我們應(yīng)該有統(tǒng)覽全局的高度和不滿足于知其然，更要知 其所以然的研究探索精神。關(guān)于課外閱讀，重要的是學(xué)生真實(shí)的閱讀實(shí)踐，提倡自由閱讀、自主閱讀、無(wú)功 利心地閱讀，別總是動(dòng)不動(dòng)就交流讀書(shū)心得，寫讀后感。陳先云老師強(qiáng)調(diào)：為了 寫的閱讀是無(wú)趣的，功利性使閱讀變得無(wú)趣。用溫教授的話說(shuō)，現(xiàn)在，小孩子最 怕去公園，因?yàn)槿チ斯珗@就要寫作文、寫日記。以功利性的讀書(shū)要求，損傷孩子 的閱讀興趣，讓孩子一輩子受傷，得不償失。還有就是講課不區(qū)分文體，無(wú)論是小說(shuō)、戲劇、說(shuō)明文、散文、古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)歌、 民間故事等，一律按記敘文講。致使有的孩子在學(xué)完普羅米修斯這篇文章后， 就真的認(rèn)為，火是普羅米修斯偷來(lái)的。就是

15、混淆了神話傳說(shuō)和記敘文的區(qū)別。所 以，中高年級(jí)教材出現(xiàn)了按文體組織單元的形式，專門研究某一文體的語(yǔ)言表達(dá) 特點(diǎn)。4.重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系?？梢哉f(shuō)，我是懷著興奮和激動(dòng)的心情聽(tīng)完溫教授闡述這部分內(nèi)容的。因?yàn)檫@一理 念和我們的目標(biāo)序列體系的理念是完全吻合的。一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系都比較模糊，我們的語(yǔ)文課本一直都是選文式, 課本提供了教學(xué)的憑借、例文，但對(duì)具體的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)冃標(biāo)卻比較 模糊、籠統(tǒng)，落實(shí)到每一篇課文，每一堂課到底要教什么不清晰，許多老師自己 也說(shuō)不清楚。因?yàn)樘岢芰τ?xùn)練，許多老師不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。所以， 現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂表面上盡管非常活躍

16、，但教學(xué)內(nèi)容、體系上是“亂”的，“干貨” 下不來(lái)。面對(duì)這一情況，教材編寫組做了折中的選擇，就是釆用兩條線組織單元結(jié)構(gòu)。除 繼續(xù)沿用以往按“內(nèi)容主題”組織單元的方法外，還有一條暗線，那就是將語(yǔ)文 素養(yǎng)的各種基本因素(包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略 和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作、口語(yǔ)交際訓(xùn)練)分成若干點(diǎn)，由淺入深，由易及難，分布 在各單元的課文導(dǎo)引和習(xí)題設(shè)計(jì)之中。之所以稱為暗線，是因?yàn)榫幷邔ⅰ半[在”的知識(shí)體系暗含在五個(gè)渠道中：教師用 書(shū)；單元導(dǎo)語(yǔ)；思考題和拓展題；綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀；初中的補(bǔ)白。 小學(xué)是前四個(gè)。的確，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小語(yǔ)課堂，一直缺乏明確的目的性，教師糊里糊涂地教

17、， 學(xué)生糊里糊涂地學(xué)。老師、學(xué)生忙忙活活，但到頭來(lái)，連自己都不知道自己在干 什么。這就是我們的現(xiàn)狀。所以，我們區(qū)的教研團(tuán)隊(duì)早在幾年前就己經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并己經(jīng)創(chuàng)造性地著 手解決這個(gè)問(wèn)題。與本套教材的“隱在相比，我們的冃標(biāo)體系更加“顯性”， 更加序列化，便于操作，便于實(shí)際把握。所以，我們必須堅(jiān)定地落實(shí)冃標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的思路，克服教學(xué)中的盲目 性，把目標(biāo)明確、有的放矢地開(kāi)展課堂教學(xué)，做為我們必須堅(jiān)守的底線 正如高主任所說(shuō)：“如果目標(biāo)不清楚，我們的教學(xué)思路即使像花兒一樣，又 能有多少效益？我們?cè)诟愀咝дn堂建設(shè)，目標(biāo)不清楚的課堂，恐怕連是否有效都 不是很清楚。我們用制定明確的教學(xué)目標(biāo)的方法解決

18、教學(xué)目標(biāo)隨意、盲目的問(wèn)題。用檢測(cè)目標(biāo) 達(dá)成情況的方法，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)序列體系完全符合溫教授的要求。我覺(jué)得我們的目標(biāo)序列體系，正好是 有了語(yǔ)文的知識(shí)體系，但并沒(méi)有體系化。因?yàn)槲矣X(jué)得，溫教授所說(shuō)的“體系化”， 是指完全以語(yǔ)文知識(shí)體系安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，突出工具性，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，降 低人文性，這就又走向了另一個(gè)極端。正因如此，錢夢(mèng)龍老師35年前在浙江金華頓悟的三句話：“以學(xué)生為主體，以教 師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的前兩句被寫入了 2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和 發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)，但第三句就沒(méi)有入選，就是為了防止走向極端。所以，我們教學(xué)實(shí)踐中一定要注意人文性和工具性的

19、辯證關(guān)系。“文以載道”,“文” S和“道”，形式和內(nèi)容，本身就是一體的、統(tǒng)一的，不可分割。這就要求我們堅(jiān) 守語(yǔ)文的本職工作，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)文課；但又不能只顧語(yǔ)言，不顧思想， 認(rèn)為思想性是思品課、歷史課的任務(wù)，這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。我在幾年前，曾經(jīng)對(duì)人文性和工具性有過(guò)一些想法，盡管可能不嚴(yán)謹(jǐn)，但我覺(jué)得 作為一名一線教師，這樣理解也能解釋通。就語(yǔ)文課程來(lái)講，工具性是目標(biāo)、是結(jié)果，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；但就具 體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)講，人文性就是目標(biāo)。無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫，還是理解和表達(dá)，都 是要弄懂語(yǔ)言文字所承載的意思。我們學(xué)習(xí)這門課程，掌握這門工具的目的， 還是更好地理解和表達(dá)意思（人文性）。就閱讀一篇篇文

20、章而言，我們的目的就是要準(zhǔn)確理解文章意思，即人文性，就 是我們的目標(biāo)；但就這個(gè)學(xué)科而言，就不是這樣了，工具性才是這門學(xué)科的本 職工作和目標(biāo)，其它學(xué)科都不承擔(dān)這個(gè)責(zé)任。而工具性就藏在我們閱讀、探究、 最終讀懂文章人文性的過(guò)程中：在大家一起閱讀、相互啟發(fā)的過(guò)程中，大家由 讀不懂，到讀懂；由理解得不準(zhǔn)確，到理解得準(zhǔn)確，運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行理解的 能力（工具性）也在提升。所以，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的辯證關(guān)系就是：通過(guò)讀懂一篇篇文章的意 思（人文性）來(lái)達(dá)到準(zhǔn)確感悟理解語(yǔ)言文字的能力（工具性）；通過(guò)寫出一篇篇 文質(zhì)兼美的文章（人文性：有思想、有深度）來(lái)達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、熟練 表達(dá)能力（工具性）；通過(guò)一

21、次次聽(tīng)懂，準(zhǔn)確把握說(shuō)話者的意思（人文性），來(lái) 達(dá)到準(zhǔn)確聽(tīng)話的能力（工具性）：通過(guò)一次次準(zhǔn)確、充分表達(dá)自己的意思（人文 性），來(lái)達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的能力（工具性）。簡(jiǎn)單說(shuō)，作為范例教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科就是通過(guò)對(duì)一篇篇語(yǔ)言文字人文性的探究來(lái) 達(dá)到學(xué)科終極目標(biāo)，即工具性的。這也就是高主任反復(fù)強(qiáng)調(diào)扎扎實(shí)實(shí)讀懂每一篇文章，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成的原因。對(duì)于任何一篇課文和任何一節(jié)課，都提倡研讀，提倡讀懂，提倡目標(biāo)的達(dá)成。反 對(duì)任何一個(gè)環(huán)節(jié)的隨意性、盲目性。所有教學(xué)方法的選用與指導(dǎo)，都應(yīng)明確地指 向如何讀懂、讀透文章。5.增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值取向。在任何一個(gè)國(guó)家里，母語(yǔ)都在傳遞著某種特定的政治價(jià)

22、值取向。我們國(guó)家組織人 力、物力來(lái)編教材，首先就是要體現(xiàn)國(guó)家意志，要依托語(yǔ)文課程的育人優(yōu)勢(shì)，落 實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，這是根本目的所在。我們的教材要傳遞社會(huì)主義核 心價(jià)值觀。我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要増強(qiáng)國(guó)家意識(shí)。因?yàn)槲覀冋n文傳達(dá)出 來(lái)的理念，我們老師傳授給學(xué)生的思想，都在塑造著孩子們的價(jià)值觀。“立德樹(shù)人”的“德”在這里不僅僅指政治，更是指道德、規(guī)范、理想、情操、 法則等美好的品質(zhì)。而這種傳遞不能是空的，應(yīng)該是真實(shí)的、自然的、富于情感的，要減少教化。溫 教授用了 “潤(rùn)物無(wú)聲、自然滲透”八個(gè)字來(lái)規(guī)范我們的教育原則。用溫教授的話 說(shuō)，“立德樹(shù)人”不是穿衣戴帽，而是要化為血肉。我們要有意識(shí)地増

23、強(qiáng)國(guó)家意識(shí)，傳遞正確、鮮明的價(jià)值取向。對(duì)于是非、善惡、 美丑的大是大非問(wèn)題，作為教育者，我們應(yīng)該鮮明地表達(dá)立場(chǎng)，而不能默許遷就、 模棱兩可。陳先云老師舉了這樣一個(gè)例子，一位老師在執(zhí)教麻雀一課時(shí)，就 表達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：老麻雀應(yīng)該不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕沒(méi)柴燒。 這就是一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。還有一個(gè)例子就是，講小猴子下山，老師贊揚(yáng)小猴 子，說(shuō)小猴子能否定自我。這就是一個(gè)價(jià)值觀的問(wèn)題。這是從小的方面講。那從 大的方面講，我們的語(yǔ)文課程，必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同，對(duì)黨的認(rèn)同，對(duì) 社會(huì)主義制度的認(rèn)同。在這一點(diǎn)上，我們小學(xué)老師責(zé)任重大。從某種意義上說(shuō), 我們國(guó)家的未來(lái)，我們黨的未來(lái)，就掌握在我

24、們手里，就看我們培養(yǎng)出什么樣的 接班人。四、具體的教學(xué)問(wèn)題及答疑情況整理1、本冊(cè)最后專門給出的22個(gè)常用筆畫(huà)，從學(xué)習(xí)初就要求掌握，要求達(dá)到：會(huì)認(rèn)、 能寫，這部分內(nèi)容應(yīng)該嚴(yán)格要求，要求學(xué)生扎實(shí)掌握，因?yàn)檫@是以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 的基礎(chǔ)。2、在書(shū)寫技能上，要求正確、規(guī)范、整潔、美觀3、在寫字教學(xué)上也強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。比 如指導(dǎo)“我”這個(gè)字的書(shū)寫可以分四步：學(xué)生獨(dú)立練習(xí)斜鉤；與臥鉤對(duì)比， 進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)；學(xué)生在指導(dǎo)后練習(xí)，教師巡視，看還遇到了哪些問(wèn)題； 書(shū)寫后的作品展示。一個(gè)原則：教師的“導(dǎo)” 一定建立在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上。 4、在拼音教學(xué)上，適當(dāng)降低了教學(xué)要求，其實(shí)這種

25、降低是針對(duì)不恰當(dāng)?shù)?、被?高的要求而言的，拼音的價(jià)值就是幫助識(shí)字的工具，它是工具，不是文字，不提 倡聽(tīng)寫、默寫。但對(duì)于“準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”這一要求，應(yīng)該嚴(yán)格要求，其它方面 降低要求，就是為了對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容提高要求，這是拼音教學(xué)的底線，不會(huì)拼、拼不 準(zhǔn)不行，一定要扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)。5、鞏固積累的最好辦法就是運(yùn)用，不一定要通過(guò)書(shū)寫來(lái)識(shí)記。6、有老師問(wèn)，學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò)了漢語(yǔ)拼音，是否仍需再系統(tǒng)地 教一遍。答案是肯定的：應(yīng)該。但我們可以在充分了解情況后，有所側(cè)重。7、對(duì)于發(fā)音方法的介紹，原則上不強(qiáng)調(diào)，但也不要求完全不涉及。因?yàn)槲覀冋J(rèn) 為，大多數(shù)音是可以通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。但可以利用發(fā)音方法的指

26、導(dǎo)，來(lái)糾正方 言中易錯(cuò)讀音。對(duì)于這些發(fā)音的區(qū)別，孩子聽(tīng)不出來(lái)時(shí)，發(fā)音方法就派上了用場(chǎng)， 我們可以通過(guò)指導(dǎo)孩子注意圓唇不圓唇、送氣不送氣來(lái)糾正發(fā)音。8、針對(duì)28頁(yè)這樣“有的兩拼或三拼音節(jié)”沒(méi)有標(biāo)出發(fā)音過(guò)程，有的老師問(wèn)，是 否要求直呼。徐軼老師回答，不是，拼音過(guò)程非常重要，一定要讓學(xué)生拼，在拼 音的過(guò)程中學(xué)習(xí)拼音的方法。9、本套教材釆用帶調(diào)拼讀的方法，所有韻母都帶調(diào)讀，帶調(diào)拼。這就要求在學(xué) 習(xí)字母的時(shí)候，要求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀帶調(diào)字母。10、音節(jié)的選用注意與生活的聯(lián)系是否緊密。目的是讓孩子學(xué)的音節(jié)都有意義, 減少無(wú)效勞動(dòng)。舉例：f。只有二聲有實(shí)際意義；ri只有四聲有實(shí)際意義。11、在教四聲時(shí)，提倡做手勢(shì)

27、輔助學(xué)習(xí)。12、在指導(dǎo)孩子區(qū)分iu和ui、ei和ic時(shí)，可以教孩子先擺出首字母的口型的 方法。13、檢測(cè)學(xué)生拼讀能力，可以釆用：從高年級(jí)的課本里選出50個(gè)難字注音后， 讓孩子試拼，看能否拼準(zhǔn)。14、有老師問(wèn)，在寫話時(shí)，孩子的錯(cuò)音、錯(cuò)字怎么辦？徐軼老師認(rèn)為，我們應(yīng)該 在容錯(cuò)的方面更加寬容一些，對(duì)于音節(jié)和沒(méi)學(xué)過(guò)的漢字，孩子寫錯(cuò)，我們可以寬 容一些，我們可以給他標(biāo)出，激勵(lì)他改正，但可以不作為檢測(cè)和扣分的依據(jù)。15、漢字教學(xué)提倡在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，強(qiáng)調(diào)音、形、義間建立有效的聯(lián)系，一 定將字形的學(xué)習(xí)指向字音。16、識(shí)字教學(xué)提倡借助語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)，通過(guò)閱讀鞏固。這里的語(yǔ)境指的是非課文語(yǔ)境， 也就是要求換個(gè)地方也

28、能認(rèn)識(shí)。17、有老師問(wèn)，“日”的第二筆是橫折還是橫折鉤。答：橫折。18、提倡課外習(xí)題有機(jī)融入課堂教學(xué)，而不是像數(shù)學(xué)一樣，講完課后，再統(tǒng)一練 習(xí)U19、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要求全程滲透，全程高度關(guān)注。具體做法：有意識(shí) 地提供表達(dá)機(jī)會(huì)；激發(fā)交際勇氣，創(chuàng)設(shè)安全的表達(dá)環(huán)境；培養(yǎng)交際習(xí)慣：有 禮貌、注意場(chǎng)合、對(duì)象等。20、倡導(dǎo)課外閱讀，建議采用“1+x”的方法：教學(xué)一篇帶多篇；推薦人教社分 年級(jí)上下冊(cè)配套的語(yǔ)文素養(yǎng)讀本。21、對(duì)于入學(xué)教育板塊“我上學(xué)了 ”分為三個(gè)內(nèi)容：“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生” “我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文氣“我上學(xué)了體現(xiàn)的是教學(xué)理念的變化，不是以教育者的姿態(tài)，講究師道尊嚴(yán)。而是以平等的姿態(tài)，跟孩子

29、分享他們成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折時(shí)的快樂(lè)，見(jiàn)證他 們的成長(zhǎng)。下邊的三個(gè)板塊，有著不同的功能，“我是中國(guó)人”指向國(guó)家認(rèn)同， 學(xué)生在讀“我是中國(guó)人”時(shí)，能夠感覺(jué)到驕傲就很好；“我是小學(xué)生”關(guān)注角色 轉(zhuǎn)變，學(xué)生如果能讀出自豪就很成功；“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”則注重情感的激發(fā)、習(xí)慣 的培養(yǎng)，如果能真正激發(fā)出他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)意愿就非常理想。22、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。五、我的一點(diǎn)兒建議1、作為語(yǔ)文老師，真誠(chéng)希望各位老師加強(qiáng)讀書(shū)和學(xué)習(xí)。溫教授最后也動(dòng)情地說(shuō)， 說(shuō)一千，道一萬(wàn)，要想教得好，還得老師自己讀書(shū)，每天能擠出半個(gè)小時(shí)讀書(shū)， 你就可以做語(yǔ)文老師了，只要少上網(wǎng)，少看微信，就有時(shí)間看書(shū)了。另外，希望大家加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)

30、知識(shí)的學(xué)習(xí)和整理。陳先云老師傳遞了一個(gè)重 要信息，今后語(yǔ)文學(xué)科將用“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”取代“三維目標(biāo)”的說(shuō)法。那么， 語(yǔ)文學(xué)科包括哪些核心素養(yǎng)？小學(xué)階段應(yīng)該著重培養(yǎng)那些素養(yǎng)？分散到具體年 級(jí)應(yīng)該達(dá)到什么程度呢？我想，我們盡管具備了一些相關(guān)專業(yè)知識(shí)，但是，許多 老師，包括我自己都還不太成體系，而作為一名語(yǔ)文老師，相關(guān)知識(shí)又是非常重 要、必備的，所以，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。高主任對(duì)這部分專業(yè)知識(shí)、把握尺度及達(dá)成策略有大量系統(tǒng)、詳細(xì)的解讀和闡釋， 我們應(yīng)該把高主任的相關(guān)文章作為研讀的重點(diǎn)。希望大家加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把功夫用在課前，你學(xué)到的東西越多、越系統(tǒng)，你的課堂就 越輕松，越自由，幸福指數(shù)越高。如果現(xiàn)在的課堂不讓

31、你很滿意，就請(qǐng)你開(kāi)始學(xué) 習(xí)吧。學(xué)習(xí)能改變這一切。2、一定要注意，語(yǔ)文課姓語(yǔ)名文。一定要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，上出語(yǔ)文味兒 來(lái)。3、要養(yǎng)成思考的習(xí)慣和喜歡探索的品質(zhì)，既要知其然，又要知其所以然。4、培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用教材的能力。用陳先云的話說(shuō)，這套教材“好教”，但“教 好”不易。這就需要我們獨(dú)立思考、鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。5、辯證地看待問(wèn)題，不絕對(duì)化，“過(guò)”與“不及”都不是我們想要的。大家真的 別僵化地理解某句話或者某個(gè)觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的思考、分析后再做出判斷和決定, 既不人云亦云，也無(wú)需標(biāo)新立異六、教師用書(shū)如何使用9月1日上午，高主任上傳了教師用書(shū)電子稿，9月2日中午高主任又上傳了人 教社教學(xué)資源

32、的網(wǎng)址鏈接。我利用雙休日，有重點(diǎn)地細(xì)讀了教材前半部分的配套 資料。我發(fā)現(xiàn)，人教網(wǎng)上陸續(xù)上傳的關(guān)于本冊(cè)教材的資料，絕大部分都是教師用 書(shū)上的內(nèi)容。所以，接下來(lái)，我想對(duì)如何充分、恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熡脮?shū)，談?wù)勎覀€(gè) 人的觀點(diǎn)和看法。首先，我要說(shuō)，教師用書(shū)非常完美，為老師們提供了非常充實(shí)、恰當(dāng)、實(shí)用的教 學(xué)資料，對(duì)老師們處理教材時(shí)可能產(chǎn)生的困惑以及需求，想得非常周到。這使我 想到了，陳先云老師在講座中的一句話“這套教材好教，但教好不易 看到教師用書(shū)后,我覺(jué)得我必須認(rèn)同陳老師的這句話。使用這套教材的確“好教”, 他給出的配套的教學(xué)資料太好了，豐富、實(shí)用，甚至可以直接拿來(lái)就用。所以， 對(duì)于一些新任老師來(lái)說(shuō)，也無(wú)

33、需有心理壓力和畏難情堵，實(shí)在不行，直接在他的 教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行修改就能使用，就能上課了。這就是“好教”，這就做到了 “下 可保底”，因?yàn)榻梯o資料很好地解決了教什么，怎么教的問(wèn)題。對(duì)于教師用書(shū)的定位，編者是這樣說(shuō)的:“教師教學(xué)用書(shū)是教師教學(xué)的參考用書(shū)， 編寫本書(shū)的主要目的是幫助教師把握教材特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，明確教學(xué)要求, 并提出教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議。需要強(qiáng)調(diào)的是，本書(shū)中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、 課時(shí)安排等，只是給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要 結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、本人、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn) 程。”但審視教師用書(shū)后，我覺(jué)得僅僅把教師用書(shū)定位為參考用書(shū)，對(duì)

34、于有些內(nèi)容來(lái)講, 定位有些偏低比如對(duì)教師用書(shū)前邊安排的“教科書(shū)編寫思路”“教科書(shū)主要內(nèi) 容” “使用教科書(shū)要注意的問(wèn)題”“教師教學(xué)用書(shū)的內(nèi)容和編寫意圖”等四部分 內(nèi)容定位，就不能定位為“參考”的性質(zhì)。因?yàn)樽鳛椴烤幗滩模@幾部分所包含 的編寫理念體現(xiàn)著黨和國(guó)家對(duì)我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)的方向性、原則性、理念性的關(guān) 切，對(duì)于這幾部分內(nèi)容中的理念、觀點(diǎn)我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)、領(lǐng)悟精神，在教 學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)決落實(shí)。對(duì)于“教學(xué)目標(biāo)”的定位，也可作為我們細(xì)化每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要參考依據(jù)， 因?yàn)榫帉懡M在編寫過(guò)程中，對(duì)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)具體分布到每一冊(cè)，是有一個(gè)統(tǒng)籌 的安排和考慮的，我們可以參考編者的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。對(duì)于教師用書(shū)的

35、具體內(nèi)容，包括單元說(shuō)明及每課的教材解析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建 議、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例、教學(xué)資源等內(nèi)容的使用，我想結(jié)合對(duì)教材的使用談?wù)勎业目?法。個(gè)人觀點(diǎn)，教師用書(shū)中的單元說(shuō)明、教材解析、教學(xué)目標(biāo)三部分內(nèi)容，應(yīng)該與教 科書(shū)放在一起，作為一個(gè)整體來(lái)看，因?yàn)檫@三部分內(nèi)容與所對(duì)應(yīng)的教材本身就是 一個(gè)整體。它們清晰、細(xì)致地闡釋了編者對(duì)具體內(nèi)容的編寫意圖，補(bǔ)全了教材的 空白部分。剩下的內(nèi)容，包括教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例、教學(xué)資源、課時(shí)安排等 則可一并看做教學(xué)參考資料。對(duì)于這兩部分內(nèi)容如何使用，我個(gè)人觀點(diǎn)，總的原 則是：創(chuàng)造性地使用教材，批判性地借鑒教學(xué)參考資料。對(duì)于教材具體內(nèi)容，我更提倡創(chuàng)造性使用，發(fā)展性使用，我提倡

36、“用教材教”， 而不是“教教材”。對(duì)于“用教材教”這一觀點(diǎn)，陳先云老師很有不同意見(jiàn)，他 的理由很簡(jiǎn)單，也很實(shí)際，就是老師們的能力達(dá)不到。他現(xiàn)場(chǎng)提了一個(gè)問(wèn)題，那 就是，請(qǐng)老師們說(shuō)一說(shuō)什么是課程。你連什么是課程都說(shuō)不清楚，怎么用教材教？ 當(dāng)然，我覺(jué)得還有另一個(gè)重要原因，就是作為教材編者，他珍愛(ài)著自己編出來(lái)的 東西，那么多好的資源、理念、創(chuàng)意，你棄之不用，不僅可惜，且心疼。就像, 你把人家的珍珠當(dāng)玻璃球用，人家能舒服嗎？ 在充分考慮陳先云老師的擔(dān)心和關(guān)切后，我覺(jué)得我們使用教材的原則應(yīng)該是：在 充分尊重教材的科學(xué)性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，仍要?jiǎng)?chuàng)造性地使用?！俺浞肿鹬亍本褪墙處熓谡n前必須要借助教師用書(shū)中的單元

37、說(shuō)明、教材解析、教 學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容充分地研讀教材、讀懂教材、讀透教材,正確領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖。“仍要?jiǎng)?chuàng)造性地使用”是因?yàn)樵俸玫慕滩亩紵o(wú)法直接拿來(lái)就用，必須有老師的消 化吸收的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造、再處理才能使用。而且有些內(nèi)容教材編者解讀 得太細(xì)、太全，給執(zhí)教者留下的再創(chuàng)造空間太?。挥行﹥?nèi)容，教材編者總在說(shuō), 給學(xué)生留下地自由學(xué)習(xí)、自由思維、自由活動(dòng)的時(shí)間和空間太少了。如果我們?nèi)?要按照教材編者的編寫意圖去上課，很可能會(huì)陷入“教教材”的窘境，進(jìn)而損害 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，我們就必須創(chuàng)造性地使用教材。石家莊的王萬(wàn)青校長(zhǎng) 所說(shuō)的“國(guó)家課程校本化”就是基于這一考慮。其實(shí)，說(shuō)白了，就是使用的過(guò)程 必須

38、有教師的思考，必須經(jīng)過(guò)個(gè)性化的思考、個(gè)性化的處理才能很好地使用。 但對(duì)于教學(xué)參考資料的使用原則，我覺(jué)得應(yīng)該是批判地借鑒。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)老 師來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該滿足于使用他人的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。作為一線教師，“怎么 教”的問(wèn)題，還是要“以我為主”。這些教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)建議，只是我們進(jìn)行教 學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的參考資料。教材編者也支持并鼓勵(lì)我們這樣做，所以編者特別強(qiáng)調(diào)：“本書(shū)中的教學(xué)建議、 教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排等，只是給廣大教師提供一個(gè)教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考使 用。教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亍⒈救?、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 安排教學(xué)進(jìn)程?！蔽医ㄗh，逐步實(shí)現(xiàn)：先自己設(shè)計(jì)出教學(xué)設(shè)計(jì)后，再看教學(xué)參考資料。這樣既開(kāi)

39、闊 了我們的思路，又避免了我們的創(chuàng)新思維被他人局限。徐軼老師在答疑時(shí)，談到了避免把“新教材”教成“舊教材”的問(wèn)題。我覺(jué)得, 新教材“新”在思想和理念上，所以，我們?cè)诮梃b時(shí)，也要注意審視一下他的設(shè) 計(jì)思路和理念是否先進(jìn)，是否符合新教材的理念。大家應(yīng)該突破一個(gè)思維定式，那就是：書(shū)上的東西一定是對(duì)的，人教社給出的東 西一定是先進(jìn)的。我說(shuō)，不一定。比如，幾位編委反復(fù)強(qiáng)調(diào)降低拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)，乃至閱讀教學(xué)的難度：拼音 教學(xué)只要能幫助識(shí)字就行了；識(shí)字教學(xué)只要能幫助閱讀就行了；閱讀教學(xué)只要能 激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，幫助他們課外閱讀就行了。但我覺(jué)得，人教社給出的部分教學(xué)設(shè)計(jì)，在降低難度，把孩子引向語(yǔ)文生活，引

40、向課外閱讀上做得還不夠好。有的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“教教材”的程度比較重。有些 課的問(wèn)題出在太莊重，太像課，太正規(guī)，太追求課堂的完整性，而忽視了語(yǔ)文課 程的本職責(zé)任、直接目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)不鮮明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍 然可能使語(yǔ)文教學(xué)積重難返，無(wú)法瘦身。比如，我上學(xué)了這一單元，只是入學(xué)教育單元，一幅圖，幾個(gè)字，怎么進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計(jì)呢？他也能分教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué) 時(shí)數(shù)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)課文、作業(yè)設(shè)計(jì)等十幾個(gè)方面滿滿 當(dāng)當(dāng)、正正規(guī)規(guī)地設(shè)計(jì)一兩頁(yè)。這是降低難度還是提高難度？我覺(jué)得，我們的教學(xué)完全可以更放松心態(tài)：教學(xué)有法，但教無(wú)定法，只要方向沒(méi) 錯(cuò)，目標(biāo)明

41、確，我們的教學(xué)應(yīng)該是自由的、輕松的，愉悅的，一定要突破固有思 維，千萬(wàn)不要“穿新鞋，走老路”。我覺(jué)得，這部分內(nèi)容的處理，我們的自主空間非常大，怎么處理都可以：既可以 一頁(yè)一頁(yè)地處理，也可以先總后分地處理；既可以用1課時(shí)，也可以用2課時(shí)， 還可以用3課時(shí)；還可以按教師用書(shū)的建議，用5課時(shí)。文字和圖片的空白處, 既可以補(bǔ)充這個(gè)，也可以補(bǔ)充那個(gè)，完全不用跟誰(shuí)學(xué)，不用程式化，完全可以進(jìn) 行個(gè)性化處理。沒(méi)必要受那么多條條框框的限制。其實(shí)有時(shí)候，是我們自己把自 己框住了。但方向不能錯(cuò)，目標(biāo)不能偏，雖然這部分沒(méi)有寫字、認(rèn)字的任務(wù)、目標(biāo)，上完課， 學(xué)生仍不認(rèn)識(shí)“我”“國(guó)”，也沒(méi)問(wèn)題，也可以；但語(yǔ)文學(xué)科是有目標(biāo)

42、、有方向的， 那就是：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。既然是在語(yǔ)文學(xué)科的框架內(nèi)的入學(xué)教育，我覺(jué)得 也應(yīng)該讓它有語(yǔ)文味，不脫離語(yǔ)言文字，這是我們進(jìn)行教材處理的一個(gè)原則。 另一個(gè)就是體現(xiàn)教材的人文價(jià)值，我上學(xué)了體現(xiàn)以平等的姿態(tài)，跟孩子分享 他們成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折中的快樂(lè)，見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)；我是中國(guó)人意在滲透國(guó)家認(rèn)同意 識(shí)；我是小學(xué)生體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變：我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文意在進(jìn)行情感的激發(fā)、習(xí)慣的 培養(yǎng)。只要遵循了這兩條，我們的設(shè)計(jì)、處理就應(yīng)該是自由的，不受程式化限制 的。比如我是中國(guó)人這一頁(yè)，我想這樣處理：可以投影出示這一頁(yè)或板書(shū)這幾個(gè) 字，讓孩子們自己認(rèn)；然后讓認(rèn)不全的孩子跟周圍的孩子問(wèn)問(wèn)；接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生試 讀；然后教師有針對(duì)性地指導(dǎo)

43、讀準(zhǔn)字音、指導(dǎo)朗讀；接下來(lái)就是說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你了解 的中國(guó)，以及作為一個(gè)中國(guó)人，你的心情怎樣？并順便指導(dǎo)有感情朗讀。教師可 以根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時(shí)板書(shū)詞語(yǔ)，比如上周在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“我是中 國(guó)人，我很高興。因?yàn)槲铱梢哉f(shuō)中國(guó)話，要是讓我說(shuō)美國(guó)話，我就不高興了“” 我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)了她，說(shuō)得好。并板書(shū)“高興”“中國(guó)話”，讓孩子試讀，教師教讀, 并指導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)字音。也可以讓孩子談?wù)剤D畫(huà)，談也要適時(shí)地進(jìn)行聽(tīng)話、說(shuō)話的指導(dǎo)，因?yàn)檫@是語(yǔ)文課。接下來(lái)，我就會(huì)帶領(lǐng)孩子們通過(guò)詞語(yǔ)、圖片認(rèn)識(shí)中國(guó)：我會(huì)在大屏幕上出示楷體 大字“北京”讓孩子們認(rèn)，有孩子認(rèn)識(shí)就讓孩子讀，究竟對(duì)不對(duì)呢？我會(huì)先出示 北京的標(biāo)志性圖片或地圖，然后

44、領(lǐng)大家讀,指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。如果所有人都不認(rèn)識(shí)， 也好辦，我先出示圖片讓孩子們猜，還猜不出來(lái)，我就領(lǐng)著大家讀，并指導(dǎo)讀準(zhǔn) 字音。讀完還要請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)北京的了解。就這樣，我會(huì)出示大量的詞語(yǔ)和圖片，比如：“人民大會(huì)堂、漢族、毛澤東、周 恩來(lái)、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平、長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城、三沙市、釣魚(yú)島、 中國(guó)地圖、河北省、唐山市、豐潤(rùn)區(qū)”等詞語(yǔ)和圖片，吸引孩子們生活中識(shí)字的 欲望和意識(shí)。學(xué)完一遍，還可以讓孩子們回顧一遍這些詞語(yǔ)，可以順序出現(xiàn)，也 可以隨機(jī)出現(xiàn)，不為一次學(xué)會(huì)，只為讓他們與生字見(jiàn)面，多次復(fù)現(xiàn)，逐步學(xué)會(huì)。 我也會(huì)允許孩子討論，這個(gè)字與剛才出現(xiàn)過(guò)的字是同一個(gè)字。不要向孩子們傳遞 太強(qiáng)、太正

45、規(guī)的教和學(xué)的信息，讓他們?cè)谳p松、自然的語(yǔ)文生活、語(yǔ)文游戲中學(xué) 會(huì)。我上學(xué)了一頁(yè)，我會(huì)把老師的名字、同學(xué)的名字、“男女”及課程名字“語(yǔ) 文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、體育、美術(shù)”等詞語(yǔ)制成幻燈片出示給學(xué)生，然后還會(huì)給每個(gè) 孩子發(fā)一張課程表，讓他們自己認(rèn)字。我這樣做，最主要的目的就是讓生字生詞 在孩子們生活中多次復(fù)現(xiàn)，讓他們產(chǎn)生自主識(shí)字的意識(shí)、欲望和習(xí)慣。課上或課余時(shí)間，我還會(huì)給他們提供展示的機(jī)會(huì)，讓他們把自己課外認(rèn)識(shí)的生字、 生詞請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙寫在卡片上，向全班展示。我還會(huì)建議他們，多讀課外書(shū)，在閱讀中識(shí)字，鞏固認(rèn)字。我跟大家說(shuō)出我的這些想法，并不是說(shuō)我的想法有多好，要大家也這樣做。而是 希望大家在大的方向沒(méi)有問(wèn)

46、題的情況下，能夠解放思想、打破常規(guī)，自主地、創(chuàng) 新地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)、自己的課堂。其實(shí)，教材也好，咱們區(qū)的教學(xué)思路、教學(xué) 理念也好，給大家留下的自主空間、創(chuàng)造性的空間還是很大的。所以，我覺(jué)得，我們應(yīng)該批判地使用教參及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)等，不 是實(shí)在沒(méi)有思路，就要先備課，后參考，不能圖省事，不能用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)代 替了自己的思考。最后，強(qiáng)調(diào)兩件事情，這兩件事情是高主任特別叮囑在培訓(xùn)結(jié)束前強(qiáng)調(diào)的：第一 件，現(xiàn)在新教材的各種培訓(xùn)、解讀資料及教學(xué)資源己陸續(xù)上傳，我再次把網(wǎng)址傳 給大家，希望大家堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)；第二件， 一定要加強(qiáng)學(xué)生讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如，高主任多

47、次專題強(qiáng)調(diào)的傾聽(tīng)的習(xí)慣， 寫規(guī)范字，讀準(zhǔn)字音的習(xí)慣等，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上內(nèi)容，大多數(shù)都來(lái)自于專家的原話，但肯定沒(méi)有專家說(shuō)的透徹。希望我今天 的發(fā)言，起到一個(gè)拋磚引玉的作用，建議大家抽出時(shí)間，去聽(tīng)一聽(tīng)專家的講座。 另外，雖然大部分來(lái)自于專家的講解，但畢竟經(jīng)我轉(zhuǎn)述，難免有些精神領(lǐng)會(huì)不到 位，有些語(yǔ)言轉(zhuǎn)述不準(zhǔn)確地方：還有一些觀點(diǎn)是我自己的心得、隨想，那就更是 可能會(huì)有偏頗之處，就請(qǐng)大家批判地去吸收、借鑒、使用，對(duì)于一些偏頗和不妥 之處，也懇請(qǐng)大家提出，以便共同交流討論。 部編版一年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)總復(fù)習(xí)資料第1單元一（一個(gè)、一天）三月）上（上學(xué)、上衣）頭目）耳（木耳）日子）田（水田、田里）火

48、把）蟲(chóng)（蟲(chóng)子、小蟲(chóng)）山水）八（八個(gè)、八月）大了）第4單元子（兒子、子女）大雨）月（月兒、日月）開(kāi)頭）里（里頭、山里）一、詞語(yǔ)二（二月、二十）口 （人口、開(kāi)口）手（手心、對(duì)手）禾（禾苗）云（白云、云朵）十（十個(gè)、十天）人（人口、大人）兒（兒子、女兒）可（可是、可口）三（三天、目（耳目、日（早日、火（大火、山（山林、了 （火了、大（大山、頭（木頭、東（東西、山東）西（西瓜、山西）四十）是（是的、不是）開(kāi)心）第5單元水（水牛、開(kāi)水） 下來(lái)）不（不好、不是）少見(jiàn)）牛（水牛、小牛） 小鳥(niǎo)）早（早上、早日）刀口）尺（尺子）木耳）林（山林、竹林）用力）心（開(kāi)心、小心）五月）天（白天、半天） 女（女兒、子女）

49、去（上去、來(lái)去）小（大小、小手）果（果子、水果）書(shū)（書(shū)本、書(shū)包）本（書(shū)本、本子）土 （水土、土木） 中（中心、中午） 正（正在、正好）四（四個(gè)、 開(kāi)（開(kāi)水、來(lái)（本來(lái)、少（多少、鳥(niǎo)（鳥(niǎo)兒、 刀（小刀、木（木頭、力（有力、 五（五十、 在（正在、立（立正、自立） 不在）第6單元后（后來(lái)、后天）我（我們、自我）好（好心、好人）長(zhǎng)（長(zhǎng)江、長(zhǎng)沙）比（正比、對(duì)比）巴（下巴、巴士）把（把手、火把）下（下來(lái)、下午）個(gè)（一個(gè)、個(gè)人）雨（雨衣、下雨）們（我們、人們）問(wèn)（問(wèn)好、學(xué)問(wèn)）有（有心、有力）半（一半、半天）從（從來(lái)、從不）你（你好、你們）第7單元才（人才、天才）明（明天、明白）同（同學(xué)、不同）學(xué)（上學(xué)、小學(xué)

50、）自（自立、自我）己（自己、知己） 衣（上衣、雨衣） 白（白云、白天）的（有的、好的）又（又大又紅）和（和好、不和） 第8單遠(yuǎn)牙（月牙、門牙）馬（馬上、幾（幾個(gè)、幾月）只（一只）竹（竹子、竹林）木馬）用（用心、有用）石（石頭、石子）多（多少、好多）出（出去、日出）見(jiàn)（只見(jiàn)、少見(jiàn)）對(duì)（對(duì)手、對(duì)比）媽（媽媽、大媽）全（全天、全力）回（回來(lái)、回去）工（工人、手工）廠（工廠、廠長(zhǎng)）讀讀說(shuō)說(shuō)1、詞語(yǔ)搭配彎彎的月兒小小的船閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天高高的樹(shù)尖尖的草芽圓圓的荷葉彎彎的谷穗白白的云綠綠的草黃黃的沙灘雪白的浪花彩色的項(xiàng)鏈長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴金色的沙子雪白的云朵快活的小鳥(niǎo)小小的貝殼2、數(shù)量詞一頭黃牛一只貓 一群鴨子

51、一只鳥(niǎo)個(gè)蘋果20 一顆棗一堆杏子一個(gè)桃一朵白云一根木頭一雙手一條魚(yú)一顆星星一把刀 一把傘一塊黑板一朵花一本書(shū)一棵樹(shù) 一把尺子3、又又“繩子又細(xì)又長(zhǎng)西瓜又大又圓弟弟又白又胖果子又多又好大海又寬又遠(yuǎn)房子又高又大蘋果又大又紅沙灘又長(zhǎng)又軟星星又多又亮4、像彎彎的月兒像小船 藍(lán)藍(lán)的天空像大海。 彎彎的月兒像彎刀紅紅的臉蛋像蘋果。 閃閃的星星像眼睛閃閃的星星像寶石5、句子雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)。小松鼠從樹(shù)上跳下來(lái)。明明從屋里跑出來(lái)。樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái)。小草從土里鉆出來(lái)。雪花從天上落下來(lái)。條一條條一條條長(zhǎng)長(zhǎng)的小河棵一棵棵一棵棵高大的樹(shù)木片一片片一片片金黃的樹(shù)葉個(gè)一個(gè)個(gè)一個(gè)個(gè)紅紅的蘋果朵一朵朵一朵朵美麗的鮮花只一只只一只只可愛(ài)的小鳥(niǎo)串一串串一串串美麗的泡泡6、反義詞東一西反一正上一下大一小多一少出一入左一右有一無(wú)來(lái)一去遠(yuǎn)一近黑一白晚一早高一低笑一哭天一地長(zhǎng)一短開(kāi)一關(guān)南一北男一女古一今好一壞是一非來(lái)一去是一否北京是我國(guó)的首都。 白云在天上飄來(lái)飄去。 魚(yú)兒在水里游來(lái)游去。五星紅旗是我國(guó)的國(guó)旗。小鳥(niǎo)在天上飛來(lái)飛去。小牛在田里走來(lái)走去。粗一細(xì)苦一甜你一我老一少7、日積月累詠鵝鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。 聲。白毛浮綠水,紅掌撥清波。 驚憫農(nóng)鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐,粒粒皆辛